《新课标下谈创新性的数学课堂教学》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新课标下谈创新性的数学课堂教学（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课标下谈创新性的数学课堂教学新课标下谈创新性的数学课堂教学摘要：在新课标下，创新能否在数学教学中得以体现，关键之处就在于教师是否具有与之相适应的教学理念，因为教学理念在教学过程中起着统驭作用，它左右着数学目标的选择、教学方法的使用、教学评价的标准等。而新课改的显著特征和基本任务就是要改变学生的学习方式，因为方式改变的意义就是为了学生创新精神与创新能力的培养。所以在课堂教学中，我们教育理念的重中之重必须是以学生为主体，以自主探究为主要学习方式，这样才能让学生获得其生命的全部意义。关键词：创新性课堂教学；课堂环境；自主探究与合作；求异新课改的最终目的就是培养学生的创新思维与创新能力，因为“创新”
2、关系着一个国家与民族的兴衰与成败，所以，创新不仅是数学教学所具有的功能，也是数学教学提高效率、扩大效益的内在动力。新课标强调，教育观念决定着教育的成败和教学的发展方向，制约着教育的目的和教育手段的运用。在不同的教育观念影响下，教师会采用不同的教育方式进行教学，而教育方式的不同则会自然而然的培养出不同素质的学生。因此，我们必须以培养学生创新性学习为己任，以开发学生的创造力为目标，把学生看作发展中的人、可发展的人，才能有意识地进行课堂教学的创新。一、一、创设创设和和谐谐愉悦的愉悦的课课堂氛堂氛围围，激，激发发学生的学生的创创新意新意识识创新教育与传统教育的不同就在于改变了知识、能力、创新在教育过程
3、中的性质和地位，所以“教师难教，学生难学，考试难考，成绩难以提高”，其根本原因就是我们当前的数学教学违背了数学本身特有的学科性质，只是进行机械教条的知识灌输和技能训练。新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”，这样才能让学生的“自主探究”在课堂教学过程中得以真正实现。鉴此，第一，教师必须精心创造教学情境，创设宽松、和谐、多变的课堂环氛围，使学生勇于创新、主动创新。教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、宽松、多变的良好数学课堂氛围，为他们创设符合儿童心理特点的教学情境，让学生的大脑始终处于亢奋的状态，这样才能发挥出他们
4、的最大潜能，才能让自主探究“利益最大化”。对学生中具有独特创新的想法要特别呵护、启发、引导，不轻易否定，切实保护学生“想”的积极性和自信心，这对学生的创新能力会起到积极的推动作用。第二，教师就教学内容应设计出具有探究性、趣味性、适应性和开放性的情境性问题，并对学生适时进行指导，给他们提供自主学习、自由探究的时间和空间，让学生有机会创新。二、激励学生自主探究与合作交流，二、激励学生自主探究与合作交流，诱发创诱发创新灵感新灵感“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。”弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”所以说自主探究与合作交流是培养创新精神与创新能力的
5、重要途径。由于学生之间存在着各种差异以及学生学习活动的独立性和学习内容的开放性，导致了当面对同样的问题时，学生中会出现各种各样的思维方式，产生各种不同的结果，有些甚至是出乎意料的。教师让学生在独立自主的基础上进行合作，能为学生提供更多参与交流讨论的机会，能满足学生充分展示自我的心理需要。同时，通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批判，从而建构起新的更深层次的理解。在学生交流讨论的过程中，让他们的思维发生碰撞，进而产生创造的火花。例如，统计一节，我是这样设计的：调查一个书店的售书情况。根据你的调查数据，制成一张统计表或统计图。根据统计图表，你能提出什么问题？怎样解
6、决这些问题？如果你是书店的经理，在进书时该如何考虑。各小组选出最佳售书方案和最佳经理人选。三、充分利用生活素材，增三、充分利用生活素材，增强强学生的学生的创创新能力新能力瑞士著名心理学家皮亚的心理发展阶段理论认为：儿童 712 岁处于具体运算发展阶段，这一阶段的儿童，运算还离不开具体事实的支持，只能把逻辑运算扩展到抽象概念中。因此，小学数学必须开放小课堂，把社会生活这个广阔天地作为学生学习的“大课堂”。在教学中，多让学生接触贴近其生活的事例，引导学生在生活实践中发现数学、学习数学，进而培养学生的探索意识和创新、实践能力。例如：在学习“分类”时，我让学生将物品（如萝卜、胡萝卜、西红柿、马铃薯、苹
7、果、香蕉、雪梨等）分类，想怎么分就怎么分。这时，大部分学生会按水果和蔬菜分成两类，而有的学生将西红柿分在水果一类中。他们认为，西红柿是可以当水果吃的。还有少数学生按能否长在地里为标准分类等。只要有道理的，老师就给予了肯定。分类方法多样，这就淋漓尽致的体现了学生的创新精神和创新能力。四、运用求异法，旨在创新“求异”，是在分析解决问题时，不拘泥于一般的原理和方法，不满足已知的结论，而运用与众不同的思维方式，标新立异地提出自己新见解的一种方法。首先，教师要挖掘教材，引导学生从多方面去分析问题，形成自己独特的见解。因为：一是课本知识点本身带有多重性，可从多角度多方面去分析、去理解。二是学生作为学习的主
8、体，对统一知识点的感受是不相同的，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。因此，教学不应求同过多，而应尽量引导学生用发散的眼光，立体地、多方位的审视知识点的立意，尽量让学生发挥自己的想象，感受体味，有自己独特的见解。其次，引导学生逆向思维。教师应当注意引导学生敢于“反其道而思之”，让思维向对立的方面发展，从问题的相反方向深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。在思考问题时，不仅可以从正面去思考，也可以从反面去设想。如填错一道题，应分析错误的原因，认真订正，但也应引导学生怎样改正题目才能使自己的答案正确。教师在启发学生逆向思维时，应向学生强调，逆向思维要准确提示题目的内涵，要合乎情理，不能随意求异，随意逆向；同时强调逆向思维要立意求新，不能脱离实际。数学课堂教学是培养学生创新能力的主要阵地。在教学过程中，教师必须给与学生创新的机会和足够的时间，必须设置具有挑战性、开放性、探索性的问题，通过让学生寻找解决问题的独特策略和最佳策略的途径，把他们创新的潜能开发出来，让他们的创新精神和创新能力得到培养。
