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1、小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施【课程简介课程简介】 前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 新课标对小学生的阅读能力提出了具体的要求：小学生的英语学习在毕业时要达到二级目标要求即除了能认读、理解教材上所示的单词、短语和对话、短文外，还应看懂贺卡等所表达的简单信息，借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，正确朗读故事或短文，并看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目。课标三级中强调，除去教材之外，阅读量要达到 4 万字以上。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是
2、不行的。仅靠教材所提供的语篇和材料，肯定是远远不够的。课外材料的合理、有效利用，即是对教材的有效补充，又是对教材学习的一种检测和提升，也是提高学生英语能力的有效、直接的方式。 心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动认知心理学十分重视阅读的内部心理活动过程，认为阅读是语言与思维相互作用的过程。心理学家对阅读的理解不尽一致，但一般认为，“阅读就是理解一段一气呵成的话语意义的过程；它涉及到广泛的知识，远不止把已理解的字词的意义串联在一起。” 本讲座重点从以下几个方面进行了阐述： 1 小学英语会话教学的
3、设计与实施。 2 小学英语故事教学的设计与实施。 3 小学英语阅读教学的设计与实施。 课程结束之后，使教师更加明确：在阅读教学中，教师首先要培养学生良好的阅读习惯。其次，教师要让学生初步掌握一些阅读的方法，形成最基本的阅读策略，使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。在教学中，教师可以采用多种方式提高学生的阅读技能。 如：通过任务型教学途径和互动阅读的模式，调动学生自主阅读兴趣；突出学生自主阅读过程，培养自主阅读能力；在阅读过程中，培养学生猜生词、略读、找读等技巧，帮助他们形成自主阅读策略；教师可以通过引导阅读（阅读前、阅读中和阅读后等活动），培养学生找读，略读，详读能力，从而形成阅读策略，为学生的
4、终身学习打下良好的基础。 【学习要求学习要求】 1 进入本门课程学习时，先结合自己日常教学简单梳理一下关于故事、语篇等教学的设计与实施的问题与困惑。 2 可以结合学校的特色，自己学生的实际情况，自己的教学风格，撰写自己切实可行的故事、阅读等教学的设计。 3 鼓励教师在故事、语篇等教学的设计与实施方面有创新、有突破。 教教师团队师团队 【主讲教师主讲教师】王芳王芳 中学高级教师，北京市骨干教师。中学高级教师，北京市骨干教师。 王芳老师现任北京市西城区教育研修学院小学英语室主任，主管西城区小学英语教学工作。 从教以来，多次获市、区级优质课评比一等奖；论文评比多次获市级、国家级一、二等奖，多篇文章在
5、相关杂志上发表；现任北京出版社小学英语教材的编委，非典期间参与中央电视台空中课堂的教学录制工作；多次为教育台做优质录像课及多次指导及评析北京市“百集课例”英语课的录制工作；于 2003 年曾留学加拿大，研究、学习儿童英语教学法；从事教研工作以来，在深入研究教学理论的同时，多次指导西城区教师参与市级、国家级教师技能、优质课、论文、教学设计等多项大赛获一、二等奖；并参与多项市级、国家级课题的研究工作；多次担任教育学院教学培训项目的专家组成员。 【互动教师互动教师】邢艳利邢艳利 北京市西城区中古友谊小学，中学高级教师。北京市西城区中古友谊小学，中学高级教师。工作至今已有 15 个年头，教育教学经验丰
6、富。进入中古以来，她一直全身心投入教育教学工作之中，刻苦钻研英语教育理论，积极探索并改进教学方法，将理论联系实际，形成了自己独特的教学风格。 03 年起，作为英语教研组组长的她带领英语组的老师们积极参与到北师大及前言课题研究所进行的“小学英语整体改革”项目研究当中，将提高学生英语学习兴趣，提高英语的学习能力，培养学生综合语言运用能力作为教学工作的核心，在她的教学中充分贯彻以人为本、因材施教的教学观念，为学生创造了愉快的课堂氛围，提供了更宽、更广的发展空间。她指导的多名学生因英语特长考入北京四中等名校继续学业，严谨的教学态度，良好的教学效果使她得到了学生、家长、学校家教学专家的广泛认可，多次代表
7、学校及西城区参加北京市及全国的各种教学设计大赛，获得过“全国小学英语教学优秀课例一等奖”、“全国英语教师教学设计大赛二等奖”、“北京市教师基本功大赛一等奖”等等。另外，在紧张的教学之余，她还积极撰写教学论文，有多篇论文、教学叙事获奖并在报刊、学术类书中发表。 王红王红 北京市西城区中古友谊小学英语教师，小学高北京市西城区中古友谊小学英语教师，小学高级教师。级教师。 她参加工作七年以来，一直参与北师大及前沿课题研究所进行的“十五科研课题”项目研究，在教学中积累了大量阅读教学及反思评价经验，同时在日常的教育教学工作中付诸实践应用。为了更好的以学生为中心，让每个学生在学习过程中都能得到提高和进步，她
8、深入地挖掘教材内容，并根据不同学生的年龄特点及智能发展情况制定出多样的评价形式，系统且持续的进行分析，令每个学生都在学习和评价过程中发现自己的点滴进步，体验成功，逐步提高，真正做到了从学生出发并使学生真正受益，形成了具有个人特色的教学风格和教学特点。在注重学生能力发展及学业成绩的同时，注重自身素质的提高，多次参加市区级及全国级的教学观摩活动，同时也在教学中注重理论知识的学习，有多篇论文在市区级比赛、评比中获奖。同时她还多次代表学校参加区级及市级的教育教学比赛，并取得优异成绩，屡获“区级课改先进个人 ”称号。 专题讲专题讲座座 小学英语会话、阅读、故事等教学的设计与实施小学英语会话、阅读、故事等
9、教学的设计与实施王芳（西城教育研修学院 小学高级教师） 一、小学英语会话教学的设计与实施一、小学英语会话教学的设计与实施 1对会话教学的概念、内容及目标。对会话教学的概念、内容及目标。 会话可以定义为用口头语言进行思想或信息的非正式交流。小学英语会话教学是指通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程。 小学英语会话课是整个小学英语教学中的重要组成部分。其主要目的是培养小学生初步运用英语语言进行交际的能力。语言交际是小学英语课堂教学中最基本、最常用的形式，是师生之间、生生之间面对面的口语交流。 然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，尤其是近几
10、年来教师感到难以操作和把握。直接把教材上的对话内容一个词一句话逐一地分析、讲解、翻译，把对话教学讲得支离破碎，既枯燥乏味又不符合会话教学的要求。 2会话教学的基本原则。会话教学的基本原则。 1 ）情景性 人类学家马林斯诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语境中才能产生意义。 ”语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无本之木。 2 ）整体性 小学英语教材中的每篇对话都有一个完整的情节、人物和交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。如果教师将会话分成独立的句子来教，则不仅会破坏语
11、言情景的整体性，还会使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。 3 ）活动性 Wessels(1987) 指出：“真实的交际涉及到至少是两个人之间的对话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的 A/B/A/B 形式的对话。 ”英国著名语言学家 Dick All wright 也曾说：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生，把注意力放在语言的意义和使用所学的语言上，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。 ” 英语课程标准 （实验稿）明确指出， “根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。 ”在各种各样的活动中进行会话教学可以避免机械操练，同时也能促使学生用所学语
12、言进行交流，让学生在交流互动活动中自觉地把注意力从语言形式转向语言意义，转向信息和情感的沟通和传递。 4 ）主体性 “主体性”是指会话教学要从对语法和知识的讲解和以教师为主的教学中解脱出来，充分体现学生的主体地位和主动参与，通过创设良好的语言环境和实践机会，使学生通过小组合作、个人体验、感知实践、参与交流、培养语感。学生在教师的指导下，通过自主学习，观察发现、归纳推理，来掌握语言规律，形成有效的学习策略。 5 ）生活性 “生活化”在我们的会话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实际生活，脱离生活的语言学习是空中楼阁，纸上谈兵。所以，在我们的课堂上，教师应创设和实际生活密切相关的真实情景来
13、帮助学生进行生活化的交际，达到学以致用的目的。 3会话教学的基本模式。会话教学的基本模式。 我们可按照“三环（热身、呈现、巩固）五步（复习热身、呈现新知、趣味操练、拓展运用、总结评价）教学法”的模式进行会话教学。 1 ）热身环节（即活动热身、温故知新部分）热身环节（即活动热身、温故知新部分） 热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种轻松和谐的学习氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知难度，为学习新知做好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。 常用的热身活动方式有以下几种： （ 1 ）唱歌热身。在课前播放歌曲，营造英语学
14、习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲应为本节课教学目标服务或与本单元内容相关。教师在引导学生学唱资源中的歌曲时，尽量给歌曲配上相应的表情动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。 （ 2 ） TPR 热身。空中课堂教学资源中有大量的听听做做说说活动。开展这类活动最受学生喜欢，它能激活学生的大脑，开启学生的思维，调动学习热情，激发学生的学习情感，学生在听做说活动中自然地复习了旧知。 （ 3 ） Free talk 热身。课前教师开展几分钟的自由会话，给学生创造一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要
15、考虑本节课的教学目标，为重、难点句型做好铺垫。 （ 4 ）游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了在玩中学，学中玩学习英语的目的。 2 ）呈现环节（即情景引入新知呈现部分）呈现环节（即情景引入新知呈现部分） 呈现环节是会话教学的主要内容。在会话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参与语言实践，培养学生的口语表达能力，增强语言实践的真实感。情景引入和新知呈现不是割裂开来，而是交替进行的。可以采取以下几种呈现方式： （ 1 ）实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕
16、实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。 （ 2 ）形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。 （ 3 ）简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各种课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边语言描述边画，展示会话的情景及变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。 （ 4 ）肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现会话中人物的表情和行为动作，不仅能吸引学生的注意力，而且使会话教学生动有趣。 （ 5 ）情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境。学生只有参与真实情境下的交际活动才能真正掌握语言。在现实的教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟出真实的情景，创设真实自然的语言交际氛围，让学生理解所学内容并
