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1、小学生批评艺术观小学生批评艺术观摘要:批评不仅是教育的一种手段，也是一门科学，更是一门艺术，一门爱的艺术。笔者在文中探讨了对小学生实施批评教育的策略与技巧，旨在不断改进小学生批评教育的方法与手段，促进小学生思想教育工作的最优化。关键词:小学生、思想教育、策略在教育学生的过程中，我们一贯主张多鼓励少埋怨、多表扬少批评，但“人非圣贤，孰能无过”，当学生犯错误时，我们还能用表扬来蒙蔽他们的过错吗？这样下去的结果会好吗？其实，批评教育也是不可缺少的！老师批评学生，是为了唤起学生的警觉，限制和制止学生的不良行为并使之及时纠正从而向着正确的方向前进，这是教师教育学生的一种“常规方法”。艺术地使用批评教育，
2、不仅能指点迷津，更能启迪心智。一、明确批评教育的前提 1、掌握事实，明辨是非。毛泽东说得好:“没有调查就没有发言权。”老师对学生的批评教育首先应建立在充分掌握事实的基础之上，如果没有弄清事情的真相就妄加评判，只会让学生觉得是凭代写论文空捏造，毫无根据，无法接受。所以在批评学生之前，老师要通过观察、倾听、询问等方式，有针对性地做好调查，掌握确切的情况，弄清事情的本来面目，分清是非，然后思索相应的批评教育方法，绝不能偏听偏信，颠倒是非。2、尊重学生，平等沟通。教师在批评教育学生的过程中，要了解学生、尊重学生、与学生平等沟通，既要站在老师的角度，也要站在学生的角度去分析和评价，这样才能让学生心服口服
3、地接受你的教育。如果没有与学生之间建立良好地沟通，或不尊重学生的意见和想法，就无法有效地实施批评教育，这样的批评不但收不到实效反而容易让学生产生抵触情绪。二、把握批评教育的原则 1、尊重学生。小学阶段是少年儿童身心发展的奠基阶段，他们的世界观、人生观及价值观都将在这一时期萌芽和发展，所以老师批评学生时应当理解他们独特的情感体验，尊重他们的意见和想法，并进行正确的引导，促使他们健康的成长。2、就事论事。包括两层意思，一是对事不对人，二是一事论一事。首先，当学生犯错误时，老师对其进行批评教育应当批评他这种错误的行为，而不是批评他这个人，这样才能避免伤害学生的自尊，使学生真正明白为什么会被批评，需要
4、改进什么，这才是批评的目的。其次，批评学生时要一事论一事，言简意赅，点到为止，不要翻出“陈年旧账”，否则会让学生觉得雪上加霜，更为难堪。3、以理服人。老师必须正确认识到学生犯错误的必然性与偶然性，同时必须明确小学阶段正是培养学生优良品质和良好习惯的关键时期。因此，批评学生时，老师尤其要以事实为依据，讲明道理，不仅让其“知其然”还要“知其所以然”，并设身处地地为学生着想，用真情去感动学生，真正做到“晓之以理、动之以情”。4、一视同仁。教师对学生进行批评教育时，应当平等地对待每一名学生，无论其平时的表现好与坏，犯了错误一视同仁。许多老师在对学生进行批评教育时往往对平时表现好的学生持以宽容和理解的态
5、度，而对平时调皮任性的学生却“小题大做”，这种无意的厚薄分明之情却给表现较差的学生带来了很大的心理压力，甚至产生对抗情绪。事实上，那些平时表现差而又经常被老师批评的学生更期望得到关心、帮助和鼓励。三、注意批评教育的艺术批评，是一门艺术，一门教育和爱的艺术。教师的批评尤其要讲究艺术，才能药到病除，收到良好的效果。1、明确目的。教师对学生的批评有着很强的针对性和目的性，对事而不对人，不应是发泄解恨，而是为了学生更健康地成长。批评就应让学生明白什么是错，什么是对，引导学生走向进步。2、言辞慎重。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，老师对学生的批评要注意言辞。在批评过程中，教师与学生之间多为言语交流，
6、可以说，教师的语言艺术是批评艺术的核心，教师批评学生的言语是否得当，将直接影响批评教育的成效，因此教师批评学生时言辞一定要慎重。3、倾注情感。古人云:“感人心者，莫先乎情。”教师只有怀着一颗真诚、理解、尊重、信任和爱护之心，才能让学生心悦诚服地接受你的教育。老师的批评要发于内心深处，出于真切关怀，学生才乐意接受，才能达到教育的效果。4、饱含期待。教师对学生良好的期待会使学生产生积极的变化，这种现象也称为“皮格马利翁效应”，教师饱含期待情感的批评，往往会收到奇效，使学生产生“亲其师，信其道”的效果。“你很快就能改过来的！”“再坚持下去，你就成功了！”这种尊重、期待式的批评，学生听了不但不会灰心丧
7、气，倒觉得心里热乎乎的。5、先扬后抑。即先表扬后批评，当学生犯错时，为了尊重学生，保护学生的学习积极性，在批评之前，老师先表扬学生在其他方面取得的成绩或表现出的优点，然后再批评学生当前存在的缺点错误，希望学生改正。这种表扬在先的目的，是为了使学生先得到良好的积极心态，为后面的批评做铺垫，使批评的效果更好。6、旁敲侧击。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它说，将来长大要为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸红了。后来，他们自动组织起了护林小组。未发
8、一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。小学儿童的认知水平较低，老师可以采取旁敲侧击的方式，寓批评于生动的事例中，促使学生感悟、理解。7、寓贬于褒。低年级的孩子特别喜欢得到老师的表扬，即使他们犯错也不愿意接受老师的批评，这时老师就可以通过表扬好的行为习惯，使得做错事的同学跟着好的同学学习，从而在没有压力的情况下改正错误，这就是寓贬于褒的批评艺术。8、刚柔相济。俗话说:“一把钥匙开一把锁”，老师批评学生也要学会以刚制柔、以柔克刚，刚柔相济。对于自尊心比较强的学生，老师批评时的语气应该委婉而平和，而对于性格较倔又屡教不改的学生，老师的批评语气就应该肯定而凝重。9、迂回启发。我们不仅要会运用
9、开门见山、一针见血的直接批评教育，也要会用“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免教育者与被教育者的直接交锋，引导、帮助犯错误的学生理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。10、暗示预警。教师用语言、神态、人格等为暗示手段对学生点拔提醒，主要适用于心细、敏感、自尊心强、能知错就改的学生。只要老师稍稍给予指责信号，略作点拔，他们就会立即改正错误。摘要：批评是教育的必用策略。只有批评这一教育手段运用得当，方能行之有效。教师在批评学生的时候应具有艺术性、技巧性、机智性、灵活性。笔者集三十余年之教学经验，在本文中阐述了因材施教巧批评六法。 关键词：因材施教 批评六法 古人云：人非圣贤，孰能
10、无过，知错能改善莫大焉。成人尚有犯错的时候，何况那些乳臭未干的未成年人。自然，小学生犯点“小毛病”那是“家常便饭”，时时让许多让老师哭笑不得。而对这样的情况如何是好呢？是大发雷霆，还是弃而不管，这就需要深思。如何去尊重和爱护又收到教育，让他知错能改呢？曾有人说过：“人类在不 损及自尊的情况下，都愿意改过向善，但是若有人当众指责他的行为不对，为了维持面子，他会将错就错，不是错误本身拉着他，不使他改正，而是自尊受到了 伤害，使他无法回首。”所以当遇到犯错误的同学，如何使批评这一教育手段运用得当，行之有效，这就要求教师在批评学生的时候比表扬学生的时候更具有艺术性、技巧性、机智性、灵活性、多研究学生的
11、心理特点，个性特点，因材施教，使师生双方产生相同和相近的情绪体验，建立亲近感，最终达到心理相容。 我从教三十余年，碰到过许多酸因材施教巧批评教育 因材施教巧批评教育们班的荣誉，他心里也很难过，不过，我们从他的眼神、低头的 样子可以看出，他以化羞愧为力量，会改过自新，一定会为夺文明班冠军献技献策，不信 咱们走着瞧。”这件事后，这位同学判若两人，班上各种活动他都积极参加，还主动当小 “侦探”，使其别的同学也无违纪行为，得到了同学们的好评。 六、“激将”法 一般说来，学生的好胜心和自尊心都比较强。因此，他们往往最不喜欢别人说他不行。在 学生不能控制自己的缺点行为时，如果老师能机智地利用学生的这个心理
12、特点，也可能在 我“偏会”，我“偏能”的心理状态下得到克制。如遇有学生书写潦草，在不损害学生自 心健康的条件下，可以说：“你潦草的习惯不会改掉了，比不过别的同学。”这样的激将 法，在好胜的同学身上一定会大见成效，立竿见影。 总之，作为塑造人类灵魂的教师， 遇到学生有一点缺点、错误就没有冷静的头脑，盲目的大动干戈，视学生的情感不顾，往 往会欲速则不达，就会功亏一篑。要想充分发挥批评教育的手段，使批评有如和煦的春风， 润物的春雨，引导学生改正缺点、错误，教师就要善于把握学生的心理，注意批评的时间、 场合、语气、语调，做到动之以情，晓之以理，从而达到“满园桃花开”的批评效果。一、批评教育是不可缺少的
13、 在表扬性教育风靡之时，不少班主任对批评性教育不屑一顾，处处迁就学生。有的班主任对学生只有表扬没有批评，只讲鼓励不讲鞭策， “激励教育”甚至被简化为“表扬教育”，似乎只有表扬才是激励学生的唯一选择。其实，它是教育认识上的一种误区和偏差，这种做法是行不通的。正如教育学专家孙云晓所说：“教育本就是十八般武艺，表扬批评奖励惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。 ”教育不仅包含赏识、鼓励的表扬性教育，也包含着批评性教育，批评和表扬结伴而行，相融而生。批评是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的苦药。教师特别是班主任通过批评及时指出学生
14、的缺点和不足，长善救失，帮助学生自觉抵制各种消极因素的影响，能激励学生上进，培养学生健全的人格，使学生能够自觉地坚持在德、智、体等方面全面提高自身修养，使他们健康活泼地成长。因此，作为班主任在教育过程中，在表扬、奖励、赏识教育的同时，不应该忽视批评在教育中的积极作用。 但另一方面，毕竟大多数人都不愿意受到批评，而且如果批评不当，不仅起不到相应的效果，还会产生极大的负面效应，产生逆反心理和厌烦、误解、抵触等消极情绪，形成越批评学生，他们就越“需要”批评的恶性循环的严重后果。因此，如何用好批评这柄教育上的双刃剑是值得每一位班主任深思也必须要解决的问题。 二、批评教育要注意选择场合，把握时机 对于自
15、尊心强、特别爱面子的大专生来说，班主任想要取得批评的最佳效果，必须要讲究“火候”，即选择批评的最佳时机与场合。很多班主任批评学生的时候喜欢当着同学的面，让当事学生出丑，这犯了批评的大忌。如果在公共场合，当着其他学生的面受到批评，就容易形成对立情绪，即使他知道错了，也会宁折不弯，强词夺理，甚至与你对着干、发生冲突。这种不分场合、不问青红皂白劈头盖脸的“狂风暴雨”式批评会深深伤害学生的自尊心，使他们难以产生自觉改正错误的念头。批评教育的底线是不伤害学生的自尊。只有被批评的错误具有代表性，批评一人可以教育全班同学时，才可以公开批评，起到对全班同学“杀一儆百”的敲警钟作用。所以，尽量不要当众责备学生，
16、注意给他们“下台阶”，让学生感受到班主任在尊重他的人格，事后再去教育学生定会收到事半功倍的效果。 对于学生的缺点错误，班主任应随时发现，及时进行批评教育，指出其错误所在以及应该承担的责任，切不可等错误积累到一定程度采取“等到时过境迁”再来批评的“秋后算账”式教育。在批评学生时，班主任经常犯的毛病就是在发现学生犯错误之后，将他以前犯的“陈芝麻烂谷子”错误都翻出来，越想越气，结果往往没有掌握好批评的力度，批评过度，对学生造成伤害。同时，要尽量避免在自己情绪不好时批评学生，因为在自己情绪不好时，往往会将在其他地方所受的气发泄到学生身上，结果使学生受到的批评远远超过他所犯错误应该得到的批评惩罚。 三、批评教育要讲究平等，又要因人而异 在批评学生时，班主任经常犯的一个毛病就是爱挑差生的刺，对差生所犯的错误进行非常严厉的批评，往往是“罚重于过”；而对于优秀学生的错误往往采取“大事化小、小事化了”的态度，甚至是“视而不见”。很显然，这种不平等的态度会导致学生对于惩罚不以为然，批评也就收不到应有的效果，反而产生极大的负面效应。因此，班主
