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1、1探索课堂提问策略探索课堂提问策略 提高英语教学效率提高英语教学效率吴兴区东林中学吴兴区东林中学 沈慧芬沈慧芬摘摘 要要: 课程设计中的课堂提问是有效教学的核心和有效教学的一个标志, 英语课堂提问设计的策略, 直接影响英语课堂教学的质量与效果。然而目前我国外语教学课堂提问所存在的问题却不容忽视, 主要表现在教师提问的形式也过于简单化, 而没有启发学生的思考，课堂提问的范围仅仅局限于部分善于发言的学生等一系列问题，因此, 有必要在课堂提问设计时,体现有效教学, 遵循一定的策略, 本文就此进行了探讨。关键词关键词: 有效提问 提问策略 教学效率一、目前英语课堂提问存在的问题一、目前英语课堂提问存在
2、的问题英语课堂是英语课程改革的主要阵地,课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分,是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。教师的课堂提问设计得体、精巧,不仅有助于促进师生教学的互动,提高课堂教学效率,而且对于培养学生学习兴趣,激起学生深究知识的愿望,启迪学生的思维,促进学生能力的发展,有着积极的意义和作用。然而, 从我国目前英语课堂提问的现实状况来看, 还存在着一些不容忽视的问题：1. 课堂提问的范围也仅仅局限于部分善于发言或坐在前排的学生。2没有及时把握提问时机，学生主动参与不够。3. 问题的广度和深度把握不好。没能很好地激发学生的思维。4. 问题陈述不够完善, 有效反馈不够及时。
3、可见, 据以上出现的问题, 切实有效地找出相应的解决办法是提高我国英语教学效率，促进学生思维能力发展的必然要求。二、英语课堂提问策略二、英语课堂提问策略（一）面向全体学生,分层设计，保证“质”和“量”。首先，要解决课堂提问的人次问题，尤其是初级阶段的英语教学。因为英语教学的初级阶段主要以模仿正确的语音、语调，学习基本词汇和进行简单的句型操练为主。课堂提问的任务是保证学生有更多的模仿和纠错机会，养成新的语言习惯。例如，引出新词和新句型后，教师可指令学生重复、朗读或做简2单替换，这种课堂程序性提问不需要等待时间，只要求学生做出快速、正确的反应。因此，多数情况下，教师不需要点名，进行依次模仿和连锁问
4、答，就能增加提问的人次，扩大问题的覆盖面，在提问人次上达到足够的“量”。随着学生英语基础知识的掌握、基本技能的形成和英语思维习惯的养成，课文理解性提问和现实情景性提问在课堂教学中所占的比例会随之增加。也就是说，在课堂提问过程中，教师应根据学生的具体情况、教材的特点, 把问题分解成容易理解、更有趣的小问题, 由单词到句子, 由句子到段落, 由浅到深, 层层推进, 一环紧扣一环地问, 使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能，再到交际能力的转化。还要有意识地给予等待时间，保证更多的学生参与。通过问题设计和控制提问后的等待时间来提高学生回答问题的“质”。 其次，素质教育的着眼点和着力点是面向全体
5、学生，旨在促使每个学生的发展。因此教师要从所教班级的实际出发，了解学生实有水平，分析年龄特征、性格特征、心理生理特征、知识技能水平、思想状况、理解记忆能力等，设计出符合学生学习心理的问题，面向全体学生，根据学生学业水平进行“分层提问”。如把简单的练习集中在学习基础差的同学身上，让他们尝到“我也能行”的滋味，从而提高学习的兴趣和信心；而难度较大的内容则让学习成绩好的同学来处理，使他们有一种“被重视，被欣赏”的感受，从而加强学习的自觉性。这样做可使每一个学生都有表现和发展的机会，从而激发学生自主学习的积极性课堂教学要面向全体学生, 承认个体差异, 注重因势利导、因材施教, 使其禀性天赋得到充分的张
6、扬, 兴趣爱好得到个性化发展。同时, 要突出学生在学习活动中的主体地位, 即其学习的自主性、能动性和创造性。面对有差异的学生, 实施有差异的教育教学, 实现有差异的发展。提出的问题不同, 才吸引每一个学生都加入到课堂教学中来, 主动思考, 主动学习。（二）合理设置情景把握提问时机，促使学生主动参与学习。在教学中从简单的问题入手, 每个教学步骤都要多设信息, 层层递进, 可根据一定的教学内容或语言材料, 设计适量灵活的思考题, 让学生从材料的来源或信息中探求不同答案, 培养学生积极求异的思维能力。设计问题时要抓住时机, 讲究艺术技巧, 配合以板书、图表、公式、图画、简笔画、表情、手势、动作以及人
7、与人之间的关系，事物之间在空间、时间等各方面的关系等，来降低语言难度，让学生通过讨论、争论、辩论, 调动学生积极运用语言材料组织新的语言内容, 使学生积极主动地学习, 营造学习英语的氛围, 让学生尝到学3习的乐趣。如在讲 Go For It 九年级英语节能减耗，保护环境这个单元时，我穿插教学了 so that 句型，那时我就根据课文内容设置问题：Why do we plant so many trees in town? 让学生四人一组开展讨论，互相补充信息，学生的回答五花八门，有：We plant many trees so that our town can be more and mor
8、e beautifulWe plant many trees so that we can hear birds singing in the treesWe plant many trees so that trees can provide shade for peopleWe plant trees so that they can stop the earth from running away.此时我又追问：If there were no trees in the world，what would happen?这在讨论的过程中不但促使学生积极主动参与学习，掌握了 So that
9、句型，而且使他们深深地感受到树对人类的重要作用。（三）提问要注意广度和深度, 激发学生思维教师设计的问题要有一定的深度, 多提一些能深化主题, 涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程的高水平问题。例如: How many houses are there in the picture? Which house will you choose to live in? Why? 后一种问题的设计更能启发学生的心智, 更有意义。为了提高学生分析和推理能力, 教师可提一些发散性问题, 使学生的思路从一点发散到四面八方, 突破思维定势的局限, 重新组合已有知识经验,找出新的答案。在英语教学中, 只有
10、让学生的思维插上想象的翅膀, 才能使他们的学习更加生动活泼, 创新思维得到培养。新课程强调学生的主体地位, 发挥学生主体作用, 鼓励学生积极思考、踊跃回答。不仅能使课堂气氛热烈, 而且能激发学生的学习兴趣和好胜的心理,当然, 提问的形式多种多样, 教师要多思善想, 不拘一格, 不断更新, 才能收到良好的效果。课堂的提问如果只是一味地直来直去, 启发性不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并影响和妨碍学生的思维发展。如果把问题换成“ 曲问”“ 活问”的方式提问, 就迫使学生开动脑筋, 从而激发学生思维,大大提高教学效果。提出深水平问题固然重要, 但深水平问题和浅水平问题是相辅相成
11、的, 提出一定数量有关事实的浅水平问题, 正是为使学生获得必要的事实材料, 从而为学生回答和提出深水平问题打下坚实的基础。因此, 教师的发问不仅要有通4过学生回忆、背诵的知识性问题( 如： When was he born? Where did he live?) 、由学生进行描述、归纳的理解性问题(如: Whats the main idea of this passage?)、让学生自身解决的运用性问题(如: How to protect the environment？); 还要有通过学生运用已有的知识进行比较分析性问题(如: Do you like traveling? Why or
12、why not?)、学生凭借创造、预见的综合性问题(如: Give the passage a title.)、学生进行选择、判断的评价性问题(如: What kind of invention do you most like? Why do you think it is the most important invention in the world? )。知识、理解、运用性问题属于低层次问题, 学生回答这一类问题可以强化、巩固运用已学知识, 并且可以作为高水平思维的基础。分析、综合、评价性问题属于高层次性思考问题, 解答这些问题需要学生整合大量已学知识, 想象和设计自己的解答方案,
13、因而可为学生提供锻炼较高水平思维形式的机会。（四） 问题陈述要完善, 有效反馈要及时教师在发问中问题的陈述应该严密、详细和清楚, 为学生思考指出明确的焦点和方向, 避免模棱两可。清楚的发问会提高准确回答问题的可能性。教师向学生发问时, 态度要和蔼可亲, 表现出对学生的信任, 教师鼓励学生畅所欲言。对回答中的错误, 教师应及时提出, 并给予引导。若发问时适当变化姿态、面部表情、声音频率及音调, 将会拉近师生之间的距离。教师应对学生的回答给予及时、明确、有效的评价。学生对问题作出正确的回答, 教师应当给予肯定、赞扬, 这样对增强学生答题的积极性和自信心非常有益。学生对问题作出错误的回答, 教师应立
14、即纠正, 纠正速度越快, 越有效。学生对问题作出不完善的回答时, 教师可用鼓励性的方式启发学生答题, 也可以叫其他学生进行补充。在教师的反馈中应当毫不吝啬地给予这样一些评价: “You did a very good job.”“Well done! ”“Very good.”“Not bad.”“Excellent.”“Thank you all the same.”and etc.。以上是根据目前我国英语课堂提问的具体实际而提出的几点建议。其目的是提高英语课堂教学的效率。但这并不是一把万能的钥匙。因此每个教师在具体的教学活动中所遇到的问题应该结合自己的教学实践来解决。总之,有效的课堂提问应从实际出发, 根据教学的要求,把握教材的重点、难点来精心设计,找出能诱发学生思维的方法。作为教师,要精心设计好各种不同类型的课堂提问, 形成有自己特色、适合学生口味的课堂提问策略, 以达到最佳的教学效果。5参考资料：1 韦 清 提问在英语教学中的有效运用 广西教育 2006.122. 李沛宇 英语课堂提问策略 青海教育 2005.43 杨春英 初中英语课堂提问中实施有效教学的策略 外语研究 2006.2
