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1、1打造企业型班级打造企业型班级 培养准员工学生培养准员工学生 中职学校班级管理一席谈【摘要摘要】：如何在班级管理中提高班主任管理水平，培养出适应现 代企业需要的人才，实现以就业为指导的中职教育？在班级管理中， 借用企业化管理模式来进行企业型班级管理，把中职学生作为准员 工来培养，以提高学生就业能力，更好地实现班主任工作宗旨：为 学生的发展服务。 【关键词关键词】：中职教育：中职教育 班级管理班级管理 企业型企业型 准员工准员工02 年 9 月，国务院下发了一个文件：国务院关于大力推进职业教育改革与发展的 决定 。 决定指出，职业教育必须“坚持以就业为导向” 。 然而作为中职教育基础实施单位的班
2、级管理，真正落实“以就业为导向”还需要班主 任不断学习新的知识，跟上社会的发展。 一、把传统班级管理模式与企业化班级管理模式进行对比，由此引起反思，进而提出一、把传统班级管理模式与企业化班级管理模式进行对比，由此引起反思，进而提出 论题：打造就业型班级论题：打造就业型班级 培养准员工学生培养准员工学生 06 年年 6 月带队实习前的班级管理月带队实习前的班级管理： 曾经以为职高班主任就跟普教班主任一样，只要我们肯花时间和精力，管好学生，做 好班级管理简单又容易。02 年的商务管理专业班，进行了单一的日常行为规范管教；05 年的新光三越班，注重了从礼仪、自信心、口才等多方面训练学生。虽然当时，班
3、级管理 都得到了多方认可，学生也乐在学习中，可我的学生们毕业后却有同样的抱怨：张老师， 职中这三年书，我算是白读了，没学到东西！张老师，我们在学校学的那些东西怎么就用 不上呢？ 我懵了，我所有的付出难道都白费了？职高的班主任怎样做，才能培养学生的实际生 存能力？职高的学生怎样学，才能具备适应社会的实际能力？职高学校培养在怎样的学生， 才能满足企业实际需要？ 实习经历：实习经历： 带着这些困惑，我开始了广州带队实习经历，从 06 年 6 月 15 日到 07 年 1 月 8 日， 历时 6 个月 23 天。辗转 3 个工厂，并多次到朋友们自己开的厂、朋友们工作的合资企业、 外资企业参观；还曾在宏
4、高厂做过管理人员，深入到管理第一线，参与了企业的管理。 在此期间我感觉到：在企业里，英雄莫问出身，只要肯努力勤钻研，就有自己的发展 空间！惠州永昶厂的阿兰，一个初中生，只用了 5 年时间，就走到了贸易科长的位置。协 创厂的刘英、宏高的阿敏，等等很多管理人员都是因为在生产线上表现出色，而被提拔为 管理人员的！不是走后门拉关系也不是靠亮丽的外表，他们靠的是自己：踏实肯干的勤奋 工作态度、良好的沟通能力、高超的自学能力、不做就不做，要做就把事做好等等综合素 质！这些事实使我明白了：以前对学生进行的综合能力训练不是没用，而是没有找准方向， 只是还缺乏科学先进的指导理念和训练方法。因为那时没实际接触企业
5、管理，一切都是自 己想当然地摸索，没能针对现代企业实际需要，对学生进行系统化相应训练，才导致学生 离开学校，走入企业后有所抱怨。 那我何不把企业管理的理念渗透、贯穿到班级管理中去呢？带着这样的思考，从企业 回到学校后，我开始进行了班级管理改革。 实习归来后的班级管理改革：实习归来后的班级管理改革： 06 级 21 班，是我带队实习归来后接手的班级。在班级管理中，我运用学到的企业管2理理念，模拟了企业管理，把学生当做准员工来培养，充分发挥学生自主管理意识。通过 不断总结经验、教训，学生和我自身都获得了发展。现在，我坚信：职高教育同样能散发 出丰富、精彩的魅力！ 反思：反思：3 个职高班级，3 群
6、职高学生却拥有了不一样的职高生活，也带给了我不一样 的感受，职高班主任不是不好当，而是需要不断学习；职高的学生不是不好教，而是需要 不断摸索；从事职高教育也并不是常说的那样无味，没成就感，无事可做，甚至虚度岁月。 在这片阵地上，我们中职教育者同样能书写精彩绚丽的人生篇章！ 中职班主任工作现状探讨：中职班主任工作现状探讨： 1.中职学生起点低，出点高。中职学生起点低，出点高。 大家知道，职高的学生，形成了区别于普高学生的鲜明特点：学习习惯差、行为习惯 差。但正是这样一群学生，3 年之后，他们将直接进入社会，求生存、谋创业，而不是换 个地方继续学习！如此起点低，出点高的培养，只给我们职高教育者，3
7、 年的时间来改造 他们，难不难？ 2.作为职高教育的实施者，传统的班级管理模式为家长式、领袖式管理模式，对学生作为职高教育的实施者，传统的班级管理模式为家长式、领袖式管理模式，对学生 的培养单一，班主任自身进步不大。的培养单一，班主任自身进步不大。 遗憾的是，一直以来，作为职高教育的重要组成部分班级管理，大多数难有突破 性的发展。很多班主任延续着传统的管理模式，不像教师，更像家长，是管制不是管理； 不像老师，更像领导，是指挥不是指导。日复一日，年复一年，大家保持着传统认识：只 要管好学生的日常行为，监督好学生的学习就行了。没有来花时间研究学生的发展需要， 没有花精力提升自己的管理水平。这样的教
8、育管理模式下，我们培养听话的学生少，闹事 的学生很多，班主任与学生缺乏沟通，了解，甚至形成了师生对立的尴尬局面。 看到这样的情况，我们是不是就只有束手无策，无可奈何？不，这一切都只说明了一 个问题：作为职业教育者的我们，需要加倍努力地探索一个适合中职教育特点的教育管理 模式！ 作为职业教育的基层实施者，班主任如何在班级管理中实现以就业为导向？我做了以 下探索：打造企业型班级 培养准员工学生。 二、运用企业式管理理念进行班级管理的实践探索二、运用企业式管理理念进行班级管理的实践探索 （一）领悟企业式管理：（一）领悟企业式管理： 1.接受企业思维接受企业思维 要打造一个企业型的班级，班主任首先自己
9、得有企业化思维。 在企业里，面试时，人事部考虑招进这个人，重视他能做什么。如果你是二车间的工 程师，你如何做这类产品的操作机器？甚至有时带应聘人员直接到车间去试做。进了企业， 到了工作岗位，上司则考核他做了什么。有一个老员工因为当月返工率太高而被换了工作 岗位，到仓库拉货去了。一些才初入社会的学生，更是时常由于迟到、早退、旷工、小事 就请假，而工资被扣去不少。宏高厂三车间的主管由于车间产量和质量都没提高而被辞退。 民以食为天，企业以利润为根本。这就注定了企业一切活动必须务实,不务实就达不到各自 的目的。务实是什么?实实在在地做该做的东西，注重细节；解决实际问题，以防“万一” 就是务实。这就是我
10、在参与企业管理中掌握的企业化思维。 然而我们教育界还欠缺务实。你们知道吗？企业里的管理者普遍瞧不起内地的官员和 老师，认为我们只会说空话，耍官僚作风，没有实干精神和缺乏解决实际问题的能力。开 始我很不理解，认为是他们对我们有偏见，不了解我们而已。直到深入企业后，才知道我 们的认识与做事的确还有很多改进的地方， 是事实说服了我，有一次，公司让我负责 300 人出游。我接到任务半个小时内，按照 学校做事的习惯，迅速做好计划书交给了杨经理。正当我得意洋洋地等着被表扬时，杨经3理看了我的计划书后却摇了摇了头，无奈地说：“你们有官僚作风，还不承认？细节呢？ 具体到哪一个时间段了吗？万一在某个时间段，员工
11、脱离了团队，到哪里去找谁？你不是 要带药品吗？怎么不见说明呢？在企业里做管理，关键是要务实，实实在在地做事，做到 每个细节都有安排都有应对措施，要以防更多的万一！如果你是员工，你看到这个只 有大概的安排方案，你清楚吗？” 根据杨经理的提示，我重新做了一份企划案。整个安排细节详实多了，甚至连把常用 药的用途也写出了。这就是企业跟学校不一样的地方，他们会注意很小的细节，会预防很 多的“万一” 。 后来通过一系列的训练，让我深切明白了，做事的效果与思维有着很大的关系！不同 的思维方式就会带来不同的结果；我也牢记了一个思维原则：如果，就。我始终 牢记在做事过程中达到“务实”宗旨， “解决问题”目的！
12、2.树立服务化意识树立服务化意识 班主任工作的宗旨是：“为学生的发展服务”！ 然而，目前的班级管理中，忽视学生发展需要的情况屡屡可见。有领导式管理，指挥 学生做这做那；有家长式管理，包办一切，学生只管听从安排，照做就够了。很少给学生 自己思考的时间，很少让学生自己琢磨如何把事做好。只可惜，即使我们身为家长也不可 能陪孩子一辈子；何况我们作为教师，更不可能陪学生一辈子！学生一旦离开我们，就不 知道该做什么，为什么做，怎么做。作为好学生的他们，只是听了我们的话，做过一些事 而已，实际上没学会自己如何做事；不听话的学生，连我们说的什么都没记住，怎么可能 知道做什么呢？更别提为什么做，怎么做了。 职高
13、学生需要我们，不只是作为他们的领导来指挥他们，也不只是作为他们的家长来 管制他们，他们更需要我们帮助他们去解决一个立身处世的大问题：如何求生存、谋创业！ 职高毕业后，他们是直接进入社会接受挑战，不是换个地方继续读书；接受社会挑战的是 学生，不是我们；教育的主体是学生，不是我们。作为职高的班主任，不仅要转变思维方 式，还要树立服务意识！以学生的发展需要为导向，安排我们教育管理工作的内容；以学 生的发展需要为标准，衡量我们工作的成效，只要是有助于学生发展的，就是最好的！为 学生的发展做出努力，是我们班主任应尽的职责。 3.设计企业化定位设计企业化定位：由被动固守陈规的职业定位到主动追求发展的专业定
14、位 “春蚕到死丝方尽” “蜡炬成灰泪始干” ， “老师是人类灵魂的工程师”古往今来，人们 常以此形容老师。只可惜，春蚕丝已定数，蜡烛泪也定量，然而老师的传授却可以无限， 直到离开工作岗位；人类的灵魂也不是单一的，需要在真、善、美的氛围里自由翱翔！ 为学生的发展服务，不是注定老师只能做出牺牲和奉献，而是在奉献的过程中也成就 我们自己。只有学生和老师都得到发展的双赢局面没，才是美丽的教育世界！ 在企业管理中，人事部经常定期对员工做免费培训，其中职业生涯规划占很重要的部 分，因为对于企业来说，良好的职业生涯管理体系可以充分发挥员工的潜能，给优秀员 工一个明确而具体的职业发展引导，从人力资本增值的角度
15、达成企业价值最大化。 对于员工来说， 职业生涯规划不仅可以使个人在职业起步阶段成功就业，还可以在 职业发展阶段走出困惑，到达成功彼岸 。正是通过职业生业规划，员工和企业都找准 了自己的位置，而且都得到了收益，获得了双赢的局面。 做了班主任 11 年来，对班主任工作感触特别深。以前我会随着领导的肯定或否定 或喜或忧。 等我真正进了企业才知道一切结果都只是一个过程中的小步而已。不管你曾经 做得有多棒，一切归零，都要从头开始！重新给自己找到合适的位置！正是由于这种危机 意识，外面的人比我们教师成长快，因为他们为别人工作的同时也在为自己发展做积累！ 作为教师的我们，在为学生付出的同时为什么不可以成就自
16、己呢？班主任不仅仅是我们的4职业，更是我们的专业，我们也一样可以获得自身发展，对学生负责实质也是对自己负责； 是成就自己，而不是委屈自己！实习带队回来后，我根据所学的职业生涯规划知识对自己 的班主任工作重新定了位，经过一年多的实践，无论是班级管理，还是学生的培养还是自 己的素质都获得了不错的发展，获得了双赢的局面！请看这张表格，这是我根据多年来的 班主任总结做出来的。 被动固守陈规的职业定位与主动追求发展的专业定位比较表项目职业定位专业定位性质被动固守陈规主动追求发展目的单纯为学校完成任务为学生和自身的发展服务成功 标准学校领导的肯定，学生听话就是好 班级进步的唯一的成功定义，在实践中不断 总结不断反思，学生有持续性发展空间工作 时间从开始到结束，整个过程投入时间 必须多，稍有闪失就会出现状况起步阶段，投入时间得多；一旦上路了， 时间少而精工作 内容机械完成学校布置的各项任务，被 迫型；管理和约束学生灵活创新完成任务，能动型；引导和赏 识学生工作 感觉整个过程用身管班、是管理和约束、 辛劳、苦累起步阶段用身用脑治班，上路
