课堂教学中开发学生学习潜能的研究课题中期研究报

《课堂教学中开发学生学习潜能的研究课题中期研究报》由会员分享，可在线阅读，更多相关《课堂教学中开发学生学习潜能的研究课题中期研究报（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。

1、1课堂教学中开发学生学习潜能的研究课题中期研究报告 常州市新北区吕墅小学一、课题的提出 21 世纪是一个竞争更加激烈、变化更加迅速、创新层出不穷的社会。这样 的社会特征也必然对人才的培养提出新的要求。就中国来说，这种新的要求则 更为重要，因为我们资源有限、人口众多，不仅要摆脱贫困，更要跻身于世界 发达国家的行列，就必须依靠成千上万的素质高、能力强的人才。倘若能通过 教育把我国一代又一代的人的潜能充分开发出来，那既可以大大提高我们民族 素质，又可以获得取之不尽用之不竭的智力资源。 全日制义务教育课程标准中明确提出，基础课程应致力于学生综合素养 的形成与发展。小学阶段是学生学习知识、掌握技能、开发

2、潜能的重要阶段， 也是学生全面发展和终身发展的奠基阶段。所以，依据学生身心发展规律及学 习特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护好学生的好奇心和求知 欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，开阔学生视野，开发学生潜能，倡 导自主、合作、探究的学习方式等，都是新课程标准之下课堂教学改革的关键 因素。 脑科学的研究成果表明：每一个人都蕴藏着巨大的潜能。特别是人的大脑， 蕴藏着的潜力之大，是无法估计的。一个人大脑中的神经细胞高大 150 亿左右。 一个神经细胞每秒钟可接受的信息量是 14 比特，最高可达 25 比特，人每天能 记录生活中大约 8600 万条信息。可是由于种种原因，人脑有 90%

3、以上的潜力还 没有发挥出来。我们眼前的每一个学生都有着巨大的潜能，还有极大的潜能没 有开发，还有很多的聪明才智没有发挥。只要能够再开发出一点，让大脑中那 些沉睡着的脑细胞在苏醒过来一些，他们就会变得更聪明，就能取得意想不到 的胜利，得到意想不到的成功。 近年来，一些学校也在进行开发学生潜能的研究，且取得了一定的成果。 如南京市汉中门小学课题组进行的“引导小学生自主开发智慧和情感潜能的研 究”，就如何开发学生的情感潜能总结出了一些操作策略。但这些取得的成果 还不够全面。尤其是开发学生的学习潜能的操作策略还不够完善。同时，我校 是一所农村小学，学生生源复杂，学生的潜能开发没有得到充分重视。教师对

4、开发潜能也没有系统的、可操作的方法和策略。 因此，作为工作在教育第一线的教师有责任承担这样的重任，积极投身到 潜能开发教育的理论和实践探索的大潮中去，勇敢地做潜能开发教育的弄潮儿。基于上述认识，我们决定确立“课堂教学中开发学生学习潜能的研究”课 题。通过研究，促进教师更深入地探索开发少年儿童学习潜能的有效方法、途 径，开发出各类少年儿童的潜能，从而切实有效地提高课堂教学效率，并促使 学生得到最大限度的发展机会。课题组负责人常洪伟为常州市学科带头人，课 题组成员都是学校业务上的骨干，并参加过常州市、新北区级课题研究工作， 有较强的科研能力，积累了较丰富的经验。课题组将邀请常州市、新北区有关 专家

5、担任顾问，提供指导，确保本课题按期完成。 二、概念界定 1、 潜能2人的潜能，泛指人的潜在能力，是尚未被开发利用的能量、能力，是没有 外显化、实际化的能力。潜能既包括生理发展潜能，又包括心理发展潜能。潜 能是建立在遗传的基础上的，但又离不开后天环境影响和历史的文化积淀。 2、学习潜能 学习潜能是与学习活动紧密相联的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力， 是每个人都有的潜在的学习能力。学习潜能来源于人的生理、心理潜能，特别 是来源于脑潜力。学习潜能既孕育在先天的遗传因素中，又有后天的生存环境 及文化背景有着重要的联系。学习潜能可以分为三个层次：一般性学习潜能、 特殊性学习潜能和综合性学习潜能。本课

6、题研究的学习潜能主要指一般性学习 潜能中的记忆、想象、思维、表达等能力。 三、研究目标 1、通过研究，探索开发学生潜能的操作策略，构建适合我校教学实际的操 作范式。 2、通过研究，充分开发学生的学习潜能，促进学生的可持续发展。 3、通过研究，提高教师的科研能力，造就一支高素质的教师队伍。 四、研究方法 本课题的研究方法主要采用文献研究、行动研究、案例研究等方法。运用 文献研究法，掌握国内外已有的研究成果和研究动态，从而提高课题组老师的 理论水平，加深对学生的学习潜能的认识。运用行动研究法，教师认真地进行 课堂教学预设，大胆地开展课堂教学实践，及时地进行反思和分析总结，从而 提高课堂教学的效率，

7、提高教师的科研能力。 五、研究计划 第一阶段：2007 年 9 月2007 年 10 月 选题、制定课题实施方案、 开展文 献研究。 第二阶段：2007 年 11 月2008 年 8 月 初步研究实施阶段 进行分析总结 第三阶段：2008 年 9 月2010 年 6 月 深入研究实施阶段第四阶段：2010 年 7 月2010 年 9 月 总结验收阶段 六、研究措施首先，健全组织。为保障课题研究有组织、有计划、有成效地展开，我校 成立了一支由校长、教导处主任以及校骨干教师为队伍的课题组，以确保课题 研究工作有较好的师资保障。 其次，完善课题管理制度。完善的课题管理制度是课题研究取得成功的重 要保

8、证。我们建立了以“校长室、教科室、课题组、实验老师”的管理体系。 课题组在学期初安排好本学期的研究计划，包括理论学习、校级公开课安排。 每位实验老师在期初制定好本学期的研究计划，包括理论学习、实验课安排、 论文案例、教科研手册等，期末依照吕墅小学课题组教师考核表进行考核， 对考核优秀的教师发放科研津贴。 第三、每月定期开展研究活动。研究活动的内容涉及研究课研讨活动、集 体学习活动、案例交流活动等。为使课题研究过程更规范、科学，各项研究目 标得以落实，课题组认真组织研究课的研讨活动，课题组老师畅所欲言，分析 研究课的得失。在各项研究活动开展之后，我们引导课题组老师及时反思总结， 不断提高研究水平

9、。 七、研究内容 根据学校的现状和学生的实际，我们从以下几个方面进行了操作研究： （一） 营造良好的学习心理环境。3良好学习心理氛围能激发学生的求知欲。巴班斯基说：“教师是否善于创 设良好的精神心理气氛，有着重大作用。有了这良好的气氛，学生的学习活动 可以进行得特别富有成效，可以发挥他们学习可能性的高水平。”实践也证明， 良好的心理气氛，可以诱发学生的学习兴趣，开发他们的思维潜能，从而更好 地促进他们接受新知识，并在获得新知识的基础上，进行联想、综合、分析、 推理等创造性学习，进而提高课堂教学的效率和质量，使师生都获得精神上的 满足。 1、营造和谐的校园文化。 良好的校园环境能使学生拥有一个良

10、好的学习环境，从而使学生愉快地学 习。也只有这样，才能为开发学生潜能提供基础。 首先，营造书香校园文化。一年来，我们在区级课题新课程环境下学生 阅读积累方法的探究课题研究的基础上，进一步建设校园书香文化。我们除 了进行校园良好阅读文化氛围的营造外，最主要是教给了学生阅读的方法，确 保了学生每天的阅读时间，使学生养成良好的阅读习惯。在师生共同阅读的过 程中，营造了一个宽松的学习氛围。 第二、建立和谐的班级文化。在班级中，我们有“团结、奋进”的班级标 语；有为学生展示学习成果的“学习园地”；还有为培养学生能力的班级板报 等。同时，我们还进行特色班级评比活动。在班主任老师和同学的共同努力下， “快乐

11、文明班”“绿色环保班”“健康运动班”等逐一形成。 和谐校园文化的建设，使师生共同拥有了一个宽松、民主的学习生活的氛 围。在这样的氛围里，我们教师轻松地教、学生愉快地学。为教学相长、开发 学生潜能创设了一个良好的环境。 2、建立和谐的师生关系。 师生关系是教育活动中最基本的人际关系，它决定着教学活动的组织运行， 也影响着教和学的方法。建构主义教学理论认为，知识是人的心灵在与外界相 互客体作用的过程中从内部生成的。人的心灵具有自觉能动性，学习过程是主 动构建过程，是对事物现象不断解释和理解的过程，是对已有知识体系不断进 行再创造、再加工以获得新的意义、新的理解过程。教师和学生分别以自己的 方式建构

12、对世界的理解，要求获得对事物的多种理解和新的意义，正是基于这 种理论的本质和实践要求，它所倡导的在教与学的能动过程中，教师与学生间 必须达到相互合作，相互交流。可见，良好的师生关系能促进学生的学习，最 大限度地激发学生的学习潜能。 首先，建立民主的师生关系。 师生关系的紧张，很大程度上是因为教师不容许学生犯错。教师对学生的 要求过高。学生一旦犯错，就会招来教师的指责。这样紧张的师生关系，是很 难激发学生的学习潜能的。因此，我们必须建立民主的师生关系。这其中，和 谐校园用语的运用起到了较好的效果。如学生有道题做错了，我们教师可以说： “没关系，再来一次，你能做好！”学生因为紧张，回答问题是语无伦

13、次，教 师提醒学生说：“你不用紧张，给自己信心，愿意再试一次吗？” 校园和谐用语的运用，为建立宽容的师生关系奠定了良好的基础。这在一 定程度上保护了学生的自尊心，同时也激发了学生的自信心。为开发学生潜能 建立了良好的感情基础。 其次，建立合作的师生关系。 合作型师生关系是指以促使学生的全面发展为目标,在师生双方相互尊重、 理解和信任的基础上，以各自独特的身份和地位进行交往而形成的，具有民主、4平等、共享、对话为特征的关系体系。这种合作型师生关系正是建构主义教学 理论所倡导的师生关系。教师积极参与学习过程，与学生一起合作、探究、实 践。 课题组有位教师在执教学会解释这一口语交际课时，教师请同学与

14、老 师一起合作表演单小英同学迟到，向老师做解释的情景。同学们的积极性都很 高。老师请了一位同学上台表演。老师在教室里给同学们上课。迟到的同学在 门口就把迟到的原因解释得很清楚了。可老师还严厉地说：“你迟到了还找各 种借口来骗老师，请你站到后面去，下课了再解释。”同学对老师的话感到很 不理解，僵持了一会儿学生还是只能听老师的话站到了后面，表演到此结束。 接下来教师组织学生评价，学生都把评价的目标指向了老师。等评价结束，教 师再请同学表演时，一位同学演的老师都比执教的老师演得好。 在课后的集体研讨中，大家一致认为由于教师课堂上语言的失误，使得课 堂氛围变得紧张起来，学生不愿主动参与到学习活动中来，

15、又如何去激发学生 的学习潜能。 后来，另一位教师在执教口语交际课当有人敲门时，教师先引导学生 交流有人敲门时你会如何想，如何做。之后，老师请同学同桌先演一演，意图 让学生在观看表演的过程中，参与评价，提炼出有人敲门时该如何与对方交流， 应对。第一次表演时，教师与一位同学合作，教师演敲门人。教师很亲切地问： “有人在家吗？”学生回答：“阿姨您好！请问您找谁？”教师又很真诚地说： “小朋友，你好！我找你妈妈，请问你妈妈在吗？”表演完后，教师请同 学谈谈这个小朋友当有人敲门时哪些方面做得比较好。表演进行得很顺利，由 于老师的参与，学生的积极性很高。表演、交流评价的效果也较好。教师与学生一起合作学习，

16、教师不仅要参与学习活动，更重要的是引导学 生交流评价。如果教师角色不转变，不蹲下身来看学生，有时合作的效果会很 不理想。 通过研究，我们也在思考，课堂中师生的合作型师生关系的建立，不仅仅 在与老师参与到学生的学习中去。更重要的是教师在课堂中要明确自己的角色、 任务和职务。如协助学生寻找、搜索和利用学习资源，为学生设计恰当的学习 活动，鼓励学生对自身作出一个恰当的评价等。教师还应随时观察，记录学生 的学习现状和出现的问题，适时地采取有效的教育手段调整课堂状态。相信随 着课题研究的不断深入，我们教师的课堂素质会得到进一步提高。 (二)充分开发和利用学生资源。 学生是核心的课程资源。充分开发学生资源是开发学生潜能的重要手段。 学生资源所包括的内容是丰富多彩的。学生是富有个性、充满生命活力的人。 他们是课堂教学中的主体，学生资源的内涵是多方面的，包括学生的语言、特 长、情感，包括原有的知识水平、生活经验，还包括学生之间的差异性资源； 包括课堂中生成的资源：成功资源、错误资源等。 基于以上认识，我们在以下几方面进行了尝试： 1、认真分析学情。 课前