《培养学生健康心理提高班级管理水平》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生健康心理提高班级管理水平（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、南昌市 2008 年教育科研课题论文评比培养学生健康心理，提高班级管理水平姓名：袁莉华单位：南昌冶建学校邮编：330001电话：13607098675培养学生健康心理，提高班级管理水平内容摘要：中小学心理健康教育指导纲要明确指出良好的心理素质是人的全面素 质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的 重要内容。本文论述健康的心理品质是现代人的重要素质，是世纪的呼唤，也是创新 人才的通行证。而在小学生中，影响心理健康问题的因素主要是过敏倾向、自责倾向及学 习焦虑等。所以，医“心” 、育“心” ，培养学生健康的心理品质是提高班级管理水平不容 忽视的一项工作。关键词
2、：小学生 健康心理 提高 班级管理小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教 育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途 径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识， 并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身 心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。而小学生心理健康水平是班级管理工 作的基石，运用心理健康的教育原理和适当的教育模式可以提高班级管理工作水平。在班 级管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例运用到实际工作中，给我带来了很多 便利，也进
3、一步推动了班级良好的班风、学风的形成与发展。所以说培养学生健康的心理 品质是班主任不容忽视的一项工作。那么，在班工作中如何培养学生健康的心理素质以提 高班级管理水平呢？我有如下几点体会：一、创设“互爱”的班级人际关系环境。马克思和恩格斯曾经指出：“人创造环境，同样环境也创造人。人的活动，无论是心 理活动还是行为活动，都是由一定的环境条件所激发，其活动过程受环境条件所制约，而 活动由反作用于环境，改造着环境条件。 ” 而教育专家也认为，环境对学生身心的发展影 响较大，心理健康教育应该渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于 学生来说，接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系融洽
4、，就易形成民主、和谐、 上进的情感气氛，就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情趣、情操等的相互感应，并 有益于培养学生健康的心理素质。人为心理问题所困，无异于陷入一座“围城”。开始，学生有点不良表现，受到老师 批评，此后老师的工作又没跟上，学生受到冷落，思想开始消沉，表现更加“不良”， 于 是遭遇老师更加严厉的批评、同学的歧视、家长的训斥以至打骂。此时学生呢，越发“逆 反”，轻则以恶作剧，重则以“破坏性”行为发泄不满，表示抗争。学习成绩每况愈下， 从而被视为“屡教不改”者。这是班主任司空见惯的现象，也是班主任教育、管理工作的 重点。为了避免这种现象在班里的滋生，我开始注重进行“亲情”教育，为心
5、理健康教育 营造一个宽松而富有吸引力的班级环境：1、“教师寄语”。“进门来，你是六（一）班的 希望；出门去，你是六(一)班的自豪。”2、利用新学期开学召开主题班会，精心设计的开 场白令学生耳目一新：“同学们，我是你们的老师，更愿意成为你们的朋友，过去的一个 学期，我们彼此尊重、互相理解、互相支持，给我留下了难忘的记忆，在此谢谢大家。希 望我们继续保持，共同度过今年的教与学时光。”“过去的一学期，有些同学表现得很好， 有些同学在努力追赶，大家都为集体作了或大或小的贡献，为此，我们班取得了不少荣誉。 今天，让我们一切从零开始，共同创造六(一)班新的辉煌。”一句句诚恳而热情的话语， 我和学生的距离又
6、拉近了。“亲情”的营造，让学生对班级有了家的感觉，学生也更注重 塑造自己在集体中的形象了，互相尊重，平等相待，班内的文明之举逐日增多。 循着小学生的心理特点，我渐渐走进了学生的心灵，有了诸多的成功体验。这成功，又帮助我树立起新的教育理念。 二、让学生在活动中去锻炼并体验情感，以增强班级的凝聚力。学生在活动中的意志力是在克服困难中表现出来的，并在克服困难中成长的。马克思 说：“在科学上没有平坦的大道，只有不畏艰苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光 辉的顶点。 ” ”因此，为培养班集体坚强的意志品质，就必须把他们放在活动中去锻炼。 困难和挫折好像是学生前进道路上遇到的一条条拦路河，作为班主任不应
7、该背着学生涉水 而过，而应该设法提供舟楫，让他们自己走过去。 当学生遇到困难和挫折时，我首先帮助学生客观分析遇到的困难和挫折，保持沉着， 面对现实，坚定信心，然后采取对策，排除障碍，毫不动摇地朝着既定目标迈进，最终实 现自己的愿望。记得在去年的校运动会上，全班同学齐心协力，可总分排名没能夺得同学 们预期的第一，听到这个消息，全班同学不约而同地哭丧着脸。看到这种情景，我既高兴， 又为他们感到难过，高兴的是说明每个同学都具有强烈的集体荣誉感。对此，我首先让全 班同学找出这次失利的原因，然后商量对策，最后对他们说，只要尽力了就行了，今后继 续努力。这时，全班同学又露出了充满希望的笑容。今年校运会上，
8、我班的运动员奋力拼 搏，啦啦队热情加油，几个集体项目和团体总分的第一都被我班夺得。 在我的班主任工作中，我追求的是建立全方位、立体式的自我管理系统。在这个系统 中，力争学生人人自觉参与，各司其责，自己管理自己，以便使学生在自我管理的实践中， 约束自我，教育自我，并增长工作和活动的才能。我在整个管理过程中，始终树立民主意 识，努力发挥学生的积极性和创造性，认真起好调控、引导、服务的作用，决不包办代替。 如：在班级实施的个人量化管理模式中，每天设立两个值日班长，值日班长在两操、卫生、 个人仪表、课堂及课间纪律、出勤、早读等几方面全面检查，并于当日下午放学前公布个 人一天的表现情况，主持人-班长根据
9、反馈的问题进行评价并提出有针对性的措施来加 强和改善管理；然后班长将统计表收齐后，再交到周统计员手中，第二天一早，统计员再 将统计好的表交到绘制笑脸的同学手中进行笑脸评价。这样做，一方面教师可从班级日常 管理事务中解脱出来，以更多的精力投入教学和教育研究；另一方面，学生通过自我管理， 形成自我督促的良好习惯，增强自我约束、自我控制的能力。让每个人都参与集体的管理 工作，极大的调动了学生的工作积极性，也推动了班级工作的正常运转；然而，一段时间， 学生对由班长担任每日的班级工作汇报主持人有了看法，虽然没有明的要我改变模式，但 我意识到了问题所在，那就是有一些学生也想成为汇报工作的主持人，想在这方面
10、一展个 人的风采，抓住这个苗头，我立刻有了新的举措，让那些学生到班长处报名，然后按照顺 序一人一天试着主持，效果很不错。 三、给予学生及时的心理疏导，将学生心理负担降低，以促进和谐班级。民主型的教师往往比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积 极创造一种民主氛围，让学生释放“能量” 。这“能量” ，不管是建议还是意见，是牢骚还 是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。首先，我建立申诉制度，让学生直接在大家面前倾诉心声。每日下午的值日班长汇报 会，都有一些学生在为自己当天的行为申诉，有的合理，值日班长就免去给他的扣分，有 的不合理，大家就举手表示意见
11、，按照少数服从多数的意见来定论；有一些学生感到委屈 时，我就在放学时和他及时交流。交流后，学生都能较好的认识到问题出在哪了，心情也 好转了。 其次，我加大力度普及心理科学知识。我从心理健康教育杂志上收集一些好的经验和 方法，然后指导学生去学习，较好地对学生进行了心理调节，如面对一些学生缺乏学习的 积极性，丧失了学习的主动性，我就选择了这样的一些立志故事来激发斗志 ，心与心的 交流，让学生更体会到了自己与集体的不可分割性，也加深了学生对“班荣我荣，我耻班耻”的认识。总之，培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面，它不仅能使 学生通过了解自我的动机，不断正确认识自我，增强自我调控、承受挫折、适应环境的能 力，增强自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的个性心理品质，而且能够大大提高班 级工作管理水平！参考文献：1国家教育部:中小学心理健康教育指导纲要，2002 年 8 月颁布。2 周觉伟：小学心理健康教育的三个途径，黑龙江教育2004 年第 4 期。 3 傅荣：小学心理健康教育的三大任务，中小学心理健康教育2002 年第 1 期。4田学岭：中小学校心理健康教育现状的调查，周口师范学院学报2006 年第 5 期 5 覃奇芳：小学心理健康教育活动课初探，广西教育2005 年第 1 期
