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1、0在科学教学中培养学生的创新思维能力在科学教学中培养学生的创新思维能力摘 要培养创新能力的关键在于培养创新思维，长期以来人们一直在探求培养创新思维的有效途径。我国在现阶段大力推行素质教育改革，目的就是要培养一大批具有创新精神和创新能力的新一代社会主义事业的建设人才。因此在新课程科学教学中，必须大力改革传统的教学模式，充分发挥学生思维的主动性，促进学生创造性思维的培养，提高学生的创新能力。培养学生的创新思维，提高学生的创新能力就是教育与人天性的和谐。受旧教学观念和应试教育影响，教学中不注重思维能力的培养，以追求高分为目的，教师过多地控制了学生思维而剥夺了学生自由发展的空间，学生的思维几乎成了 “
2、教学的荒地 ” 。学生被异化成了被动接受知识的容器。知识常被视为目的本身。在新课程实施的今天，提高学生的思维能力，为学生的思维而教，特别是培养学生的创新思维能力，寻求、研究学生创新思维训练的规律方法已成为时代研究的主题，本文力图从创新思维的他原则和方法做一些探索，结合教学实际、探索有利于学生创新思维发展的方法。关键词：思维品质；科学教学；创新；原则1 引言创造性思维是指有创见的思维，即学生改组自己所学知识，产生新颖成果的思维。创造性思维表现为丰富的想象力和联想力，认识现实世界的能力，综合抽象的能力和敏锐的理解力，它能充分发挥人们从纷乱的事物中分析、研究、发现规律和寻求解决方法的潜能。但就目前教
3、学的实际情况来看，开展创新教育仍有许多亟待解决的问题，传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。因此，在科学教学中，要注意设计和引导学生的创造性活动，并以相应的创造性思维熏陶、发展他们的创新意识1。2 培养创造思维能力的原则2.1 主动性原则教师在教学中要给学生施加积极的引导和影响，使学生处于主动、活泼的状态，1从而引起学习的要求，激发学习的动机。在 “光的直线传播 ”中，其直线传播特性难于直观发现，可引导学生由看电影的情景想到在水中加红墨水或牛奶，用激光器照射来观察。2.2 首创性原则创造性思维是一种打破常规，具有新颖的、与众不同的独创性思维。它除了具有一般思维的特征之外，还有
4、最突出的两点：新颖性和独创性。因此，要培养学生的创造性思维能力，必须激励学生发表独特、首创的见解。2.3 求异性原则创造性思维不仅要培养聚合性思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，为了达到某一目标而寻找出尽可能新的具有独创性解决问题的思路和方法，从而达到解决问题的目的，这就表现为求异性的特点。2.4 多样性原则例如，在讲到大气压强的知识时，由于学生比较生疏，可用吸管吸饮料观察，还可让学生回顾生活中的一些实例，如吸盘的特点，打开桔片爽盖子时的响声。给学生提供一定的信息，让学生依据信息广开思路，充分想象，为达到某一目标寻找出尽可能多的解决问题的思路或方法，这就必然表现出“多样性”的特点。3
5、培养学生创新思维能力的措施3.1 从生活走向科学，端正学习态度3.1.1 关注实际生活和科技发展新大纲提出， “科学教学要密切联系实际。联系实际的对象包括自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及科学技术的发展等。 ”在教学过程中一定要注意让学生多渠道、多方面地去吸收和了解有关信息，关注社会与生存的环境，了解科技发展和新的科学事件，同时，可向学生适当地提供前沿领域的专题性科普资料，如交通安全，体育运动、家用电器、航天技术、磁悬浮列车等，培养学生善于发现实际中与科学相关的问题，提高学生综合运用所学的知识去分析和解决的能力。3.1.2 调整学习心态，端正学习态度学生觉得科学 “难
6、学” ，并不是先天不足，相反有的 “天资聪慧” ，他们之所以觉得“难学” ，是因为认为科学比较抽象，针对这种情况，老师一定要做好学生2的思想转变工作，消除学生的心里障碍，帮助学生调整好心态，树立他们对“科学好学、学好科学的信心。”3.2 合理采取措施，改变学习方式3.2.1 提倡学习多样化过去在自然的学习过程中，学生一向遵循死读硬背。而现在的科学强调从观察入手，教师就要教会学生学习的方法。要尽快让更多的学生适应新的课程模式，如学习方式、老师的要求等。教师要鼓励学生多看一些科学发现的节目。需要给予一些学生感兴趣的现象或话题，让他们课后相互讨论，共同通过网络等途径查阅相关信息。老师应尽量为学生多提
7、供一些学习信息，如网络学习科学知识、讨论科学问题、探索科学新知、拓展科学视野、开拓科学思维的网址；介绍好的参考资料、科普刊物、科幻读物、科学小发明启蒙读物等等。3.2.2 创设科学情境，激发求知欲科学的本质就是以提出问题到解决问题，特别是日常生活中人们所关心的问题。我们科学教育的目的就是培养学生科学的思维方法和努力去发展学生解决问题的能力，使得他们亲近科学，在日常生活中运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导5。科学学是以观察、实验为基础的科学。一个好的科学教师往往把一些演示实验改为学生实验，把验证性实验改为探索性实验。这将为学生学好科学创设良好的实验情景，提供充足的感性体验。3.3 让
8、学生在探究中学会求知、学会创新上海一位著名特级教师风趣地讲： “酒杯在于晃动，朋友在于走动，课堂教学在于活动” 。这句话揭示了课堂教学的真谛：满足学生在学习活动中表现的欲望。课堂上应尽量促使学生自己去发现问题，提出问题，并解决问题，教师应向学生提供活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中学习。3.3.1 指导学生有效的开展研究性学习科学研究性学习活动的开展，既要考虑学习的兴趣爱好，学科基础和学校的研究条件，又要考虑学生的发展问题。选择课题的难度要由浅入深，否则就会影响他们的兴趣挫伤积极性。（1）从学生的兴趣出发。（2）选题要小。 （3）选择的问题必须有一定的研究性价值。（4）注意课题实
9、施的客观条件。 3.3.2 注重探究能力的培养3在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。如在教学电和磁一节时，我让学生课前分组去收集有关磁铁的资料。上课时，以讨论的形式让学生说出自己得到的有关电与磁的知识。这样的话，学生课堂气氛活跃，踊跃发言，整节课情绪始终处于高涨状态，扩大了师生的知识视野，在愉快的合作中，大家轻松地掌握了电与磁的知识和与之有关的其它知识。学生对知识外延应用能力得到提高，并提高了理论联系实际的。科学知识就是对生活现象的归纳和概括，身边处处有
10、科学，科学并不神秘，培养学生观察生活的兴趣和对科学的敏感。3.4 鼓励学生质疑，培养挑战精神创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心理和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设科学教学情境，激励学生打破自己的思维定势、发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题、解决问题，鼓励学生进行批判性质疑。班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是地下结论，如五年级上册在讲完平面镜成像规律后，教师可追问：“我们照镜子时，离镜子越来越近，像会变大吗？ ”等学生思考作出判断“变大”
11、 ，接着发问： “根据平面镜成像规律，像与物体大小相等，难道我们自己会变大？”提出质疑后，学生会进一步思考，再以 “近大远小”的透视原理帮助学生解释这一现象，学生印象就会很深刻。3.5 开展多彩的课外活动课外活动是课堂教学的一种延续，它的形式多样，生动有趣，学生容易接受，非常乐意参加。开展课外活动，对于激发学生的兴趣和爱好，发展学生的个性特长，培养学生的创造性思维有着极为重要的意义。还可以成立各种科学兴趣小组。创造力和创新思维的培养是这些活动的核心，它不仅要求有全新解决问题的思路，而且还要有把思路变成现实的本领。通过各种趣味科学比赛和针对性训练来培养学生的创造性思维。通过各种比赛可以促进学生对
12、创造性思维培养的重视，也可以让学生有一个自我表现的机会。4 结束语4课堂教学中的创新教育要充分把握学生的创造潜能，开发学生的创造力。而创造的本质是“创新” ，只要对学生个人来说是新的，前所未有的就行，不必过于苛求。通过实践，在课堂教学中取得了较好的效果：课堂教学气氛宽松、思维活跃，学生的主体性和师生的平等性得到了充分体现。学生的自我学习能力得到培养，知识面宽，思考问题周密，学习主动性强。学生不仅在学科的学习中取得了良好的成绩，还搞了一些科技活动、动手制作简单的实验器材等。 “创新”应从基础教育抓起，并落实到各个学科的教学上，要不断总结推广，惟其如此，学生创新能力之花，才能在课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。参考文献：1张国兵.教育心理学 M.北京:人民出版社 ,2004：113.2包建新.创新教学与科学教学J.教育探索,2008 年 11 期：25-26.3程良焰.创新教学在科学教学中的作用到底有多大J.山西教育.2009 年 01 期：30-32.4曹有国.转变传统教育观念 ,运用创新教学 J.中小学教育.2009 年 10 期：45-46.5郝京华.小学科学教学参考书五年级上册 J.江苏教育出版社 ,2007 年 4 期
