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1、从现代走向后现代:知识论对课程理念的影响【摘 要】 在对知识的理解、知识的形成和知识的价值取向上,现代知识论者和后现代 知识论者表现为不同的观点、看法。这些不同的观点、看法影响到人们对课程的处置、实 施等, 代写教育博士毕业论文影响着人们的课程理念。我们必须辩证地看待两者之间的关 系,把两者的合理之处融合起来。【关键词】 现代 后现代 知识论 课程理念 一、知识理解上的差异对课程理念的影响 (一)持现代知识观的人在对知识的理解上,坚持还原原则和客观原则 1.还原原则。有的人认为,对知识的理解较为准确的应该是专家。在对知识进行理解时,师生 必须忠实于课本的制定者专家的意见,只有和专家的思想观念相
2、一致,运用专家的逻 辑体系时,才能真正理解事实,也即要对材料、事实、教材作出最真实、最合理的评价,必须 进入到专家构建的认识系统中。因为专家是知识的权威,他们的理解是最为准确的。学生知 之甚少,他们的理解并不能真正揭露事实的真相,学生只有回到专家理解的逻辑思路上来,才能真正理解知识。如果学生的理解与专家的理解不同,就应该去掉自己的“偏见”,重新领悟专 家的理解。持这种看法的人往往把教材、教学参考资料、课外书等作为对知识理解的唯一 “正确”的版本,把其它不同的理解视为“错误”的看法,拒绝、排斥其它不同的理解。教学的基 本任务就是正确地传递和掌握课程知识,把学生的思维活动局限于课本范围之内,师生之
3、间 的关系就是传递者和学习者之间的关系,教学中偏重于对知识的记忆,把“吃透”教材作为对知 识的真正理解,对知识是否掌握以课本作为评价的标准,导致学生死记硬背,失去了自己思考 问题的灵性。持还原原则者把知识看成是别人的独特的理解的产物,把课程理解为各学科科 目,或把课程简单地等同于教材,认为只有遵循它的思路,才能真正理解知识,否则,对知识的理 解就会“失真”。在课程开发上,认为应该由专家确定课程的计划和材料,包括学科的结构设计 和课程内容的呈现方式,课程管理应以实行国家课程或官方课程为标准。 2.客观原则。持这种原则者认为,对事实的理解必须采取客观、中立的原则。事实是客观的, 在相同的条件下是可
4、以重复再现出来的。从事实中获得的知识是可以反复检验、反复验证的。知识的获得不是专家或某一个人的理解,它是从事实中推断出来的,其结果与认识的主 体无关,任何人都可以根据同样的情景得出同样的结论。正确的认识方法应该是“普遍、客 观、中立”的实证方法。持这种观点的人往往是科学主义知识论者,以理性主义知识观为代 表,在教学中注重科学知识的传授,一切从科学的观点出发,重视培养学生的科学素养,但可能 会忽视对学生人文素养的培养。因为知识的这些属性,教学中容易以传授系统的知识为主要 任务,甚至把教学归纳为对知识的掌握和应用,教师灌输知识,学生接受知识就会成为情理之 中的事情,因而不重视学生在活动中所获得的体
5、验。持客观原则的人常常认为课程就是学科 知识,在课程上注重学科的逻辑系统,坚持学科中心主义课程,强调教材的线性和有序性。这 两种意见的共同点都是把知识看成是外在于认识者的存在物,知识不是自身建构起来的,而 是对客观存在的知识的“发现”。这必然会导致见物不见人,把知识作为外在于人的东西灌输 给学生,教师启发学生只是引导学生理解“客观”的知识,而这知识不是学生自己所“理解”的知 识。这必然看不到活生生的人,把教学看成是按照一定的程序逐步形成知识的过程。这两种 意见对知识理解的认识论原则还存在着明显的矛盾,其主要表现在对知识性质的理解不同以 及对知识获得的途径不同两个方面。 (二)后现代知识观者对知
6、识的理解主要坚持相对主义原则 1.相对主义原则。后现代知识观认为,每一个人在获得知识的过程中都会添加进自己的理解, 都要对事实进行不自觉的加工。知识是每个主体对事实进行阐释和界定的结果,它并非是“绝对客观”的,因此就有可能会出现对同一事实得出不同的结论,对同一知识出现不同的解释。 每一个人都作为主体根据自己的认识系统去建构知识,知识的获得来自于主体对其意义的建 构。因此,知识不是存在于人之外的,它是人们在不同的认识系统成分之间相互影响、相互 作用的产物。这里的认识成分既包括参与的不同的认识方法,还包括知识的来源是通过不同 的人获得的。因此,持相对主义原则的人认为,在话语上应提倡平等性,每一个人
7、都有同等说 话的机会。对不同的人来说,由于每个人的经验和认识系统不同,对同一事实作出界定时会 产生相异的观点是很正常的。那么,哪一个人的界定更接近“真实”呢?如果把每一个人的爱好、 兴趣撇开,平等、公平对待每一个认识系统,我们就会发现,对同一事实界定的差异主要来自于不同的认识系统关注的问题不同。每一个人在再现事实的同时,也在建构事实,反映在知 识观上就表现为相对主义原则。相对主义认为:知识不是对现实的纯粹客观的反映,而是人 们对客观世界的一种解释或假设。任何知识在被个体接受之前,对个体来说都是没有意义的。学生对知识的掌握,只能由其自己以自己的经验为背景去建构完成。每一个人都在反映事实,同 时又
8、在发挥自己的主观能动性,通过人的主观能动性去建构知识。从这个角度讲,对事实的 理解是多元的,而不是一元的,知识的唯一性、确定性是相对的。这种观点其实是对科学主 义知识观和实证主义知识观的反思,反思的结果导致后现代主义知识观的形成。后现代主义 教育学家认为,课程的本质就是体验,要把课程设计放在学习者的经验与活动上,以学生学习 的兴趣与需要作为构造课程体系的出发点,课程的目的在于强调让每一个学生都能得到充分 自由的个性发展。相对主义原则认为知识是在主客体的相互作用中建构成的,对知识的获得 取决于主体对指向事物的活动和对自身活动的反思,教师只起辅助、引导的作用,不能代替 学生的学习。但在强调人的主观
9、经验的同时,有人又走向了另一个极端,把人的经验扩大化, 把知识仅仅看成是个人经验世界的总结,没有看到生活中折射出来的认识的客观性,结果往 往会走向主观唯心主义和不可知论,如休谟的经验主义知识观就是如此。总之,还原原则和 客观原则强调的是主观和客观相分离的二元论观点,认为知识具有一般性,对任何人在任何 地点来说,每一个人的理解都是普遍的;相对主义原则强调的是主观和客观相互影响的一元 论观点,任何知识都是共建的,是把已经存在的零乱、无序的事实或信息,按照一定的规律重 新组织起来的。因此,每一个人的理解都是不相同的。学生在学习的过程中既是知识的载体,也 是认识过程的主体。 二、知识形成上的差异对课程
10、理念的影响现代知识观认为,知识是对世界客观真实的反映,人通过观察、实验或逻辑推理等手段,借助于理性去揭示事物之间的本质属性,理解事物之 间的关系,使事物与事物之间的关系相符,然后用概念、符号、命题、定理等进行描述。通 过对事物本质的揭示,人们用语言、文字等形式阐述出来就形成知识。事物的本质是确定的、 稳定的、不变的,人们接纳这种知识是因为它是可以证伪的,能用经验或一些事实来证实。 因此,人们获得的知识是客观的、普遍的、可证实的。人们在认识世界时由于主观偏见可能 本论文由无忧论文网 整理提供 论文格式 http:/ 论文的标准格式 word:http:/ 毕业论文格式 http:/ 论文 ht
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