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1、1不曾预设的精彩不曾预设的精彩初中思想品德教学中学生资源开发和利用仁川镇中 杨美玲新课程强调以人为本，尊重师生的生命体价值。学生是学习的探索者，创造者，是教学的重要资源，源自学生的资源是丰富的，可贵的。教师是组织者，引导者，激励学生主动发展。学生的经验、感受、见解、问题、困惑等都是宝贵的课程资源，教师应该允许和鼓励它顺畅地进入课程，特别是进入教学过程。否则，学生就被排斥在课程与教学之外了，他们如何能够成为主动的学习者?如何能够感受到学习的丰富意义? “教学在互动中生成，在沟通中推进”。不只是把学生看作教学的对象，同时还是教学的资源，不只是把教师看作知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受
2、者、倾听者、处理者，不只是把教学看作是预设计划的执行，同时更是师生、学生相互作用的过程。”在教学中，师生相互创造、共同发展，共同盘活教学资源，共同感受教学的乐趣和生命的价值。如何促进对教学中学生动态生成课程资源的及时发掘与有效利用？（一）创设民主氛围，显现隐性资源（一）创设民主氛围，显现隐性资源常言道“亲其师，信其道” 。可见，融合的师生关系是一钟隐性的资源，能营造一种宽松的愉悦的教学氛围。在宽松的环境下，学生才会积极参与教学活动，大胆地提问和讨论，发表各种不同的意见，毫不保留的表现自己，暴露自己，这样，生动的教学资源自然显现出来，教师才能顺理成章加以利用。因此在教学中，教师要成为学生的学习的
3、组织者、引导者、合作者，成为学生的良师益友。要对学生充满爱心，尊重学生，真心实意地与学生平等相待，交流对话。鼓励学生不要怕犯错误，要大胆的尝试，把每一次尝试当作锻炼自己的机会，让他们在尝试中不断的成长。当学生在解决问题的过程中遇到困难时，教师给予一定的启发；当学生在讨论中出现各种不同的情况时，要善于倾听，让学生尽情的展现不同的观点和意见，并帮助学生清晰完整地表达自己的意见。要尊重每一个学生在对话过程中的独特的体验、感受和理解，不因为他们的想法可笑幼稚而嘲笑他们，不因为想法错误的错误而冷落，不因为他们的做法具有“破坏性”而粗暴压制，用艺术化解尴尬，用智慧战胜挑战。对于学生的异想天开、奇谈怪论不轻
4、视，而是鼓励与肯定他们创造性的意见，挖掘这些幼稚、错误、奇谈怪论后面的创造火花，让每一个学生都体验到“良言一句冬暖” ，体验到成功的快乐。有人说学生在课堂上的所有表现，2不管是多么的错误，都是很好的教育资源，关键是看教师怎样开发利用这些资源，而开发利用这些资源是平等对话的基础上的，如果教师粗暴干预，那么也就堵塞了学生生命的活水。记得有一次听思想品德课，老师让学生说一说“如果就”有的学生说“如果没有父母的爱我们就享受不到家庭的幸福” ；有的学生说“如果没有太阳我们就享受不到温暖，世界将一片黑暗” ；突然有个学生说“如果没有钱，我们就取不到老婆” 。全场学生一片哗然！那位老师不慌不忙的说：“这同学
5、说的也是农村的一个现实，我们下次好好讨论一下，好吗？”后来听那位老师说专门开展了一次课讨论取得良好的效果。（二）引发思维碰撞，捕捉生成资源（二）引发思维碰撞，捕捉生成资源民主开放的思想品德课堂，必然引发师生间思维的碰撞，也必然促进学生灵感和智慧的涌现。在课堂教学中，学生对某问题随时可能突发新颖奇特的念头，可能出现不和谐的错误，这些念头和错误，反映的是学生的真情实感和原汁原味的思维过程，如果教师能及时捕捉并利用这些动态生成资源，不仅能给我们的课堂教学带来勃勃生机与活力，而且更能使学生对学习信心倍增，更有效的促进学生的自我发展。在教学当个人权益受到侵犯时这一内容时，事先设计了模拟个人权益受到侵害的
6、现场，进行如何有效地保护自己的权益的讨论，因为学生的积极参与气氛活跃，课堂教学进入高潮。然而当一个同学在总结中提到要运用法律武器保护自己，向有关部门反映时，课堂上出现了另一个声音“我选择以牙还牙地报复” ，很多同学附和着。来不及斟酌，于是接着学生的话，让大家说说选择以牙还牙的理由，学生提出“不报复太吃亏了，多窝囊” ， “报告有关部门只能解决一时，他今天走了，明天又来了” ， “报复会带来一种巨大的满足感” ， “这叫以其人之道还治其人之身” ，有的学生还举了以恶制恶的事例来证明做法的可行性，依据学生提出的这些理由，我顺势得出这样的结论：“听大家这么一说，遇到权益被侵犯时，最好的方法就是以牙还
7、牙的报复了。 ”学生又不同意了，纷纷反驳老师，有的说“虽然报复带来了一时的快感，但却是不理智的冲动的行为” ， “一时解恨，但可能会得到对方更大的报复” ， “以违法行为报复违法行为，会触犯法律，自毁前程” ， “其实违法者也害怕法律的惩罚，大家都报告，他就不敢来了” 。下课了，学生们意犹未尽，还在谈论着，于是我要求学生以“再看以牙还牙”为题写一篇短文，说说自己对这一问题的反思，结果大多数学生都认为“以牙还牙只是一时痛快，却会带来永远的伤害” ，有的同学甚至提到了这是一种不健康的心理，不仅不利于人际关系的和谐，更会走上违法犯罪的道路。事实证明，学生自己找到了问题的答案。的确，由于书本理论与学生
8、的现3实生活存在差距，一些与书本相勃的观点会随时出现在课堂上，我们无法事先估计到学生所有的反应，只能更多地关注学生，多渠道地收集学生的信息，敏锐地把握学生的思想脉搏，见机而作，适时调整教学内容和教学过程，从不和谐中找到突破，发现亮点，使之成为新的教育教学资源，使课堂教学资源，使课堂教学更贴近学生的实际状态。当然，对待课堂的生成性资源，教师要做的不仅仅是尊重，发现和捕捉，我们“不仅要抓住学生抛来的球，还要随机调整，激励，点拨，升华，再把球抛给学生。 ”在开放的课堂上，信息无所不在，丰富多彩，要在 45 分钟里处理完这些信息是不可能的，而且这些信息存在着典型与非典型，普遍性与特殊性之分，甚至由于学
9、生的知识水平的限制存在着缺陷和失误。这时就需要教师发挥主导作用，灵活地删选信息，去粗取精，去伪存真，选择有祖与教学目标达成，有宜与学生发展的信息作为教学资源，层层深入，推波助澜，巧妙质疑，引导学生进一步思考，深入交流探究，应出源源不断的学生资源。对于一些与课本内容无关的，没有积极作用的资源，可以移到课下解决，一些价值不大的信息可以一笔带过。对与学生生成存在错误的资源，教师应通过争论辩错，反思纠错的方式引导学生回到正确的轨道上来。有时还会有一些不易把握的不能及时处理的信息，我们不妨交给学生初步处理，这时老师可以在学生讨论期间，及时找到处理方法。另外，课堂教学由于时空及教材内容的限制，有些问题难以
10、在课堂上具体深化，我们可以开辟第二课堂，作为课堂教学的延续和补充，它以学生的自主实践活动为主，把学校和社会结合起来，把知识行为结合起来。学生通过第二课堂多渠道地接受社会信息，开阔视野，活跃思维，培养兴趣，发展能力，尽情挥洒，展现自我的风采。这种课堂可以是一次实践活动，一次社会调查，一分自己办的手抄报，一次专题辩论，一次小论文的交流会等等。（三）引导自我反思，盘活再生资源（三）引导自我反思，盘活再生资源1 1引导学生开展自我反思引导学生开展自我反思“礼记曰：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”在思想品德学习过程中，教师通过引导学生分析，总结自己的学习活动，可以使
11、学生正确认识自我，并督促自己的学习行为，同时借鉴他人的学习经验，从而学会学习，提升学习效果。比如我们要求学生根据一节课的学习情况，及时反思学习的体会.通过反思，引导学生倾吐心声，在反思中体验成功于失败，培养学习的兴趣和信心；引导学习回顾所学的知识，进行知识的梳理和加工，升华认识，拓宽视野；引导学生发现学习中存在的问题，在学习习惯，学习方4法等多方面进行自我评价，自我更新，自我发展。学生的反思也有利于教师全面了解学生的思维过程，感触学生的内心世界，了解学生的学习能力和表现，从而设计出符合学生实际的教学行为，科学调整教学，促进学生发展。时间充裕时，我们在学生完成课堂作业后，由学生自己当老师，进行自
12、评或同学互评，由“小老师”指出错误，再由学生本人改正，最后教师进行总结性评价，看学生能否找出自己或他人的错误，是否解决了本课的困惑。实践证明，这样的方式调动了学生自主学习的积极性，有效利用了学生资源。2 2归纳整理源自学生的学习信息归纳整理源自学生的学习信息有人说教学的生命里不是“复制” ，而是“刷新” 。面对变化不定的课堂，面对课堂上层出不穷的问题，我们需要丰富的理论积淀和实践经验，而经验正是从实践和反思的多次反复中积累下来的。 “教然后知困” ， “知困然后能自强也” 。通过反思，我们可以不断调整和优化自己的教学，提升我们的教学行为能力。因此，对于教学过程中学生的困惑，思维亮点，独特的经历
13、，感悟和见解，不仅需要在课堂上及时捕捉和利用，更应该利用课后进行收集，整理，提炼，升华。一方面可以作为资料反馈给学生，成为学生间相互研究学习的好资源，使学生的好思路，好方法得以推广，也是对学生的一种激励和鼓舞。另一方面还可以成为教师反思的源泉，教学的宝贵资料，教研的重要素材。通过学生的眼睛，我们可以认识到自己教学上的优点和不足，激励我们不断自我反省.考虑一下在教学这部分内容时，应该怎么做，并记录下来，将反思得到的启示，体会，对策转化为教学的具体措施，写出再教学设计，作为新的课程资源。有一次在学习“珍爱我们的生命”时，设计的思路是引用课本上的事例进行分析。刚好有个学生出车祸死了，学生都在议论纷纷
14、。我就用这事例让学生说说对生命的感受，当失去生命对家人朋友同学会产生什么样的影响？学生根据自己的感受反应很热烈，取得良好效果，真正体会到可生命的可贵，表示要珍惜生命。学到文明礼仪的时候，在第一个班里要求学生选择一个场景描述，并思考这样的环境会对我们的成长产生怎样的影响？学生的回答很不错，可是总觉得缺少了点学习热情。在第二个班级调整为：学生想象这样的环境可能会出现怎样的情况？由于问题的设计具有开放性，学生的热情被激发了，他们在编剧，表演，欣赏中感受不良现象对我们带来的不同影响，体验文明礼仪的重要性。教学是一门实践的艺术，需要理论的指导，但更需要在理论指导下的实践磨砺。我们应该在实践基础上充分而深
15、刻的反思，形成教学智慧。这样才能在课堂教学中从容不迫、游刃有余5地处理千变万化的生成资源，收到较好的教学效果。陶行知先生有这样一句话“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大快乐是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造学生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 ”我想，当课堂真正还给学生的时候，教师与学生的关系才会是相互创造的关系。教师是组织者，引导者，合作者，胸中时刻装着学生，精心预设，临变不乱，积极引导，实践反思，尊重并充分使用源自学生的资源，激励学生主动发展。学生是探索者，创造者，教师因源自学生的信息而不断改进，不断发展，使自己的教学进入一个新的境界，使思想品德教学充盈师生命成长的活力。此时，课堂中出现的各种资源，才会被科学有效地整合起来，此时的课堂也才是真正“活”的课堂。参考资料：1.思想品德课程标准 （二）北京师范大学出版社2. 教师如何捕捉“教然后知困” 况晨光 中国教育网2005-8-133.创造宣言 陶行知 中国陶行知教学网4.学生可开发利用的宝贵教育资源 张慧琪 云南教育网 2001-205.深入研究教学过程中动态生成的课程资源 吴刚平 福建论坛2006（6）
