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1、关于关于“先学后教，自主互助先学后教，自主互助”课堂教学的几个问题课堂教学的几个问题一、 “预”与“先学”的区别在哪里？传统的预习，主要是为了“老师顺利地上课”而布置的，如，认读生字新词、做读书笔记、提出问题等等，主要是为教服务。而“先学”是为了“学生自主发展”而学，为了“不需要教”服务的。学生在“预”的基础上，自觉主动地阅读课外书、查阅资料、完成相应的练习作业、持续探究某些问题等，并且已经形成习惯。 “先学”解决的是学生现有发展区的问题。如上少年闰土一课前，学生就想尽办法找故乡来阅读、甚至于阅读鲁迅等等，这是“先学”。 “预”有止境， “先学”无止境。二、学生不会“先学”，或没时间“先学”怎
2、么办？首先，学生的“先学”习惯需要我们老师的培养。实验的开始阶段，应先有一个教读阶段，它的特点是：教师教读，学生仿读。教师教学生逐字、逐句地阅读，把课本读通、读懂。重点是教会学生思考理解课本的概念、定理、公式的来龙去脉；这个阶段一般需要通过两、三周甚至一个月的培养。第二阶段，引读阶段。在这一阶段，教师的作用由教转为引，教师着力于引导，而不是直接讲解。它的特点是：教师通过设置“导学案”引导阅读思考理解课本内容，要求学生在不懂的地方画上记号，并尝试课本的例题或课后练习（老师要事先把课本的练习或问题当成作业布置） ，上课时发动小组成员互查互改，教师重点抽查；这个阶段一般需要通过一、两个月的引导。第三
3、阶段，自读阶段。这一阶段是“从扶到放”、 “从教到学”的落脚点，学生可以基本上独立地进行学习了。这个阶段老师要把课本的练习或问题当成作业布置，让学生阅读课本后独立完成。其次，学生回家不主动看书，不“先学”的问题，我想是否可以尝试把课堂时间分为两段：第一阶段约 3035 分钟，由学生小组互相检查前一天晚上的“先学”情况，互改“先学”作业，讨论“先学”问题，解决不了的请“小老师”或教师帮助；接着当堂作业练习反馈，最后师生归纳小结。第二阶段约 510 分钟，主要由教师提出“先学”要求，点拨课本内容的重点、难点及关键，布置课本相应的作业、练习或问题，让学生回家“先学”，解决学生现有发展区问题，从而课上
4、课下形成“循环大课堂”。三、学生分组的目的是什么？现实的课堂由于班级学生人数多，而且学生的学习程度也参次不齐。传统的老师上课，学生听讲缺乏针对性：成绩好的学生大多不需要听，而成绩差的学生又听不进去，因此课堂教学也就没有什么效果。 “先学后教，自主互助”强调小组互助学习，其目的就是想化整为零，让不同层次的学生组成学习小组，把学生间的差异当作教学资源加以利用，促进他们的互学互教，尽可能解决他们最近发展区的问题。教师视每个小组为一个教学单位，把学习的重难点问题尽量在小组内解决，这样教学才有针对性，才有可能实现有效教学、高效课堂。 四、培养“小老师”是用来代替教师上课吗？不！很多人认为“小老师”是用来
5、代替教师上课的，这其实是一个误解。我们培养“小老师”的目的是用来充当任科教师的“助手”或“助教”。由于现有班额问题，一个班级少则 40 多人，多则 60 多人，分组后一般也有 710 个小组，老师在课堂上往往顾了这边又顾不了那边，因此培养“小老师”是用来帮科任教师忙的。一般情况下，当学生小组解决不了的问题，首先请“小老师”帮助解决，只有当“小老师”也解决不了的问题时，老师才去小组帮助解疑释惑。五、从操作层面说， “先学后教，自主互助”在课堂上表现为：凡能由学生提出的问题，老师不应提；凡能由学生读懂的内容，老师不应讲；凡能由学生解决的问题，老师不应教。那么，老师应该教什么？打一个比方，老师在孩子
6、“跳一跳摘果子”的“跳”的过程中助他一把，让学生爱跳、能跳、跳得高。另外，要让“果子”的味道更香甜、营养更丰富、 “保质期”更久远。一句话，让“果子”更有价值，而且，还要让孩子明白、体验到。第二个问题，如何“生产”这一颗颗“果子”？我们认为，一是依据课程标准，增强课程标准意识。老师们要读熟、读懂课程标准，作为课题组成员还要进一步研究课程标准；二是用好教材，符合学科特点。教材是严肃的、基本的教学资源。记住：教材不是“教条”，教材是“例子”，因为“教条”是限制人、束缚人的， “例子”是启发人、解放人的，所以“教条”要抛弃， “例子”要用好、要好好地用。所谓“好好地用”就是创造性地用，即根据教师实际
7、、学生实际、教学目标的需要进行取舍、 “二度开发”；所谓“用好”，就是得其法，学好了这个例子，学生更有兴趣、更有能力学习更多的例子，如，语文学科，无非是加强语文实践，形成、提升语文素养；三是，即使这样， “果子”也是多种多样的，因人而异的。这一点，加德纳的“多元智能”理论已经说得很清楚了。就小学语文学科来说，是培养、提升以“指导学生正确理解和运用祖国语文”为核心能力的语文素养，为学生持续发展打下坚实的基础，而不是培养考 100 分的学生，也不是培养语言学家、文学家、诗人，而是独立自主的“建设者和接班人”。第三个问题：如果孩子“摘”不到“果子”怎么办？做为老师，一是要适时调整，把“果子”降低一点，不断地去适应学生，而不是相反，要学生适应老师；二是改进助的方法，提高助的效率针对性和灵活性；三是不管孩子能不能“摘”到果子，都要让孩子享受“摘”的过程。摘的过程要是有趣的、快乐的、互助的、合作的、主动的。一句话，是三维目标整合的多元发展。
