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1、1人教版初二语文下册第三单元说课稿人教版初二语文下册第三单元说课稿 11 敬畏自然（严春友）12* 罗布泊，消逝的仙湖（吴岗） 13* 旅鼠之谜（位梦华）14 *大雁归来（利奥波德） 15 喂出来（星新一）11、 敬畏自然敬畏自然说课稿说课稿 一、 说教材,说学生 （一） 教材的地位、作用及学生特点敬畏自然是八年级下册第三单元的第一篇课文,属于科学小品文。单元主题为人与 自然,要求理解课文内容、熟悉科学文艺作品的同时,树立环保意识。这是一篇散发着理性光 辉的散文,议论较盛,涉及宏大,文句流畅,能引导学生对天地自然产生 玄思 。八年级的学生, 主要还处于形象思维阶段,他们喜欢生动可感的文章,也还
2、没有进行过宇宙的思考,所以,在教 学中要把这篇议论性很强,又兼有学理性的文章,转化成丰富可感的、可以接受的精美文句、 思想。另一方面,八年级的学生还不具备立论,论证等基础知识。所以学习这篇散文,只能给 以科学思维情感上的关照,使其获得一定的现代意识。 （二）教学目标 、知识目标： 识记、理解本课生字词。 理解“敬畏自然”的含义。 、能力目标： 整体把握文意,理解本文的主旨,逐步培养阅读科学文艺作品的兴趣。 理解本文层层递进、水到渠成的论述方法和对比手法的运用。 揣摩关键语句,体味其深 刻含意,培养语 、德育目标：培养科学理性精神和人文关怀精神。 4、美育目标：感受文章智慧诗意的言语。 （三）教
3、学重点：、理解课文内容,把握作者观点。、探究思考,理解关键语句的深刻含 意。 （四）教学难点：、概括要点,理解层层推进的论述方法。、理解“敬畏自然”的内涵, 正确领会“宇宙的智慧” “宇宙的生命”的含义。3、辨证认识人与自然的关系。 二、说 教 法：（一）本课以引导、分析、启发、探究、比较阅读为主要教法,辅以多媒体 课件,结合学生现实生活来理解课文主要观点,在一定情景下进行读、写、听、说活动,通过 自主探究、合作、辩论等方式来突出重点,突破难点。、情景教学法： 利用多媒体教学 手段,播放图片、画面、激发同学的阅读兴趣。、讨论点拨法。3、比较阅读法。将本文 与大自然的启示比较,加深理解本文的文体
4、特征。4、辩论法。以小组方式展开辩驳,加 深对文章的理解,领会论证方法。 （二） 、课时安排：课时。 三、说过程：第一课时 教学要点：初读课文,积累字词,整体感知；精读课文,理清行文思路,把握文意,理解作品的主 旨。 比较阅读,抓住作品的文体特征。 教学步骤： 一、 创设情景,引入新课 1、 （多媒体播放刘仪伟等解说的世博会的人与自然宣传片） 2、学生看后谈感受 3、师根据情况适时地导入课题：倒下的是树吗？（宣传片中的一句话） ,几百年才长成的大树,人类可以在短短的几十分钟内让它在地球上消失,上千年的热带雨林, 可以在几年内将它们变成光秃秃的平地；几百万年才进化来的物种,可以在几十年间使它灭
5、绝。这就是征服自然吗：人类还有什么办不到？可是,海啸、洪涝灾害、黑洞、禽流感、非 典等等等等,已经触目惊心地站在人类面前。我们面对自然该如何去做呢？请读严春友的 人与自然 。24、板书：课题及作者：设计意图：这篇议论性散文对天地自然的思索涉笔宏大,与学生的 生活世界相距较远,通过播放人与自然的图片解说,拉近了学生与文本之间的距离,通过 这个环节唤起学习的探究兴趣,消除学生的心理隔阂。 ） 二、初读课文,整体感知 1、细读题目：问说说“敬畏”的近义词、反义词。题目中隐含怎样的信息？ 2、阅读全文,整体感知：学生默读课文,圈点勾画生字词,初步感知文章。学生自由诵读 （用自己喜欢的方式）,并找出表达
6、作者观点的关键语句。 （设计意图：题目是全文的“眼 睛”透过眼睛可提前获得本文的相关信息,把握重点） 三、精读课文,探究思考1、作者是如何告诉我们观点的？（抓住议论的思路,通过对课文内容的再次回顾,启发引导 学生） 2、这个观点的内涵是什么？分解成以下三个问题探究：“敬畏自然”意味着怎样对待自 然？“敬畏自然”是要人类无所作为？为什么应该“敬畏自然”？ 3、学生探究性阅读,教师适时点拨,适时播放多媒体图片设计意图：三个问题的设计,加快学 生理解作者所说的“敬畏自然的内涵,图片的播放使学生对课文的理解,更直观、形象） 4、多媒体展示板书设计智慧 人类 敬畏 自然 宇宙生命 四、揣摩语句,学习语言
7、。1、你同意下面的看法吗？（多媒体展示问题） 尊敬的严教授：你的敬畏自然写得相当的条理清楚,但我认为你的第 8 自然段与全文格 格不入,建议你把它改成陈述句的语气叙述。你的读者 2、学生讨论发言 3、归纳明确：（多媒体展示）反问是一种用疑问句式来表达意思的修辞方法,用否定句来 反问,表达的是肯定的意思,用肯定句来反问,表达的是否定的意思。反问的作用是加强语气, 加重语言的力量,激发读者的感情,给读者造成深刻的印象。 4、配乐齐读第 8 自然段,并注意把握语气及重音。 （设计意图：在学生充分感知课文的基础 上,有意识的抛出这个问题,想让学生把分散在全文的目光聚集到第 8 自然段的研读上来,从 而
8、达到“点” “面”结合的教学效果。 ） 五、扩展延伸,比较阅读请同学们阅读大自然的启示一文,与课文比较,分析两文写作手法上的差异。 （多媒体 展示大自然的启示一文） 老师点拨：大自然的启示是抒情性散文,语言形象、生动,有浓郁的抒情色彩；课文既有 抒情性散文的特点,但内容是议论性的,通篇有议论的理路。 （设计意图：进行文本比较,可以 更好的抓住本文的文体特征,进行横向比较,加以区分阅读。 ） 六、联系生活,领会观点。、引深：既然自然的力量是巨大的,人类无法与之比拟,那该如 何对待自然呢？ 、学生讨论,各抒己见。若学生提到人类不应破坏自然,或当学生提及人 类受到大自然的报复的话题时,教师可因势利导
9、,自然带出：人类有哪些做法违背自然规律, 破坏自然？大自然给人类带来了哪些惩罚？请举例说明。 学生举生活中的例子。 （洪灾、 海啸、泥石流、臭氧层的破坏等） 教师小结：大自然的破坏力是人类始料不及的,有时是那样的无奈,人的力量显得那样微不足 道。不爱护自然就会给人类生存环境带来破坏,甚至造成无法估量的后果。 （设计意图：让学生把阅读体验与实际生活再一次联系起来,领会文章观点,思想得到升华。3） 七、布置任务：师：如果我们以为“人定胜天”,破坏了这个家园,我们将无法生存,那么,我 们应该怎样对待大自然呢？我们是不是要积极行动善待自然？让我们以实际行动,让心灵走 进自然。请同学们以小组的形式准备资
10、料进行下一课时的辩论。 第二课时 教学步骤 、出示辩论题：人类应该征服自然。 、资料准备：分小组搜集 、辩论方法指导： 辩论时要注意以下几点： 赞成什么、反对什么,立场一定要鲜明,不可摸棱两可。 说话要有条有理,更要有据可依,才有说服力。 说话一定要紧扣话题,不要游离于中心之 外。 要善于从对方的发言中寻找漏洞,适时反驳。 、分小组辩论,教师点评,评出最佳辩手奖、最佳合作奖等。 5、课外活动：每位同学写一则正确对待大自然的倡议书。 （设计意图：为了让“敬畏自 然”的观点走进学生的心灵,组织辩论是最好的方法。学生会在资料的准备过程中接触更多 的振聋发聩的事实、更多的前沿性的环保理论,同时,语言的
11、表达能力、搜集整合资料的能力、 团结协作的能力都可以在活动中得到发展与锻炼。倡议书的写作,更能对所学的知识深入应 用,写作能力进一步得到发展） 12、 罗布泊罗布泊,消逝的仙湖消逝的仙湖说课稿说课稿我说课的题目是：罗布泊,消逝的仙湖,选自人民教育出版社八年级语文下册第三单 元。下面我就按说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计五个部分向各位评委、 老师进行说课。 第一部分：教材分析 1、教材的地位及课文特点：本单元编选了敬畏自然 、 罗布泊,消逝的仙湖 、 旅鼠之 谜 、 大雁归来 、 喂出来五篇文章,都是从不同侧面思考了人与自然的关系。关注 自然,保护自然是每一个人的责任。21 世纪的
12、今天更要具有这种意识,因而本单元的思想教 育、情感教育比知识教育更为重要。本文是一篇报告文学,写了罗布泊由昔日美丽的仙湖变 成今日的荒漠,揭示了一个生态环境蒙受人为破坏的个案,表达了作者深切的痛惜之情,警示 世人要树立环保意识和可持续发展观念,保护好人类共同的家园。在内容上要求学生把握两 点：一是在对比罗布泊的过去和现在的过程中,总结罗布泊消逝的原因；二是在感受作者痛 惜罗布泊消逝的基础上,树立正确的生态意识。在表现形式上要求把握两点：一是对比、拟 人、排比三种表现手法,二是多种表达方式的运用。 2、学习目标和重难点的确立：初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”, “要注重知识之
13、间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系。 ”结合本单元特点,我把 本课学习目标定为：知识目标：了解罗布泊的过去和现在,感受作者强烈的忧患意识。能力 目标：提高学生的读、说和查阅资料的能力。情感态度、价值观目标：使学生树立环保意 识和可持续发展的观念。重点放在探究文本,品味语言,感受作者强烈的环保忧患意识。难点 是探究罗布泊消逝的深层原因,从中总结教训。 3、学情分析：本文浅显易懂,饱含感情,适合学生自读。八年级学生是新课程改革的第一批 受益者,接受的是新课程理念,他们已经基本适应了初中的学习节奏和特点,基本学会了一点 学习初中语文的方法。绝大部分学生已经能够自觉地查找和收集资料,学生也基本
14、习惯了自 我探究、质疑问难、小组讨论、合作探讨的学习方式,对文章主旨的把握应该可以通过小组 互助合作的形式顺利完成。 第二部分：说教法：依据新课程理念,为了帮助学生更好的学习课文,教师应为学生个性化的4学创设轻松的学习环境。本节课我主要采用以下教学方法实施教学：1、情景创设法：搜集 大量的图片,既有仙湖美景,也有荒漠惨像,充分利用课件展示创设情景,引起学生的兴趣,使学 生很自然的融入到课文的意境中去,思想产生共鸣。2、朗读法：每一篇文章都有其独特的 意蕴,只有通过朗读,才能领会其中深刻而丰富的思想内涵。通过朗读,想象昔日罗布泊的美 丽,感受作者字里行间流露出的强烈的忧患意识。 3、讨论法：利用
15、质疑,组织讨论,引导学生发挥集体智慧,自主学习,合作探究,共同分享合作 的乐趣,感受成功的喜悦。 第三部分：学法指导：叶圣陶老先生提出：“凡为教者必期于达到不教”,因此,在学生学习 中,注重知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面共同发展,学法具体如下： 1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨,积极读书,养成不动笔墨不读书的习惯。2、朗读法：指导 学生朗读,从中领会课文所蕴含的思想感情。3、讨论法：引导学生积极参与,合作探究。4、 查阅资料：个性化阅读,重视学生阅读量的要求,鼓励并要求学生广泛阅读以丰富语文积累, 培养语感。 第四部分：教学过程 一、导入：有这样一句公益广告：珍惜地球水资源,否
16、则最后一滴水将是我们的眼泪。 有这样一首印第安歌谣：只有当最后一棵树被刨,最后一条河中毒,最后一条鱼被捕,你们才 发觉,钱财不能吃。 出示课题。 （此环节的设计是为了吸引学生学习兴趣,快速融入到文本的主旨中来。 ） 二、解题：课文题目给我们提供了哪些信息？明确：罗布泊,曾经是美丽的仙湖,如今消逝了。 学生根据课题提出问题,快速阅读,解决问题。因为个性化的语文学习的核心是强调学生自主 学习,也就是强调学生是语文学习的主人。 “语文学习是学生自己的事”,任何人不能包办代 替。 三、整体感知： 1、罗布泊为什么被称为“仙湖”？学生进行文本阅读。出示“仙湖”课件。请发挥你的想 象,描绘一下这“仙湖”的景色。 2、教师过渡：昔日的罗布泊是一个水乡,那里水平如镜,花草繁茂,是各种鸟儿栖息的天堂,牧 民们在这片肥美的土地上养活了成群的牛羊。我们仿佛听到林边牧民在放歌,就连那牛羊仿 佛也
