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1、两位数加两位数（进位加）两位数加两位数（进位加） 教学设计教学设计（北师大版一年级数学下册）作者姓名：雒 曼 琳作者单位：西安航天二一零小学电 话：8782156 8402807邮 编：7100651提 纲一、教学目标设计二、情景创设三、自主学习设计四、教学多媒体设计五、教学过程设计与分析六、教学板书设计七、教学过程流程图八、教学课件结构2两位数加两位数（进位加） 教学设计（北师大版一年级数学下册第 52、52 页）设计者：陕西省西安航天二一零小学 雒曼琳一、教学目标分析本单元属一年级数学课本 100 以内加减法中的加与减（二） ，单元教学目标为：在解决实际问题中，进一步体会加减法的意义，感受
2、数的计算与生活的联系。探索并掌握 100 以内的进位加法与退位减法的计算方法，能正确进行计算。发展估算和提出、解决简单问题的意识和能力。本节课是本单元的第三课时，以两位数加一位数进位加为基础，其教学目标为：探索并掌握两位数加两位数（进位加）的计算方法，能正确进行计算。发展估算意识和解决实际问题的能力。经历与他人交流各自算法的过程。二、情景创设通过学生学习生活中老朋友小淘气和笑笑即将加入少先队，班主任为他们分发少先队书籍的事件，将学生引入与自己息息相关的情景中去，产生情感共鸣，在此基础上引导学生提出问题，3运用迁移规律将学生引进学习新知的“最近发展区” 。三、自主学习设计学习是获取知识的过程，建
3、构主义认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在此理论基础上，本节采用其中的“支架式教学方法” 。本设计思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区“理论。 （即儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。 ）在儿童智力活动中，对于所要解决的问题和原有能力之间存在的差异，通过教学儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区” 。教学是走在发展的前面，不停顿的把儿童的智力从一个水平引导到另一个新的更高的水平。设计环节如下：
4、搭脚手架-围绕当前学习主题，进行符合“最邻近发展区”内的 20 以内进位加及两位数加一位数进位加的听算练习，并从其中提炼出后者在前者基础上的学习方法，建立概念框架，为迁移搭好支点。进入情境-利用主题图将学生引入一定的问题情境，其间学生在兴趣浓厚中积极思维提出问题，解决问题，进入主题的重要环节。协作学习-形成小组进行协商、讨论，交流两位数加两位4数进位加的计算方法，使原来多种意见、态度纷呈的局面逐渐明朗，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，并实现知识外化，最终完成对所学知识的意义建构。效果评价-对学习效果的评价包括个人自评与他人评价，通过评价有助于尽快查出学习结果中
5、的漏缺点，可及时补救。同桌互相评价，自身设计出的题目使学生感不到任何压力，乐意去做，又能客观地、确切地反映出每个学生的学习效果，为后面强化练习作好铺垫，实现自我反馈。四、教学多媒体设计序 号媒体内容要点媒体类型教学 作用使用 方式占用 时间媒体来源1听算题文本JH1 分钟自制2主题图图象、文本BB3 分钟课本3口算方法小程序EH5 分钟自制4竖式文本JG2 分钟自制5进位原理二维动画FB2 分钟自制6猜一猜、森林医生文本、图象JF5 分钟自制7去春游二维动画JF3 分钟自制、课本5 媒体在教学中的作用分为：A提供事实，建立经验；B创设情境，引发动机；C举例验证，建立概念；D提供示范，正确操作；
6、E呈现过程，形成表象；F演绎原理，启发思维；G设难置疑，引起思辨；H展示事例，开阔视野；I欣赏审美，陶冶情操；J归纳总结，复习巩固；K其他。 媒体的使用方式包括： A 设疑播放讲解；B设疑播放讨论；C讲解播放概括；D讲解播放举例；E播放提问讲解；F播放讨论总结；G边播放、边讲解； H其他。五、教学过程设计与分析教学内容设计思路多媒体应用 分析一、学前准备 听算：8+9 9+5 4+7 6+5 9+728+9 19+5 34+7 16+5 89+7“支架式”教学第一环节：建立概念框架首先让学生听算出十道与本节课关系密切的口算题，通过交流实现原有能力的巩固，提炼出在 20以内进位加法的基础上学习两
7、位数加一位数进位加的学习方法，建立此类题的概念框架，为后面教学作好支点。用多媒体出示 听算题，方便 学生找出对应 题目进行修改。6二.新知探究1.创设情境，出示主题图，引导学生运用估算方法解决问题。2.观察主题，学生提问，教师选择其中一问：一共有多少人？板书且引出课题：两位数加两位数（进位加）3.通过以下步骤，归纳 18+19 的不同算法。学生观察算式，独立思考，轻声对自己说算法。小组交流算法，汇报算法，教师引导归纳。 学生自己选择一种喜欢的算法，大声读给同桌听。4.探究列竖式的方法，突破重点。 学生独立书写竖式后交流列竖式要注意什么，教师利用多媒体适时引导出计 算口诀，进行学法指导。 教师质
8、疑“个位满十为什么要向十位进一？”学生猜测后利用多媒体制作的数位器演示，突破难点。“支架式”教学第二环节：进入情境通过对主题图的渲染，将学生引入实际生活的问题当中，并鼓励学生运用估算解决问题，再进一步引导发现问题，进入两位数加两位数的口算方法的思考情境之中。“支架式”教学第三环节：独立探索学生个体先运用本身的知识对当前问题进行探索，通过思索、解惑、存疑的过程，达到对计算方法的初步认知。“支架式”教学第四环节：协作学习进行小组协商、讨论。讨论的结果有可能使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容比较全面、正确的理解。多媒体出示
9、主 题图，方便观 察，学生注意 力集中。运用可交互 程序将学生 汇报算法输 入到电脑中， 使算法系统 化，也能引 起学生的注 意力。变静 态为动态， 使数字活起 来，加之对 比颜色，引 起学生视觉 效应，注意 力相对集中， 提高教学效 果，突破重 难点。7三.互动评价1. 填写评价表。评价内容认真倾听别人的意见积极表达自己的想法勇于提出问题，积极思考乐于与同伴合作，互帮互学认真完成练习，有错就改 2. 同桌互出一道计算题进行知识评 价。“支架式”教学第五环节：效果评价评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出让学生不感到压力、乐意去进行、
10、又能客观地、准确地反映每个学生学习效果的评价方法。“支架式”教学的最终目的：完成所学知识的意义建构通过相互间检测练习，有助于学生发现问题、解决问题，增强学习自信心，使学生能明其义、懂其理，最终完成所学知识的意义建构。四.强化练习1.猜一猜，十位数字是几？2.森林医生。 （改错练习）3.思维练习：去春游4.数学接力赛。以学生的学为中心是本节课的出发点 和归宿1.让学生有机会在不同情况下去应用他们所学的知识（将知识外化） 。2.让学生能根据自身行动的信息来形成对问题的认识和解决实际问题的方案（实现自我反馈） 。 3.利用小组合作完成游戏，强化协作精神，达到最终的意义建构。美丽的界面， 符合学生身
11、心特点的卡 通画，加之 语言创设情 境，进一步 激发学生兴 趣。六、板书设计：两位数加两位数（进位加） 一共有多少人？ 18+19=37（人） 1 8 + 1 9 3 718七、教学流程图：教师活动 学习内容 学生活动 评价判断开始十道口算题教师口述学生听写、纠错出示教学主题图 教师引导学生估算教师提问算法学生独立探索学生协作学习教师总结评价教师演示 竖式计算方法 学生讨论小结引导进入难点教师演示学生讨论学生相互评价强化练习学生小结结束9八、课件结构图：听 听 算 算导 导 入 入算 算法 法竖 竖式 式算 算理 理演 演 示 示猜 猜一 一猜 猜森 森林 林医 医生 生去 去春 春游 游练 练 习 习退 退 出 出主 主页 页封 封面 面图 图像 像 课 课题 题
