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1、1有限的空间有限的空间 说出无限的精彩说出无限的精彩主题区域活动中幼儿口语发展探索性研究常州爱儿坊幼儿学苑 张玺内容摘要：内容摘要：语言是人们交流思想的工具。发展幼儿的口头语言是进行语言教育及其他教育的基础。要想让幼儿把“话”说好，必须要有说的基础。 纲要指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。 ”从教育教学实践中，我体会到通过主题区域活动、区域活动后的评价以及家园合作能有效地促进幼儿口语的发展。关键词：关键词：主题区域活动 幼儿口语 幼儿教育主题区域活动是指根据主题相关的内容，创设让幼儿自由选择活动内容
2、并在其中巩固拓展以往所学知识，感知新知识的一种新型教育形式。我们将教室划分 4-5 个区域，其中设有语言区、美术区、益智区、生活区和建构区，区域的材料内容将根据主题内容的变化而进行更换。主题区域作为一种集体教育活动的延伸和补充，作为一种更自然的，更符合幼儿年龄特点的，能满足不同幼儿富有个性、不同需求的教育模式，能使每个孩子在享受快乐童年的同时身心得到全面、和谐的发展。可以弥补传统教育中那种灌输式、强迫式和整齐划一的教育的不足，为幼儿口语发展搭建平台。一、借助主题区域活动构建幼儿口语发展的平台一、借助主题区域活动构建幼儿口语发展的平台（一）建构区域方案，明确目标制订计划幼儿园课程是幼儿在幼儿园环
3、境中进行的，旨在促进幼儿身心全面和谐发展的各项活动的总和。目前幼儿园普遍采用主题式课程，注重集体式教学，而作为集体教学的补充和拓展，区域活动在主题活动的开展中也发挥着极其重要的作用。完善主题课程，关注主题目标下区域的设置、环境的创设，更能促使幼儿自主学习，大胆讲述。在学期即将开始时，我们会根据主题活动内容，预设区域活动内容，每个区域预设内容 2-3 种。如在主题活动“嬉水游戏”中，益智区预设了“沉浮游戏” ，材料有木块、树叶、泡沫、铁球、纸张等等；“吹泡泡游戏” ，材料洗洁精、一次性杯子、筷子、吹泡泡的工具；在生活区中预设“洗手帕” ， “给娃娃洗脸”材料小脸盆、小肥皂、小手帕；这些预-设的内
4、容也不是一层不变的，在主题活动中孩子们的感兴趣、生成的都是可以投放到区域中。如在“嬉水游戏”主题活动中“会变的水” ，让孩子们了解水的三态，在冰2块融化成水时，有的孩子说：“这水好冷哦” ， “我的水怎么没你的冰” ， “它们有多少度呢”？于是在我们的区域中增添了温度计，小杯子让孩子们去量一量水的温度。3 至 6 岁的孩子对知识的分化程度较低，在他们眼里，世界是一个纷繁多样的整体。他们更多关注的是具体的事物为什么是这样或者是那样，而并不在意这种感受或解释来自哪个领域。因此，主题性区域活动内容的设置不仅要考虑各个领域，更要注重领域间互补的内在联系。（二）创设区域环境，提供口语展示平台在对区域环境
5、的创设中，我们努力建立富有多元化、整合性的活动情境，准备具有层次性、递进性的操作材料。具体做到：以主题为背景，创设适宜情境，让幼儿在情境中主动学习；以主题为背景，提供多元操作材料，让幼儿在操作中满足需求；以主题为背景，拓展自主空间，让幼儿在自主中感受体验。利用“会说话的”区域环境，引导幼儿自主学习，快乐游戏。1在语言区中，提供畅所欲言的舞台幼儿表达首先需要有想表达的内容，因此良好的物质环境是激发幼儿表达的基础。我们在阅读区中，根据主题为幼儿提供自制图书、环游中国飞行棋、天气播报、车轮转转等一系列活动。通过这些活动，幼儿会获得各种感观的刺激从而产生相应感知，并且在与其他幼儿共同游戏、密切的相互联
6、系接触中，有大量的运用语言的机会，从中可以学习理解他人语言，利用语言表达自己，因此它是使幼儿想说、敢说、愿意说、会说的良好的语言环境。如：在主题“好天气和坏天气”活动中，我们首先让幼儿收集有关好天气和坏天气的图片，以及坏天气给人类带来的危害的图片。收集后再将这些制成图书放在阅读区中给幼儿欣赏阅读。幼儿对自制的图书非常感兴趣，他们在收集的过程中，已经获得一些知识经验，在讲解的过程中，他们就有话说；在此基础上我们有为孩子创设了“今日我支持”栏目，让孩子们在“电视机”里模仿天气预报节目，在这样一个宽松的环境下，人人都想上台过一把支持人的嬴，即使班上有些内向、胆小的孩子们也不例外。在，刚开始他们主持的
7、的天气预报，孩子们只是说说今天是什么天气、多少度、明天将是什么天气。你这么说他也这么说，大家都是这么说，就是这么简单。两天下来语言区没有人去玩了。于是我给孩子们提供了，各种天气现象的图片、周天气记录表、月天气统计表。让幼儿在播报天气是有操作的材料，孩子们的语言丰富了。在周末家长分享互动互动中，我们孩子的语言更精彩：“我是节目主持人乐乐，今天有我来为大家主持天气预报。今天有时有小雨，（也有可能不下雨）但大家还是要带3好雨具，走路的人带好伞，骑车的人带好雨披。” 妈妈说：“我女儿主持的天气预报还蛮象一回事的么。而且比中央电台的有人情味，知道提醒大家增减衣服，嗯很好。”新纲要语言领域目标还有一个重要
8、的内容是培养儿童喜欢听故事、看图书，培养幼儿基本的阅读能力，因此在阅读游戏中还可以通过教师的辅导帮助幼儿丰富词汇，加深幼儿对词义的理解，使幼儿掌握更多的词汇，并能够正确理解，正确使用词汇。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力自然都会有很大的提高。2在建构区中，创设想象创造的空间幼儿对于自己制作的东西总是有着多一份的热情，我们的建构区中有着不同的积木，其中绝大部分是幼儿和家长一起进行加工、装饰的皮鞋盒积木，空间上也采用了宽阔的阶段大走廊，四周墙壁上布置张贴着幼儿设计的建筑图片，这就为幼儿创造了一个情绪愉快、气氛友好的和谐语言环境，幼儿在这里有着自由交谈的空间。因为建构区域大，建构内容多，老师就
9、要引导选择该游戏的幼儿进行合作，活动前也就需要幼儿先想好搭什么，这一讨论环节中，幼儿积极表述着自己意见，但各自意见表达出来后，为了建构内容统一性，还需商量、协调，最终定下一个大主题。由于幼儿都想让别人采纳自己的建议，所以在协商过程中幼儿往往又会大大描述上一番，争取让其他幼儿同意，这一环节虽然有时显的过长、过吵，但却是幼儿语言发展、提高的一个良好平台，所以教师在开展时应让幼儿充分表述。从实践来看，幼儿决定的大主题通常是身边熟悉的，如：幼儿园。幼儿园是幼儿最熟悉不过的，所以对于里面的设施了如指掌，通过分工合作就能很好完成，但在完成过程中，幼儿间又常会出现这样、那样的矛盾，这又需要幼儿自行解决，解决
10、矛盾也是一个很好的提高语言能力机会，所以在建构区中能很好的培养幼儿语言表达能力。 3在美工区中，建立展示风采的窗口。幼儿在美工活动中，通过动手动脑，创造精神得以发挥，头脑中孕育了各种各样的故事情节。孩子对于自己的作品总是有很强自鉴性，在向别人介绍自己画的内容过程中，语言能力也就得到了一定提升。例如在主题“好天气和坏天气”活动中，我们为孩子们提供了各种废旧材料：小纸盒、一次性桌布、塑料袋等等，让幼儿制作雨披、雨伞、雨鞋。在我们每周家长进区域的时间段里。妈妈、爸爸当“模特儿，孩子们是制作雨衣的工人。在完成后，老师请幼儿互相观察、交流、取长补短，让幼儿们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想4的，
11、怎么画的，为什么会产生这幅作品等，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接触他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐，有些孩子从一开始的只会用一句话到后来能编出一段完整的故事，这就反映了美工活动能培养幼儿口语表达能力的效果。二、通过区域评价，展现幼儿口语风采二、通过区域评价，展现幼儿口语风采每一次游戏过后的评价都是对此次游戏的一个情况反馈。因为每个幼儿都亲自参与其中，所以都有话可说，因此孩子对讲评有一种发自内心的喜欢，它能满足幼儿心理发展的需要。例如在主题“好天气坏天气”活动中，幼儿用废旧的酸奶盒、喜糖盒、蛋糕盒等等一系列
12、盒子自制出大小不等、图案各异的雨伞，孩子们都争着上来介绍这自己的作品；又如在主题“美食街”活动中，孩子们用蛋糕盒泡沫切成小块，串在毛根上，当作羊肉串来叫卖、用橡皮泥裹上彩纸做成寿司，孩子们有了自己的成果，想跟同伴们一起分享，想得到大家的赞赏，那种想表达的欲望是多么的强烈。对于个别口语表达能力较弱的幼儿来说，听同伴的讲述也是一种有效的学习。在活动中孩子们也会遇到一些困难或自己解决不了的问题，拿出来一起讨论并且给出对策，孩子们的口语表达在不知不觉中得到提高。这不但为幼儿更好的开展下一次区域奠定了基础，口语表达的能力也在分享交流成果中、讨论难题中充分得以发挥。 新的幼儿园教育指导纲要明确告诉我们：“
13、语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、有机会说并能得到积极应答的环境。实践证明，区域游戏是每个幼儿都乐在其中、乐此不疲的，他们在游戏中讲解着、交流着、反驳着，因此通过主题区域活动，发展幼儿的语言能力是一种行之有效的方法。 三、开展家园沟通三、开展家园沟通, ,丰富幼儿知识面丰富幼儿知识面环境的创设不应局限于园内,而应于家园同步进行.幼儿的学习,生活离不开幼儿园,家庭的影响,因此,在开展方案主题活动中,发展幼儿口语过程中,其家庭参与也具有十分重要的意义.如:通过家园之窗,家访,写字条传递信息等多种形式,让家长了解幼儿园最近在开展些什么主题,需要他们配
14、合做些什么工作,这样家长也能在家创设与幼儿交流的环境,营造沟通的氛围,使家园教育协调同步,使幼儿积累更多的知识。例如:在”和平和爱心”主题活动中,为了了解伊拉克战争的情况,许多家长利用看新闻的时间与幼儿讲述战争带来的灾难,伊拉克孩子的情况等,还有的家长纷纷剪下报纸上5的图片与幼儿交流,有的则从网上摘录与幼儿共享战争的情况.由于家长的配合,每次活动中,幼儿都能与同伴交流自己知道的事,使幼儿在心灵的沟通中产生共鸣.以上的事例充分说明了“家园携手”的魅力,营造合理的环境,不仅能使方案主题活动进一步的深入,也能增加幼儿讲述的自信心,因此说,环境的创设不应局限于园内,也应于家园同步。总之，指导幼儿获取语
15、言信息，提高口语表达能力是一个长期的、连续的过程，我们还要加强幼儿园、家庭的密切合作，积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程开发和实施，充分利用家庭、社区和周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，并积极支持、帮助家长提高家庭教育的能力，最终才能取得最佳的效果。主要参考文献：1.刘雅琴 我国幼儿园语言教育发展的几个主要历程 摘自学前教育 2007 年第 7-8 期 2.孙建梅 如何培养幼儿的口语表达能力 摘自幼教新视野 2006 年第 3 期3. 林佩芬主编 幼儿园区域活动的实践与研究 宁波出版社 2004 年第 1 版4. 山东中路幼儿园编 幼儿学习区活动宝典 长江文艺出版社 2003 年第 1版5钟小锋主编 幼儿园多元整合主题课程 未来出版社出版 2008 年第 1 版
