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1、职业教育是专业教育进步的途径英国爱德思国家职业学历与学术考试机构B T E CL e nE v a n s教育经历：威斯敏斯特大学攻读保健管理专业和公共M B A 专业，并在伦敦大学完成了特许课程的进一步教育。过去几十年他忠于研究学习过程，引导学分的获得。职务：爱德思B T E C 教育工作大学评估首席官员卫生保健课程的首席外审官员要点1 职业教育适合谁?喜欢不严格学术资格结构的学生考试曾遇到困难的学生中断学习后继续学习的人喜欢持续评估的人2 职业教育的特点解决建设性问题计划安排学习和评估在团队中工作自我规划和组织在工作挑战中应用复杂理论处理工作相关的困难情况管理他人完成不同项目的多任务加深对
2、领域特殊需求的理解完善工作技巧消除理论和实践的差距在安全环境中建立自信3 英国资格证书结构( 插入资格证书结构图表)4 B r I E C 资格证书2 3 级，文凭4 5 级国家高等教育文凭本身，或相当于部分本科学历，t o pu pt of u l ld e g r e ew i t ha d v a n c e d $ t r a n d i n e A P L为1 、2 、3 、4 级实习学生开设的N V Q5 睨E C 资格证书的主要特点课程大小同成果和评估标准相关的内容清晰地说明和指导 T S M和普通教育资格证书相等同通过职业教育保证外部质量成果临时奖励获得H E I 和产业认可1
3、 教学方法及教学质量8 6 7教学严格基于职业环境，与专业要求紧密相关a ) 准备路径和b ) 4 级、5 级为直接就业的要求教学方式多样小组为单位案例学习期刊杂志参观专业实习人员 通常H D 组采取2 0 一3 0 人小班授课以调查研究为基础反复实践教学团队评估与教学、完成职业相关课业摘要相关包括课业摘要2 评估方式主要特征以P a s s ，M e r i t 和D i s t i n c t i o n ，3 级评估根据专门评估标准进行评估 包括3 级和5 级成果和评估标准进展性评估和总结性评估进步机会3 持续型评估而非终止型应用多种评估技巧分析案例学习分析期刊杂志小组学习展示演讲实践发
4、现口头评估产品评估记事簿4 健康与社会保健课程资格证书 H s C 认可称号H N sH s C 路径咨询劝告医院模拟5 健康与社会保健课程的继续教育在英国的认可路径保健护理医药理疗、x 光摄像、语言障碍矫正、营养学、O T 、管理、辅助员工、医学实验技术、辅助义务规则、急救规则等相关专业人士社会保健8 6 8社区护理工作人员管理方式社会工作准备进入方式志愿者组织对老年人的护理对年轻残疾人护理6 不断提升的品质C Q I 质量评估被看做是B T E C 课程的中心，三层式三角测量证据以支持C Q I 循环内审：在课程小组及中心内部，采取同伴审核及持续评估进程目标和评估者决策制定外审：院校外部伙
5、伴着重于评估的进程和评估者的决策，对课业摘要提供的建议作为出发点，根据学生作业及教师评估决策进行追踪。直至实施矫正措施、达到准确标准为止。C R A ：观测中心质量确保进程，为中心提供建议和支持，提供B T E C 证书，全面审视整个中心的政策和进程。7 英国H S C 趋势人口统计，老龄人口增多，服务人员数量递减，人们态度转变N M CH C PG M C 等法定团体的影响医学教育的改变L S C s 在决定课程内容和要求技巧方面的影响政府Q A 措J 沲J Q C Ao f q u a l 影响Q A A O f s t e dC C L D 因素T F E 大幅下滑2 0 1 0 护理转
6、变，从低级准备到完全毕业准人介绍注：爱德思介绍：E d e x c e l 一英国爱德思国家职业学历与学术考试机构，是英国最大的颁证机构，也是英国唯一具备颁发学术类考试证书和职业教育资格证书的机构。爱德思的主要业务涉及B T E C 职业类教育和培训以及A c a d e m i c 学术类考试，同时爱德思还提供相关认证和咨询服务。爱德思由伦敦大学考试与评估委员会( U L E A C ) 和英国商业与技术教育委员会( B T E C ) 在1 9 9 6 年合并成立。护理教育质量工程建设工作中的几点思考北京协和医学院护理学院1 0 0 7 3 0陈京立李玉玲高峰“高等学校本科教学质量与教学改
7、革工程”( 简称“质量工程”) ，是国家教育部自2 0 0 7 年开始进行的面向全国高等院校开展的一项提高教育教学质量的重要工作。在护理院校中如何贯彻“质量工程”的指示精神，全面推动护理教育中的质量工程建设，对护理院校培养满足社会需要的专业护理人才至关重要。l 深化教育教学改革1 1 巩固护理教育改革的基础我院护理教育改革经历了十余年的发展历程，我们在教育理念、课程体系、人才培养模式等方面均做了探索性的研究，形成了与世界护理教育接轨并满足人民群众健康服务需求的护理教育课程体系。改革后的护理教育模式主要特点是按照2 l 世纪社会对护理人员的要求，体现生物、心理和社会医学模式的转变：突出护理专业的特点：强化护理专业的培养目标：重视学生知识、能力和素质的培养；形成了与课程相匹配的教材、教师队伍、教学基地等方面的建设。在实施新课程的实践中，我们不8 6 9
