小学语文教学模式汇总

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1、 小学语文教学模式汇总 小学语文教学中的“探究模式” 一、基本模型 拓展延伸 平等对话 合作探究 自主研读 激疑生疑 深读启思 精读领悟 4 初读感知 模型说明：学生对语文课文的学习主要以“读”为基本形式和途径，那么，其“探究”也 应以“读”为基点，围绕“读”而展开。所以，小学语文教学中的探究模式，将学生的探 究式学习按照阅读、感受、理解、欣赏、评价课文的不同程度，划分为“初读、精读、深 读”三个阶段，由“创设情境、激疑生疑、自主研读、合作探究、平等对话、拓展延伸” 六个环节构成。一般而言，六个环节是逐步生成的，具有一定的序列性，但三个阶段不是 截然分开的。 二、操作程序 （一）初读探究中感知

2、课文。 初读阶段，主要通过创设情境等手段，引发学生的探究心理，目的在于让学生带着问题先 行自主研读，在迫切的探究心理伴随下，初步感知课文内容。这一阶段一般可分成创设情 境、激疑生疑、自主研读三个步聚。 （二）精读探究中领悟课文。 精读阶段是学习课文的关键性环节，探究心理、探究性学习方式自始至终伴随着学生，学 生在探究性学习中阅读、感受、理解、品评课文，最终领悟、吸收、内化课文内容。这一 阶段主要分成合作探究和平等对话两个步骤，教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方 式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。当然这两个步骤不是截然分开的，较多的时候是交叉 着进行的。 （三）深读探究中拓展课文。 在“深读”

3、阶段主要是完成“拓展延伸”的任务，引导学生通过探究性研读，进一步深化 课文的学习，保护和发展学生的探究心理，有条件时将学生的学习引向课外，促进自主、 合作、探究学习方式的最终养成。 三、模型讨论 小学语文教学中的探究模式要求学生用探究的方法去阅读、感受、理解、欣赏、评价文本， 去收集、分析、处理与文本阅读有关的课文信息和生活信息，把学习的主动权还给了学生， 将学生的学习始终置于一种主动探究的状态，使课堂教学焕发出生机和活力，体现了“新 课程”的精神。 要在小学语文教学中真正采用好探究模式，我们应注意教会学生进行探究性学习的方法， 珍视学生独特的感受、体验和理解，对自已在教学活动中的行为重新定位

4、，同时注重开发 课程资源，使引导学生进行探究性学习的教学设计，源于文本又高于文本，既以教材为主 要凭借，又不拘泥于教材本身，对教材进行适当的扩展、延伸。 当然，这一教学模式并非适合于所有课文及所有年级、学生在学习中采用。对于一些知识 性的说明文章、抒情性的诗歌或相对而言比较浅显的课文，这一模式不一定适用。即便是适合采用这一模式学习的课文，对于年龄较小的中、低年级学生和自主学习能力较差的学 生而言，也只能逐步培养、逐步展开。同时，在学生探究式学习的进行中，我们也应该充 分发挥“接受式学习”信息传递快的优势，将没有探究价值的知识和和信息，及时传授给 学生，以提高学生学习的效率。 小学语文教学中的“

5、活动模式”一、基本模型 创设情境 激发兴趣活动指导方案设计总结评定拓展延伸组织评议 活动交流教师学生活动准备活动实施活动总结模型说明：活动教学模式按三个大环节、四个具体步骤设计一篇课文的教学。大的环节包 括：活动准备阶段、活动实施阶段、活动总结阶段。具体分为四个操作步骤：从教师角度 说，是“创设情境活动指导组织评议总结评定” ，贯穿以教师为主导的教学策 略。从学生角度说，是“激发兴趣方案设计活动交流拓展延伸” ，体现了以学 生为主体，以活动为主要形式的学习策略。教师与学生两条线相得益彰，建构共生，促进 学生语文素养的提高。二、操作程序（一）创设情境、激发兴趣学生的活动离不开具体的情境，都是在相

6、应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、 暗示、移情作用，能使学生活动达到最佳状态。因此，在这一阶段，教师要结合课文，精 心设计活动情境，带领学生入情入境，让学生对课文及活动产生浓厚的兴趣，以兴趣为动 力，促进活动的顺利开展，为学生的自主活动奠定基础。（二）设计方案、活动准备在学生进入活动情境的基础上，教师与学生“潜心会本文” ，精读感悟，并以此为根据，在 师生互动、合作的基础上设计活动方案。教师要充分尊重学生的主体地位和独特设计，作 为学生活动的指导者、参与者、促进者，让学生在自主、合作的氛围中完成活动方案设计。（三）组织评议、活动交流这是活动教学模式的关键阶段。在这一阶段，教师要当好组

7、织者，一方面，组织学生根据 各自的活动方案，自主活动（可以个人活动或小组活动） ，在学生们能较好执行活动方案的 基础上，进行交流。让学生在交流中取长补短，增加体验。另一方面，组织好对学生活动 的阶段性评价工作，及时肯定优点，同时指出不足，引导学生加以改进，使活动更趋完善。（四）总结评定、拓展延伸在学生活动交流结束时，教师引导学生对前一阶段的学习作出总结和评价。并对活动进一 步拓展延伸，比如向课外开放，向其它语文训练方式延伸，从而进一步发挥活动效益，提 高教学效果。三、模式讨论本模式运用范围近年来，随着教学研究的不断深入，涌现出不少优秀的教学模式。但每一种模式都不是万 能的，都有其运用范围。活动

8、教学模式适用范围，一是教材，一般要求故事性、情节性较 强的课文。课文精短的，可全文纳入这一教学模式；课文较长的，可选重点段纳入这一教 学模式。而一些议论文、散文则不适宜运用这一教学模式。二是对象。一般适用于中高年 级学生，因为这更有利于发挥学生的能动性，发展各自的个性。 处理好活动教学中的几个关系（）手段与目的的关系需要指出的是，活动仅仅是学习的一种手段，提高学生的语文素养才是教学的根本目的。 因此，我们要处理好手段与目的的关系。不应该单纯地为活动而活动，也不应该把教材文 本丢在一边，一味地只是活动，要真正发挥活动的手段作用，通过活动，引导学生去钻研， 去领悟，从而提高语文素养。（）教与学的关

9、系在活动教学模式中，教师要切实转变角色，充当学生活动的组织者、引导者、编导者、指 导者、促进者。教师要尊重学生的主体地位，面向全体学生，提高学生的参与欲望，激发 学生活动兴趣，使每个学生都参与到活动中来，充分展开自主活动。让学生在自主活动的 基础上进行充分的合作，使学生真正成为活动的主人。同时要帮助学生克服参与活动的盲 目性，避免在活动中放任自流，保证学生活动规范而有效地进行。 （）收与放的关系活动教学模式中，由于教师角色转变了，学生真正动了起来。但同时也极易导致课堂的失 控，纪律松散，乱糟糟的，有时甚至影响教学任务的完成。之所以出现这种情况，是由于 教师没有正确处理好收与放的关系。教师把主动

10、权还给学生，并不是放纵，并不是让“学生 牵着鼻子走“，无原则地迁就学生，而应该“该出手时就出手” ，正确发挥教师的主导作用。 既要让学生在活动中学习，又要乱中求序，收放自如，力求放得开，收得拢。（）预设与生成的关系活动教学，以活动为手段，以兴趣为纽带，因此，就“预设”与“生成”两者而言，教师 更应注重“生成” 。不能缚住学生手脚。活动方案不要预先设计，活动尽量不要预先排练。 要让学生结合课文，自主设计活动，以加深理解，提高学习效果。 小学语文教学中的“问题模式”一、基本模型初 读 课 文自 主 质 疑归 纳 分 类定 向 导 疑定向导疑读 议 讨 论多 法 解 疑合 理 存 疑鼓 励 探 索初

11、读、提问、记录筛选、引疑、集中营读、议、猜、辩等延伸、拓展、探究模型说明：本模型由四个板块组成，第一板块“初读课文，自主质疑” ；第二板块“归纳分 类，定向导疑” ；第三板块“读议讨论，多法解疑” ；第四板块“合理存疑，鼓励探索” 。四 个板块构成一个总体的框架。每个板块又根据其不同的教学任务，设定了相应的教学程序。二、操作程序第一步，初读课文，自主质疑。要求学生轻声朗读课文，扫清阅读障碍，初步知道文章的主要内容。在此基础上记下不懂 的问题，并自己尝试解答。无法弄懂的就写上“质疑簿” 。第二步，归纳分类，定向导疑。这一步的关键是对问题进行“集中” 。 “集中”的方法有两种，一是“归纳分类” 。

12、学生在初 读课文时的问题可能既多又杂，有的具有一定的研究价值，有的只是一些枝节问题、 细节问题，远离课文的主旨，没有什么实际的意义，这就要求教者对这些问题进行整理和 归纳，抓住几个主要的问题。二是“定向导疑” ，就是把学生的注意力引向某个关键之处， 让学生模仿老师的方法，从各个角度问题。简而言之，就是以教师的“导”带出学生 的“疑” 。在实际的课堂教学当中， “归纳分类”必不可少， “定向导疑”不一定课课用到。 如果学生的提问已经涉及到了课文的重点、难点， “定向导疑”就显得重复和多余了。第三步，读议讨论，多法释疑。贯穿这一教学过程的主要手段是反复地读书，因为通过“读”这一最基本的途径，可以解

13、 决许多疑问。此外，还可以让学生互相“议” ，先以小组为单位进行，回答不了的问题，或 者观点不一致的问题，再组织全班同学讨论。 “辩”也是一种很好的解疑方法，如果在“辩”中出现争持不下的局面时，教师可作适当的点拔引导，以帮助学生归纳筛选，理出头绪， 正确地开释疑难。当然，解疑的方法还有很多，如猜、查、画、演等等，实际操作时，运 用什么方法，要看具体的情况。在完成这一教学环节的时候，有两点必须说明：任何解疑方法都不是孤立存在的，在实 际运用的时候，应该有所交叉。无论采用哪种方法解疑，读书都是最基本的要素，只有 在学生充分读书的基础上，其它解疑方法才会显得有意义、有价值，否则，所谓的这法那 法就会

14、成为无源之水、无本之木。第四步，合理存疑，鼓励探索存疑是为了进一步探求知识，将学生的学习兴趣保持下去，并转移到下阶段的学习中去， 它是调动学生主观能动性的一种有效手段。三、模型讨论1 “问题模式”完全是一种自主性的学习方式，有利于培养学生发现问题、解决问题的能 力，符合新课程“培养学生创新意识”的精神。这是它的优势。但这种模式的局限性也是 客观存在的，主要表现在它的适用范围上。内容比较“实”的课文，比如写人记事的，较 为适用；内容比较“虚”的课文，比如描景抒性的，就不大好用。就是说，我们要根据课 文去选“模式” ，而不能用“模式”去套课文。2 “问题模式”对教师的要求是非常高的。首先是对教学过

15、程要有充分的“预设” ，要尽可 能多的估计到学生会哪些问题，如何引导学生去自主解决这些问题。其次，也是最重 要的，要关注“生成”资源，及时调整自己的教学策略，不能总想把学生纳入自己“预设” 的轨道。再次，教者要具备较强的调控能力，要善于对问题进行筛选分类，特别是当学生 对某些枝节问题纠缠不休时，要巧妙地将他们引到对主要问题的解决上来。3 “问题模式”在具体操作的时候，不能机械地套用“模型” ，可根据实际情况作些变化和 微调。如第四步“存疑”的环节，就不宜每次都用，课上能解决的一定要当堂解决，如果 每堂课都留个问题的尾巴，对树立教师的形象是不利的。 小学语文教学中的“讨论模式”一、 基本模型问题 组建小组 营造氛围（教师） 组织交流指点方法 讲清要求 （程序）个人自主学习 小组合作讨论 全班交流探究（学生）默读、思考、圈画 分工、发言、倾听、集中 交流、品味、感悟、朗 读（教师） 观察、了解 倾听、指点、引导、了解 引导、点拨、评价、小 结二、操作程序个人自主学习1、问题自主学习时应一两个有思维价值的问题， “让学生在主动积极的情感和思维活动中 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 ”问题 可先由老师，而后逐步过渡到让学生自己。需要指出的是，的问题最