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1、 教师专业化发展论文教师专业发展论文：我国教师专业发展的实践探索我国教师专业发展的实践探索主体教育实验主体教育实验 1818 年回年回顾顾摘要 主体教育实验历经 18 年,检验了实验假设,取得了诸多预期的成果,其重要成果之一,就是促进了教师的发展和提高。在主体教育实验中,不只是一个或几个教师成长起来,而是一大批教师在成长在提高。教师的发展提高既是主体教育实验的目的又是主体教育成功的重要标志,教师作为主体教育实验的主体,最大限度地开挖出了主动性和创造性。实验探索表明,教师的发展提高是在他们对现行教育教学进行改革的实践中实现的,是在自觉主动的教学实验活动中实现的,是在系统的理论学习研究中逐步地、长
2、期地实现的。主体教育实验探索出的这样一种教师专业发展的机制,不同于传统的个别教师自然成长的机制,而是现代教师实现自觉成长的机制,是培养一支优秀的、有创造性的、有活力的高素质教师队伍的机制。 关键词 教师发展;教育实践;教育实验;理论学习 “主体教育实验”,自 1992 年开始,至今已度过整整 18年。这项实验是由北京师范大学裴娣娜教授申报的国家教委“八五”人文社会科学规划博士点重点研究项目,项目全称为“少年儿童主体性发展教育实验与研究”,由北京师范大学教育系与河南安阳人民大道小学共同设计、实施。18年来,在裴娣娜教授的辛勤工作和主持下,在主体教育思想的影响下,主体教育实验扩及全国,全国有大批教
3、育学专业研究工作者主动参与主体教育实验研究,也有越来越多的学校主动参加到实验工作中来。实验初期只在小学阶段进行的“小学生主体性发展实验”随后扩展至初中、高中。主体教育实验的理念、策略以及探索中国教育实验道路的精神,得到普遍认同,就其反映了现代学校教育的一般规律的意义上,主体教育思想已成为中小学校教育的基本指导思想。主体教育实验在学校教育的诸多方面都进行了有益的探索,而在促进教师专业发展方面,其经验更具有积极的启示意义及应用价值,尤其是在当下强调教师专业发展的背景下,主体教育实验教师发展的经验尤其值得借鉴。1、教师的发展提高是主体教育实验的目的与成功标志如果一项实验实施多年,据说很成功而又说教师
4、不合格,那实在是令人困惑、难以想象的。若不是判定“教师不合格”的人不够实事求是,就是这个实验本身毫无进展。在主体教育实验这里,教师的发展提高成为主体教育实验成效显著的一个重要标志,当然,教师的发展提高本身就是主体教育实验的重要目的之一。主体教育实验最早的实验学校,即安阳人民大道小学,通过实验培养了一大批优秀教师。一个拥有 180 多位教师的中型学校(1992 年时教师数为 140 多),1992 年以来,有 6人被评为特级教师;获国家级优质课一等奖的有 15 人,获省优质课一等奖的有 14 人,获市优质课一等奖的有 24 人;获得国家级荣誉称号的教师有 18 人次,省级 31 人次,市级 82
5、人次;获得省级科研成果一等奖的 9 人次;在国家级报刊上发表文章 150 余篇,。最早参加主体教育实验的教师,大多都已成为教学及管理骨干,如,现任校长马丽娜,是全国基础教育先进个人,全国十佳校长;而且,有十多位教师走出人民大道小学正在全国其他学校发挥教育骨干作用。例如,刘可钦,曾任人民大道小学副校长,现任北京中关村四小校长,数学特级教师,全国模范教师,全国十杰教师,国家数学课程标准核心组成员,享受国务院特殊津贴;郭艳,特级教师,深圳实验小学;赵丽萍,安阳市北关区教育局副局长,省学术技术带头人。应该说明,安阳人民大道小学教师的成长,是教师们实践探索的全部历史成果,与该校的优秀传统分不开,不能仅仅
6、归功于主体教育实验;但是,勿庸讳言,正是主体教育实验,使这些成果加速了、提升了、集中地凸显了出来,并获得了牢固的可持续发展的基础。北京师范大学教授、中国教育学会会长顾明远教授在谈到主体教育实验最早的实验教师刘可钦的成长时说:“刘可钦就是在 20 世纪 90 年代初开展主体性教育实验研究中成长起来的。 ”北京师范大学教育系周玉仁教授在谈到主体教育实验时说:“十多年主体性发展的实验,的确培养了一批又一批德、智、体、美全面发展的新一代,也确实培养了一大批骨干教师,实验取得了显著的效果”。正如周玉仁教授所说,主体教育实验培养了一大批骨干教师。换言之,主体教育实验不是仅仅培养了几个明星教师,而是成长起来
7、“一大批骨干教师”,形成了一支优秀的教师团队。主体教育实验的探索表明:教师的发展提高与实验的成效是紧密联系在一起的。一方面,没有主体教育实验,就不可能有实验教师如此自觉的成长,或者说,如果教师不是从事自觉的教育实验,就不可能有如此自觉的成长和提高;另一方面,如果没有实验教师的积极主动探索,没有他们在实验中的成长和提高,主体教育实验不可能持续进行,更不可能取得成效,因为实验的真正实施者是教师,教育实验的理念、教育实验的目标,都是通过教师的教育教学行为来体现、实现的。因此,可以说,衡量教育实验成功的一个重要指标便是教师的发展和提高。二、教师作为主体教育实验的主体,最大限度地开挖出了主动性和创造性主
8、体教育实验实施了三年半的时候,参与实验研究的张熙博士写了一篇文章叫做试论实验教师的觉醒,这篇文章描述、分析了“安阳现象”:人民大道小学的教师干劲儿足!“教师除了进行正常的教学外,还常带领学生开展多种多样、丰富多彩的活动。不论是否同一科目的教师,教师们都能主动地互相听课评课。每周有固定的时间进行研讨活动。教师们还做了大量的调查工作,掌握学生的第一手资料。教师们写课堂实录,写教学心得,写新尝试的教学方法和效果,写自己对教学的感受,写一个学生的点滴进步,写与学生家长的交流”为什么主体教育实验的教师不像有些实验那样,抱怨实验是额外的负担、抱怨工作太辛苦,反而能够积极的、全身心的热情投入呢?原来,在主体
9、教育实验这里,教师不是实验的对象,也不是实验方案的简单执行者,而是实验的主体。教师们参与实验方案的制定,全心全意开展实验,真心实意地关注实验的进展。主体教育实验“从选择课题开始,研究人员就与教师们一起学习理论,进行课题论证。在制定方案的过程中,教师们畅所欲言,而上课采用什么方法,活动如何开展,如何收集资料,如何评价,每一环节都是由研究人员与教师共同决定的。教师们对实验的来龙去脉了然于胸,正由于主体性发展实验摒弃了研究者发卷子,教师填单子;研究者说,教师做的简单做法,而采用大家一起说,大家一起做,大家共同创造的方式,使每个教师都对实验产生了兴趣,产生了研究问题的欲望,使得教师了,他们“总是以研究
10、的眼光不断发掘新的课题作为自己的研究点。有的教师很有感触地说:过去脑子里一片空白,不知道该研究什么,从何入手,现在似乎每天都有研究不完的问题 ”。主体教育实验教师这样评论实验在他们成长中的作用:“主体教育在发展学生的同时成就了教师”,“主体教育激活了学生的思维,激发了教师的潜能。 ”(三)系统的理论学习研究,为教师持续的发展提高奠定扎实的基础教师当然是在“真刀真枪”的实践中发展的,没有教学实践就不可能有教师的发展。但是,教师的发展又离不开学习,尤其离不开系统的理论学习研究。没有理论学习,就不可能有自主自觉而又有创造性的实践,更不可能有能力真正从事有意义的教育实验研究。在这个意义上,改革实践、实
11、验探索、理论学习研究三者密不可分而且内在地成为一体。事实上,教师们在教育实践中总是要学习的,例如,许多教师最喜欢学习的是优秀教师的教案,学习其他教师课堂教学的“招数”等等。这样的学习当然无可厚非,而且一定程度上也是需要的、有意义的。但是,仅仅以模仿的方式学习具体的方法和技术,不可能支持教师持久的发展,也不可能为教师创造性地改进教学提供帮助。有的论者把教师学习仅仅理解为参加几次短期培训,这是值得商榷的。虽然短期培训也是必要的,但是仅有短期培训是不够的。如果培训只是走走形式、或华而不实,那就更成问题了。唯有长期的、系统的理论学习,才可能逐渐显现效果。主体教育实验强调系统的理论学习研究。这里所谓的系
12、统的理论学习研究,不是只知道几个教育名词术语,而是要理解教育学基本概念;不是只学得若干教育学知识技能,而是要深刻地领会教育学的基本原理;而且,我们所谓的理论学习研究,还不止于此,还要求能将所学习的理论应用于实践探索和实验研究之中,在自己主动的实践探索和实验研究中检验、验证、批判、吸收,进而得出自己对于教学活动的新的理解甚至新的见解。总之,教师的系统的理论学习,就是要吸收人类历史上一切优秀教育历史遗产,用教育理论来武装自己的头脑,并转化为自己的主动的实践,形成自己的新的思想。主体教育实验在启动时就强调:我们的教师不是实验的简单执行者,不是某种具体方法的应用者,不是某些措施的简单操纵者,所以教师们
13、要学的不是一些具体的方法、技巧和手段,而是树立一种思想即教育主体(或主体教育)思想。教育思想是建立在一定的教育信念基础上的,是深层次的,是深入钻研的结果。要想树立和形成某种教育思想,光凭感性经验是不够的,必须通过理论学习。如果不坚持系统地学习教育理论,是不可能形成教育主体思想的。具体地要学习什么呢?实验指出:“通过开设系列专题讲座,系统地读书、讨论和选题研究,学习马克思主义关于个人全面发展理论,教学认识论基本原理,关于教学模式、教育评价、课程与教材等基本理论,国内先进教改实验经验以及国外有关理论与方法的评介,使教师真正树立教育主体(或主体教育)的思想,并以此指导自己的教育教学工作。 ”实验初期
14、,裴娣娜教授组织了一批在教育基本理论研究及各学科领域有影响的专家学者,例如,教育基本理论的丛立新教授,学前教育学的陈帼眉教授、生理卫生学的万钫教授、小学数学教育的周玉仁教授、小学语文的刘秀英教授、艺术教育的杨立梅教授、体育教育的田继宗教授,以及一大批在读的博士生、硕士生等等,与安阳人民大道小学的教师们形成了一个跨学科的紧密团结的研究团队,共同参与实验研究。这些专业研究人员驻扎在人民大道小学,与老师们一起学习、一起研讨,一起听课,一起评课,在人民大道小学形成一股渴望学习、用心学习的系统学习教育理论的良好氛围。在系统的理论学习方面,专业的研究人员起到了积极的引领作用。实验启动初期,专业的研究人员面向人民大道小学教师开设系列讲座12 讲。除了开设系列讲座,专业研究者还为实验学校陆续提供书目、材料,与教师们共同学习、讨论,支持实验教师坚持长久的理论学习。安阳人民大道小学在实验过程中,始终强调系统的理论学习,一方面,他们派出教师到北京师范
