导学案编写指导意见5

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1、黄旗小学高效课堂导学案指导性黄旗小学高效课堂导学案指导性 意见稿意见稿一、什么是导学案一、什么是导学案导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图和指南针。它是教师在准备上课教案的同时，根据本节课教学知识的特点、教学目标和课程标准，依据学生的认知水平、知识经验，为学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的学习重心前移，充分体现课前、课中，课后的发展和联系。二、导学案的特点

2、二、导学案的特点导学案六大环节：课前预习导学-课堂学习研讨-课内训练巩固-当堂检测评估-课后拓展延伸课中学生空间释放。高效课堂就是在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，加强能力。导学案的实质是教师用来帮助学生掌握教学内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。一份好的导学案能体现四个特点：1.问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势以问拓思，因问造势”的功效，也是帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。2.知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将课本上的

3、知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。3.阅读思考是学案的特色，可根据课文内容进行阅读思考（特别是语文、思品等学科） ，也可为开阔学生视野、激发兴趣设计一系列可读性强、有教育意义的文章，包括与所教内容密切相关的科研业绩、现代科学的热门话题等。4.巩固练习训练是学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。 （训练要注重学生的学习能力差异，注重分层设计，采用多样的训练方式，如对抗性练习，限时练习，活动性练习等。 ）三、指导思想三、指导思

4、想1、导学案不是教案，也不单是学案，更不是教辅书、习题集、讲义等传统意义上的教辅资料。它既是一个隐含教师主导作用的文本导案，又是一个满足学生认知目标的文本学案，也是一个培养学生学习能力的文本练案，还是一个师生、生生情感交融、生命对话的有机载体，一个蕴含新教育理念的创新性文本。从这个意义上来讲，导学案融导、学、练、测、评于一体，是一个从导与学的准备、导与学的实施到导与学评价的导学过程的系统性设计，而不是一个单纯的结果性文本。2、导学案的设计根据高效课堂的课型来定，根据小学学科特点，高效课堂定位为以下几种课型：（各教研组根据实际情况进行调整）A、新知课型：包括三大环节，分别是自主预习、问题探究、训

5、练案。B、学评课型：包括疑惑问题汇总、自主与合作释疑、展示交流三大环节。C、检评课型：主体分层确定、检评分层方案、评价实施三大环节。D、成果展课型：预习笔记、独学成果、对学群学成果、小组表现、知识归纳建构。3、导学案充分体现发展学生的“全体、全面、个性、自由”的方针。4、导学案以学为本，以学定教，以教导学，以评促学，自学为主的基本理念。围绕六学四教来统筹设计，倡导知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化。所谓六学指的是： 在哪里学（空间） 学多久（时间） 为什么学（学情调查） 学什么（目标与内容） 如何学（学习策略：独学、对学、群学、小组学、展示、反馈等） 学得怎样（评价：多元评价）所谓

6、四教指的是： 为什么教 教什么 如何教 教的怎样四、行动原则四、行动原则1、主体性原则：学生为主体充分体现学生的自主性、主动性、创造性。2、目标性原则：导学案成为学生学习的路线图、方向盘、指南针、导航仪。目标分层设计。3、导学性原则：重点在于培养学生的学习能力和学习习惯。4、合作性原则：体现合作学习的价值和意义，充分利用独学、对学、帮扶、群学、展示、反馈等学习形式，使学生处于一个高效的动车组中。5、探究性原则：知识问题化，问题层次化，问题探究化，问题情景化。6、层次性原则：分层设计学习目标，分层设计探究问题，分层设计学习程序，分层设计展示扮演，分层设计评价标准，分层设计达标训练，分层设计检查反

7、馈等方面。7、实用性原则：在文本设计的过程中尽量剔除无关因素的影响，对于学生而言，主要强调学，对于老师而言，主要强调导学。8、规范性原则，形成统一的文本格式。 （参照学校下发的导学案文本格式，具体设计根据实际可以作适当调整）9、创新性原则。主要体现为原生性的设计。 （杜绝网络资源的照搬照抄，注意结合实际。 ）5、导学案的设计要求导学案的设计要求总体要求：总体要求：关于导学案的编写，从量上采用一课一案的形式，将不同内容提前准备，集体讨论，通过修改后使用，提前发给学生。本着给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，在导学案设计的质上实现知识问题化、问题层次化、层次递进化。问题的设计决定导

8、学案优劣的关键因素，问题的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定问题设计的质量。问题的设计要低起点、小台阶，这是最重要的一点。同时要防止把导学案变成“问答化”、 “习题化”。问题的设计要有张力，要有拓展性，要有学生自已的思考在里面。导学案中设计的问题，既要源于课本，又要体现层次性，照顾到各类学生，对知识有所深化和拓展，实现逐步递进，先易后难。问题与问题之间有层次，体现一定的跨度，题目与题目之间有内在的逻辑联系。让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，引导学生积极主动地进行思维，让学生在问题的显现和解决过程中体验到成功的喜悦。有的问题不一定要在预习时完成，可在课上小组合作讨论，或由教师进行点拔完成。

9、设计的过程性要求：设计的过程性要求：1、无形设计阶段 研读课标作指南。 （各教研组到教务处领取组织教师进行学习学习结合实际的教育教学工作。 ） 文本分析，用好教材促发展。 （各教研组组织老师进行教材分析形成文案） 学情调查是起点。 （学情调查是开展高效课堂教学的有力保障，各教研组必须组织老师积极探索进行研究，探索出系统地手段和方法,在日常地教育教学过程中学情分析要反映到备课本上，组上要进行检查。)2、有形设计阶段 确定课型 确定课型的设计要素 分层设计重差异：分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标测试、分层设计训练案。 学法指导在其中

10、。3、集智备课作保证。 （各教研组要充分发挥老教师和年轻教师的优势，实现教师资源的优势互补,老教师具备丰富的教学经验，对教材的把握能力较强，年轻老师在课堂组织方式的挖掘与设计上占有一定的优势，如果能实现两者的结合将发挥有效的集智备课的作用，集智备课时间各组每天至少保证一小时的时间，各教研组务必有效组织和开展并制定具体的实施方案。)设计过程要素的指导性意见：设计过程要素的指导性意见：1、学习目标：学习目标是建立知识结构框架上,学案中要体现出明确、具体的学习目标。即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。学习目标设置的具体要求：（1）数量以2-3个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知

11、识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；（4）学习目标的表述要精当、通俗，要让学生明确学习的具体任务且具有可检测性；（5）一般用第一人称进行表述。学习目标的设定要做到“四个吃透”：吃透教材与课标的关系；吃透本课在本学科知识体系中的位置；吃透本节课的价值点；吃透学情（知识的停靠点、能力增长点、思维爆发点，更要有学段的系统考虑）2、学习重点和难点：包括两个方面：一方面是知识的重点难点，另一方面是学习方法或教学方法的重点难点。所以，就需要我们在备课时把重点的突出方式和难点的突破方法给学生，在这

12、个问题上老师没有必要遮遮掩掩，学习重点、难点要表述到位，不要泛泛而谈。3、学法指导：这是学生自主学习过程中对某个内容学习时会出现什么问题，用什么方法方式解决这个问题时可以走最短的路、最有效，学法指导是最典型最纯粹的东西，其实质就是告诉学生在自主学习时需要注意的方法或使用说明，也可以说是对学生的一种温馨提示。4、知识准备：即课前小测或复习巩固，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫这些都可以。5、导学过程：这是导学案的中心环节，是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。导学过程通常分为两个内容：（1）自主学习，预习导学。环节上的要求有：本

13、课背景、预习任务、预习方法。内容上的要求有：一是要求学生要总览教材；二是重要的概念和信息；三是问题化的训练和自测。无论是课上还是课下完成要保证两点：一是要让学生形成诚实化的意识，让学生自主，不是抄写辅助资料；二是给学生预习的套路。结合小学生的特点可以从以下这些方面着手：预习指引：预习指引：看一看：标题、文字、图片、数据、问题看一看：标题、文字、图片、数据、问题画一画画一画;关键的词语、句子、数据、问题（用不同颜色的笔）关键的词语、句子、数据、问题（用不同颜色的笔）读一读：标题、文字、图片、数据、问题读一读：标题、文字、图片、数据、问题想一想：关键的词语、句子、数据、问题、概念、段落等想一想：关

14、键的词语、句子、数据、问题、概念、段落等做一做：操作性知识、问题、实验活动、学具制作、查工具书等做一做：操作性知识、问题、实验活动、学具制作、查工具书等写一写：学会做预习笔记，写出自己的疑惑和收获等写一写：学会做预习笔记，写出自己的疑惑和收获等说一说：让学生把自己当做一名小老师来说一说自己对知识的理解。说一说：让学生把自己当做一名小老师来说一说自己对知识的理解。这个过程教师要进入到学习小组中，要以最短的时间摸清学生预习情况，这个过程教师要进入到学习小组中，要以最短的时间摸清学生预习情况，了解那些问题是共性问题。了解那些问题是共性问题。（2）合作探究，问题解决。这部分内容是学生在掌握了自主预习部

15、分基本知识的基础上、在预习交流的基础上对知识内容的进一步深化和拓展，也可以是学生在学习本课中必须强化的知识点和学习方法，是让学生提出在学习过程中的难点、疑点、困惑的解决，重在教师的点拔和引导，从而巩固新知，突出重点。 （在合作探究的过程中要注意这么几个问题：学生需要探究的问题是什么?如何引导学生进行探究?探究的合作性怎么体现？是不是每个问题都要来探究？）6、当堂检测：课堂同步练习可以穿插在合作探究、问题解决中或预习导学的过程中，也可以根据实际情况作为单独的一个环节来进行独立检测。如果是课后的作业，只要标注出自课本的页码和题号，在导学案上留出空白。单独进行达标检测的编排与使用的具体要求是；（1）

16、题型要多样，量要适中，不能太多。（2）要紧扣重难点，具有针对性和典型性。（3）难度适中，既面向全体，又关注差异。可设置选做题部分，促进优生的成长。（4）要规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的习惯。（5）注重及时反馈矫正。7、归纳总结：即知识结构的整理、归纳。按知识点之间的内在联系归纳出知识点的线索。具体知识点要尽可能留出空白由学生来填，同时还要引导学生对学习方法进行归纳总结。8、布置作业：包括两部分：下节课的预习导学作业和梯度作业。9、课后反思：学完课要及时进行课后反思，这是对课堂学习内容的完善环节。以上这些环节不一定都是显性呈现在导学案中。其中1、2、3、5、7、8通常是显性的，其它有可能是隐性的或根据课型环节而定；也有可能一些环节在导学案上看不到，是贯穿在展示预习和合作探究过程之中。六、导学案设计的基本规范、导学案设计的基本规范1 新知课型：包括三大环节，分别是自主预习、问题探究、训练案。此课型包括以下要素：学情调查、学习内容分析、学习目标、重难点预测、知识链接、学法指导、学习过程、整理学案、达标测评、训练