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1、信息技术与中学历史课程整合是指把以多媒体或网络技术为核心的信息技术有机地 与中学历史的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,把信息技术作为学 生自主学习的认知工具、师生的交流工具及评价工具，用科学模拟的方法将历史教学中抽 象的概念直观地表达出来，把体现本质的现象从纷繁复杂的历史表象中提炼出来，把难以 观察和掌握的历史发展规律综合体现出来，从而有助于学生直观地感知过去的历史事件、 提高历史思维能力、认清历史发展规律、提升人文素养的一种新型教学方式。 下面以笔者多年从事历史教学的实例说明信息技术与中学历史课程整合的意义。 一、信息技术与中学历史课程整合，有利于历史教学的情境设置。 情
2、境学习是在真实或类似真实的社会环境中，学习者通过参与真实或仿真的任务活 动，与已知的知识经验相联系，在个人与周围环境的交互作用中使知识情感化、条件化， 从而对学习者的行为、态度、情感和价值观都发生积极影响的一种有效学习方式。 众所周知，真实是历史教学的生命，理性是历史思维的核心。有效的历史教学所追 求的就是，教师与学生一起体验历史的真实、反思历史的本质。所以，历史课堂的第一要 务是为学生还原真实的历史，而非空洞说教。在当今的信息技术条件下，引入历史视频、 图片、文字，让学生从视觉和听觉等多重角度获取生动形象的历史体验，首先会使枯燥乏 味的历史课变得丰富多彩、新颖有趣，创设出生动活泼的课堂氛围，
3、激发学生的学习兴趣 和动力；其次更能拉近历史与现实之间的距离，使学生走近历史，感同身受地理解历史， 理性深刻地思考历史，深入浅出地表达历史，使学生的心灵受到震撼、精神得到升华。 以对外友好往来为例。这一课叙述的是唐朝的对外关系，包含的重大事件有两 个：鉴真东渡日本，传播唐朝文化；玄奘西游天竺，求取佛经，促进中印文化交流。教学 目标如下：知识方面，了解鉴真东渡日本和玄奘西游天竺的基本史实；能力方面，分析鉴 真东渡和玄奘西游对唐朝对外交往所起到的作用；情感、态度、价值观方面，体会唐朝自 由包容、海纳百川的开放胸怀和追求真理、百折不挠的民族精神。为了再现这两个重大事 件，我找来了相关的视频材料。经过
4、精心的挑选，最后确定使用台湾拍摄的动画电影鉴 真大和尚和纪录片电影玄奘大师。鉴真大和尚真实完整地再现了鉴真东渡传法 的全过程，包括六次东渡的详细情况。由于课堂时间的限制，针对教学目标，我选取了以 下几个片段：第五次东渡，因为这一次最为艰苦，鉴真因此而双目失明，最有利于学生体 会鉴真不畏艰险、追求真理（他希望佛法可以拯救更多的苦难百姓）的执着精神；第六次 东渡，因为这一次终于获得成功；鉴真在日本传播唐朝文化的情况，包括传播佛法、文学、 医学、建筑等等，因为这有利于学生分析鉴真对唐朝对外交往所做的贡献。我将这三个片 段剪辑出来以后，拼接在一起。学生观看时，聆听着时而饱含深情、时而浑厚大气的音乐，
5、有的嘘唏感慨、有的惊叹不已，都被鉴真的普度众生的仁爱和不畏艰险的执着所感动，也 为唐朝博大精深、繁荣昌盛的文化而震撼，而了解鉴真东渡这一事件以及分析鉴真的贡献 这两个问题也随之迎刃而解。玄奘大师详尽地再现了玄奘的一生，我选取了他取经途 中的一个历险故事，以突出取经路途之艰险、取经精神之执着。玄奘刚出发没多久，就不 小心把水袋子掉在了地上，救命之水荡然无存；万般无奈，他只好折返，可走了一半，他 忽然记起自己当初立下的誓言。于是，他再次立下誓言：“宁可西进而死，决不东归而生 ”，继续西行，终因极度缺水，昏迷在沙漠中。在明知前方凶多吉少的情况下，仍然继续 前行，这背后究竟有着怎样的理想和信念做支撑？
6、幸运的是，他的马帮他找到了水源，拯 救了他的生命。观看了这一视频，学生对玄奘西游取经这一事件、玄奘舍身求法的精神以 及他对开辟中印文化交流通道所做的贡献已经了然在胸了。 二、信息技术与中学历史课程整合，有利于历史教学的自主探究。 1.历史课外自主探究活动历史自主探究活动作为课程改革的一个重要组成部分，有助于促进学生的学习和发 展。历史因不可复原性，比较适合自主探究活动，其中基于主题的历史学习资源的收集与 整合，是实现信息技术与中学历史课程整合的一个有效途径。 历史教学的自主探究的操作过程如下：把历史教学中一些疑点、焦点、热点问题， 分成众多小主题，提前一周布置给学生。学生自由组合形成小组，每组
7、 35 人。每组 根据成员的兴趣爱好选择一个探究主题。学生自主利用课余时间在网上搜索相关资料， 各小组将研究成果制成专题网页或多媒体课件。活动过程中，学生学习为主，教师辅导为 辅，教师通过事先设计好的评价表让学生进一步明确学习目标和学习任务。当课程教学 内容涉及到某小组研究的相关主题时，就让选择这个主题的小组的学生代表来当主讲人， 用自己做的课件，给同学们讲解，引导学生进行自主学习。 以灿烂的宋元文化（一）为例。这一课的主要内容是宋元时期的科技成就，刚 好是我国古代四大发明当中的三个：活字印刷术、指南针和火药。我将这三个重大发明分 别布置给三个兴趣小组的同学，让他们事先收集资料、自主探究。为了
8、让学生明确学习任 务，我提供给他们每组一份评价表，内容有：明确每项发明的诞生时间、相关人物、工作 原理、意义等，动手实践活动是尝试活字印刷术、尝试制作指南针。在课堂上合适的时间， 请三个小组的代表分别给大家做详细的介绍和演示。关于活字印刷术，这个组的同学根据 在网上找来的资料，消化吸收、加工整理后，制作了课件。他们播放了视频活字印刷术 的工艺流程，并且播放了视频雕版印刷术的工艺流程，通过二者的比较，清楚地表 现了活字印刷术的先进性；这个组还展示了他们用橡皮、土豆、木头等材料制作的活字及 其印刷品，有的成员还当场演示印刷过程，给同学们以亲眼所见的感性认识。关于指南针， 这个组的同学通过播放视频指
9、南针的原理，向大家介绍了指南针的原理；通过观看视 频宋代指南针装置四法，他们制作并且演示了简易的指南针，包括水浮法、指甲法、 碗唇法、缕悬法，学生作品虽然简朴，却十分珍贵，因为它们是学生动手动脑的产物。关 于火药，这个组的同学用图片展示并说明了火药发明的有趣故事，用视频展示了古代几种 重要火药武器及其原理，如“一窝蜂”、“火龙出水”、火箭、突火枪、火炮，还有万户 载人火箭的尝试。正是由于充分发挥了信息技术的独特作用，这一学习过程才能在学生自 己探究的方式下完成，也才能充分地调动起学生自主探究的积极性。 2.网络环境下的历史课堂教学 网络环境下，历史课堂教学设计的程序包括：设置情境、提出问题、自
10、主探究、讨 论交流、教师小结、反馈练习等六个环节。首先教师在课前根据具体教学内容的特点对教 材进行分析处理，创设学习情境，用问题的形式推动教学进程，情境和问题要以网页的形 式呈现给学生。学生进入情境后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找到的 资料进行自主学习和协作学习，利用信息技术完成学习任务，最后师生共同进行讨论和评 价。在这种模式的学习过程中，学生是知识构建过程中的主体，许多学习目标都要通过学 生主动地、有目的地获取材料和思考才能实现；同时教师是学生学习过程的组织者、指导 者、促进者和咨询者。因此，建构主义思想，特别是“以学生为主体”的核心思想在这里 得到了充分的体现。 以外交事
11、业的发展为例。这一课的主要内容是 20 世纪 70 年代我国外交事业的 成就，具体包括：中美建交、中日建交、中国恢复在联合国的合法席位三个重大事件，其 中又以中美建交为全课的核心，因为中美关系是当时我国外交关系中的核心问题。关于这 一事件，学习目标是：理解中美关系走向缓和的原因，了解中美建交的过程，理解中美建 交的意义。我制作的网页课件中，关于中美关系走向缓和的原因，提供了纪录片视频美 国深陷越南战场、中苏珍宝岛事件、美苏争霸，设置的问题是：“20 世纪 70年代，中美关系为何出现了缓和的迹象？”。学生通过观看这几个视频，看出这一时期美 苏争霸中美国陷于劣势，想要拉拢中国和它共同对抗苏联，而中
12、国与苏联关系出现恶化的 迹象，也想缓和与美国的关系。关于中美建交的过程，提供了视频中美建交的过程， 包括乒乓外交、基辛格访华、尼克松访华等等，设置的问题是：请你总结中美建交过程中 的大事。关于中美建交的意义，提供了一些文字史料以及重要人士的言论，设置的问题是： “中美建交有什么意义？”，学生查看网页中提供的历史资料、独立思考，然后分组讨论、 发表见解，在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解。最后， 使用课堂练习检测学习效果，并且根据学生的答题情况进行有针对性的评讲。 三、信息技术与中学历史课程整合，有利于历史教学的因材施教。 学生之间是存在着个性差异的，现代教学呼唤分层次
13、教学和个性化教育。历史教学 在现代信息技术的帮助下，可以让学生根据自己的学习基础、需要和兴趣有选择地进行学 习，由学生自己操作电脑来选择适合自己的学习内容和学习方式，开发不同层次学生的潜 能。这种教学模式按照不同学生的实际情况进行有差异的分层教学，实施以后将彻底改变 传统的课堂教学模式，使教学过程发生根本性的变化。 在将信息技术整合到学科课程时，教师根据课程标准、教学内容精心制作“以学为 主”的“学件”或构建“资源库”，合理设计供学生学习之用的教学资源和思考题，设置 热键，把自主权、选择权交给学生，让学生根据自己的实际需要，进行各种学习活动。学 生点击热键，通过超级链接进入基础网页，这些网页上
14、的知识都是课本上的内容；但在这 些知识的关键词上都设置了热链接，有兴趣的学生可以自主选择点开学习。学生对本知识 点学习完毕之后，如果要进入下一个知识点的学习，则要先接受知识检测的挑战，检查对 基本知识的掌握程度，合格后才能进入下一个知识点的学习，否则就要重新学习。如果在 学习过程中碰到问题，学生可以通过按钮或进入网上聊天室与老师、同学通过聊天的形式 解决。进入练习巩固阶段，教师可以设计一些形式丰富、内容多样的练习，让学生有选择 地在电脑里完成，电脑自动评分；而且教师还可以根据学生认知程度的不同，在练习中设 计坡度，让学生通过这一关后自然进入下一关，也可供不同层次水平的同学选用。这里就 不再举例
15、。 四、信息技术与中学历史课程整合，有利于历史教学的互动切磋。 网络课堂教学的优势在于较好的交互性，可以实现师生交互、人机交互、生生交互。 教师首先要筛选有效资料设计成网页，合理归类，科学利用。授课时，在教师的指导下， 学生先浏览与本课相关的网上资源，从而为学生的讨论提供充足的资料，最大限度地体现 了教学的开放性；然后通过 BBS 论坛进行网上讨论，可以使全体同学在同一时间段发表自 己的观点，实现个别化教学，学生可以自如地阐述自己的主张，也可以随时看到其他同学 的观点，并与之交流；教师则可以通过留言板随时提供指导和帮助，并以平等的身份参与 讨论，对学生给予及时合理的评价；特别是论坛可以增强历史
16、课的延续性，学生和教师可 以在课后继续讨论研究。 另外，还可以通过网上聊天、网上留言、电子邮件、博客、创建主题网站等多种形 式，运用多媒体网络的基本功能，实现学习资源的共享和网上交互空间的支持。学生既可 以得到大量的学习资源和交流机会，又可以掌握计算机网络的基本使用技能，为日后的工 作学习打下基础。 例如，在讲授完美国独立战争这一课后，围绕“华盛顿的生平”这一主题，我 要求学生登陆网站，收集相关资料，结合自己的观点谈谈对华盛顿的看法，写成一篇历史 小论文。学生通过网络浏览器查询了各种信息，调用网上的资源进行自学，同时通过 QQ 和 电子邮件的形式参加有关问题的讨论或是请求教师的指导。这一过程使学生了解了历史上 真实的华盛顿，了解了其生存的那个时代，学会了结合历史环境评价历史人物的方法，形成了正确的历史观和价值观。这样不仅节省了课堂时间，更有效地实现了教学目标，激发 了学生学习历史的兴趣，而且创造了和谐的教学氛围和融洽的师生关系，收到了意想不到 的效果。 五、信息技术与中学历史课程整合，有利于历史教学的评价反
