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1、耕心 53 期 95 年 6 月如何協助身心障礙學生主講人：黃國禎老師 資料整理：曾維旎老師壹、身心障礙類別依據身心障礙保護法:十六類依據特殊教育法:十二類。貳、目前高中職階段最常出現類別(95 年度特殊教育統計，不含特殊學校，按人數多寡排序教育部，民 950323) 智能障礙（智能障礙（4139 人，人，34.22%） 學習障礙（學習障礙（3621 人，人，29.93%） 肢體障礙（肢體障礙（1266 人，人，10.47%） 聽覺障礙（聽覺障礙（702 人，人，5.80%） 身體病弱（身體病弱（522 人，人，4.32%） 多重障礙（多重障礙（459 人，人，3.79%） 視覺障礙（視覺障礙
2、（347 人，人，2.87%） 嚴重情緒障礙（334 人，2.76%） 其他顯著障礙（308 人，2.55%） 自閉症（296 人，2.45%） 語言障礙（103 人，0.85%） 總計：12,097 人參、如何協助智能障礙學生(柯平順，民 81)一、接納原則 從小到大即不易見容於外界，甚至得不到家人的接納，所以造成智能障 礙學生出現怨天尤人、自卑、退縮或孤僻的心理；智能障礙學生的心理特性 極易形成本身在人際交往時的障礙，同時亦成為惡性循環的狀態。二、生活化原則 較理想的安排方式讓普通學生與智能障礙學生有一起上課的機會，也讓 普通班老師有接近綜合職能班學生的 機會；唯有長時間的一起學習和一起
3、參與社團，才能因彼此互相瞭解而培養出堅固的同學愛和師生情（修改柯平 順，民 81） 。耕心 53 期 95 年 6 月三、自然原則 （一）讓學生生活在真實社會情境。只有在智能障礙學生的能力不足以應付 周 遭生活的社會情境時，老師才介入處理，以協助其學會生活的適應技 能。 （二）給予智能障礙學生與他人相處的機會。 （三）訓練智能障礙學生與人相處的技巧。這些技巧的訓練與發展則應順其 自 然。 實際做法與相關注意事項：一、教學 教學是一種傳遞知識最為直接的方法。如晨間演講、專題研討或辨論比 賽等。 (柯平順，民 81)二、示範 如果學校中的師長或學生領袖能夠率先對智能障礙學生表現善意或是幫 助智能障
4、礙學生，必定能使其他學生爭相倣效。 (柯平順，民 81)三、小老師制度。如學生社團或志工學生。 (修改柯平順，民 81)四、多讓智障生做智障生會做的事，如簡易裝配、清潔、打掃等。(康淑美，民 81)五、不要笑智障生傻，會當智障生的面或背地裡以二根指頭在額頭上畫兩圈。 也不要不理智障生。智障生的反應較慢，對智障生講話請慢一點、簡單 一點。(康淑美，民 81)肆、如何協助學習障礙學生（教育部中部辦公室，民 93）一、包容與接納學障學生學習上的特殊困難。 二、簡化指令說明 三、改善注意力的問題 四、給予成功的機會伍、如何協助肢體障礙學生（康淑美，民 81）耕心 53 期 95 年 6 月一、不論使用
5、柺杖或輪椅，肢障生的行動需要較大的空間，所以麻煩借個路 （任何通道或電話機前、飲水機前、廁所門前） 。二、在坡道上或門檻、台階前，肢障生可能會較吃力或困難，若您願意幫忙， 請您走過來，說：需要我幫忙嗎？我該怎麼幫呢？也許您可以在下坡 時接肢障生一把免得肢障生衝太快，或上坡時推肢障生一把免得肢障生力 不從心。3.幫助肢障生過門檻或台階時，請翹高肢障生的前輪，以大輪接觸 階檻越過這些障礙（如圖） 三、幫助肢障生時，請輕聲的做這些事，不要引起注意，通常這使肢障生窘迫！陸、如何協助聽覺障礙學生（張倍莉，民 81）一、不知道講到那裡，老師（或同學）問的問題是什麼。最好的方法是籲請坐 在其旁邊的同學不時的
6、注意他/她是否不知道老師的進度或交待的事，當然 更理想的是訓練他/她主動問問題或要求協助。 二、知道答案但卻羞於開口。 三、下課時間不要交待學生再作其他活動，以免佔用聽障學生“眼睛”休息的時 間。 四、聽障學生大多不能邊聽邊記筆記。請由其他志工同學代為記之，以為課後 復習之用。 五、請允許聽障生隨時告之老師，哪一句或哪一個詞不懂。 六、聽障學生比聽人更怕噪音。所以班上同學要減少製造噪音的行為。如很重 的關門，開關抽屜，或敲擊桌面等。七、隨時記住不要使聽障同學看不到你/妳的唇型。 八、提供具體的經驗。 九、溝通時，面對面溝通，在背後“叫”他/她往往是不得回應的。或走近其身後， 輕拍其肩膀，引其注
7、意。柒、如何協助視覺障礙學生(劉信雄，民 81)一、環境安排上的注意事項： （一）教室座位的安排，以方便呈現教材及教具為原則。準備一台錄音機，準備一台錄音機， 錄下老師講課內容（董媛卿，民錄下老師講課內容（董媛卿，民 81） 。 （二）鄰座的同學以安排熱心服務，成績優良的學生為最適當。當老師寫黑 板時，志工同學將黑板上的字念給視障生聽。 （三）每一位弱視學生所需要的照明情形都不一樣，宜注意個別差異。（三）每一位弱視學生所需要的照明情形都不一樣，宜注意個別差異。 （四）教室中的座椅及佈置，不應經常變動，若有更動，宜事前告知盲生。（四）教室中的座椅及佈置，不應經常變動，若有更動，宜事前告知盲生。
8、（五）學校應準備一份學校模型圖，以供盲生建立校園的心理地圖。耕心 53 期 95 年 6 月（六）對於可能造成危險的地方，宜事先加以防患，如水溝加蓋、安全欄杆、樓梯扶手、以及在接近危險處所之前，鋪設警告地磚等。 （七）可能造成盲人行動危險的建築，在設計時就應予以考慮，如走廊兩旁 避免有凸柱、牆面不要磨石子、室內或室外不要有高低不平之地面、欄杆的設計若太低則易絆倒，若高及胸部，則易傷及上身或頭部等。升降機的按鈕要加裝點字，同時也要裝樓層數自動播報系統。二、教學上的注意事項：13 點（劉信雄，民 81 ） （一）教學活動中，要多用口頭的陳述及說明，以幫助學生對訊息的吸收。 （二）對有整體性之知識，
9、要注意知識之連貫性，以便於知識的統整及吸收。（三）要多用具體之實物教學。要多用具體之實物教學。 （四）不論任何知識，設法讓視障學生有親手操作的機會。 （五）要使視障學生多利用其殘餘視力，此不但可增進學習效果，同時也 可提高其視覺效能。 （六）為使學生能看清老師的臉部表情，老師切勿站窗口前講課。為使學生能看清老師的臉部表情，老師切勿站窗口前講課。 （七）教學過程中，要允許視障學生可以依其需要，走向前來看黑板上的 字。 （八）體育、美術、勞作，盲生一樣可以學習，不要剝奪他的學習機會體育、美術、勞作，盲生一樣可以學習，不要剝奪他的學習機會。 （九）鼓勵視障學生使用光學輔助器材，提高他看的品質。 （十
10、）注意他對輔視器材的保養常識，切勿傷害光學鏡片的鏡面。 （十一） 每學期開學前，向國立台中啟明學校或教育部特教小組領取點字或大字體課本。 （十 二 ） 把視障學生看作一般學生看待，他不需要特權，但需要隨時給予排 除 障礙所必要的協助。（十 三 ） 成績考察以標準參照方法評量學習結果，比較合理。三、在行動上的注意事項：（一）帶領盲生，應隨時告訴他，環境中可以幫助他定向的各種線索和訊息。 （二）不要推他、拖他、拉他，只要將你的手肘固定不動，讓他能穩握你的手不要推他、拖他、拉他，只要將你的手肘固定不動，讓他能穩握你的手肘便可。換句話，當你看到視障者有困難時，請你走到視障者身邊，輕肘便可。換句話，當你
11、看到視障者有困難時，請你走到視障者身邊，輕聲告訴他：聲告訴他：我可以幫您忙，你要去那裡？我可以幫您忙，你要去那裡？然後把您的手彎抬起來，然後把您的手彎抬起來，讓視障者握住您的手肘，帶他去他的目標。讓視障者握住您的手肘，帶他去他的目標。 （修改康淑美，民（修改康淑美，民 81）（三）尊重盲人的交通先行權，讓出好的路，使盲人優先通行。耕心 53 期 95 年 6 月（四）鼓勵明眼學生能主動協助盲人克服困難，並愛惜盲人的手杖或其他輔走工具。 （五）應指導眼明同學正確人導法的技巧。 （六）帶領盲生上下樓梯，要直上直下，以免左右兩腳跨距不同而跌倒。帶領盲生上下樓梯，要直上直下，以免左右兩腳跨距不同而跌倒
12、。 （七）帶領盲生行走，在轉彎時，宜以近乎直角的度數轉彎，使他容易辨別方向的改變。 （八）帶盲生至公共場所，不可拋下他孤零零地呆立一處，以免於恐懼。如果 要視障生在半路上稍待，務必把視障生放在一個手可以摸到某種目標 （如站牌、門邊.）的地方，千萬不可放在空曠的大空間內，這會令視障生 害怕的（修改康淑美，民 81） 。 （九）在狹窄的路上相遇，可以輕咳一聲，或告訴視障生請靠左（右）一點，借過！ （康淑美，民 81） 。 （十）要開的門盡量大開，不要半掩。且通道上不要擺置物品，也不要隨便移 動視障生的東西，使視障生找不到（康淑美，民 81） 。 （十一） 食的部份 對視障生較合適的是有餐盤的情況（
13、如自助餐之大餐盤） ，輕聲告訴視 障生三點鐘方向（即右前方）是菜. （康淑美，民（康淑美，民 81） 。 （十 二 ） 打招呼時（康淑美，民康淑美，民 81 ） 請發出聲音以口語表達如某先生早！勿突然拍視障生一下，視障生會嚇 一跳。 （十 三 ） 搭車時（康淑美，民康淑美，民 81 ）幫助視障生上公車，則告訴視障生某路車來了，帶視障生的手摸到 車門就可以了，助視障生去坐椅子，則只要帶視障生的手摸到椅子的任 一部份（如椅背） 。（十 四 ） 坐計程車或轎車則帶視障生的手摸到車門的上端就可以了。捌、結語既為兄弟，何必骨肉親。既為兄弟，何必骨肉親。 變為殘障的機會，人人有份。變為殘障的機會，人人有份。 請接納身心殘障學生的特別請接納身心殘障學生的特別
