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1、浅谈地理教学中信息技术设计与应用在地理课教学中，教师运用现代信息技术手段教学，是改进教学方法、提高教学效率的一种有效途径。教学中，教师应如何进行信息技术教学设什，从而正确合理地使用各种信息媒体，充分发挥不同媒体的功能，提高课堂教学效率，是我们必须思考和研究的重要课题。在以往的地理教学实践过程中，有些地理教师在运用信息技术时，往往带有较大的随意性，致使不能获得较为满意的教学效果。如只重形式不注重实效、为电教而电教等。这些问题的出现，带有一定的普遍性，其主要原因是教师对课堂电化教学的设计应用缺乏必要的研究。为此，笔者就地理教学中信息技术的设计与应用问题谈点粗浅的认识。首先、统筹考虑教学中信息技术设
2、计与应用的目标现代教育理论告诉我们，教学设计是应用系统的方法研究教学问题和要求，确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种过程与操作程序。可见，教学中信息技术设计与应用必须从属于教学设计，但与教学设计又有所不同，主要是课堂教学中介入了现代信息技术，所以教师在进行教学设计时，应着眼于从整体上考虑信息技术应用在教学中达到最优化这个目标。教学中借助于现代信息技术并结合传统教学媒体、应用系统的方法研究课堂教学最优化这种教学形式，已经成为当前教育教学的普遍行为。而最优化教学就是教师所期望的一个理想目标，多年的地理教学实践表明，教师进行信息技术设计与应用，并不一定都能获得最优化的教学效果，要实现
3、信息技术设计与应用的最优化目标，是必须有一定条件的。其一，教师因素。就是要求教师必须具有较好的信息技术能力、教学基本素质、教学能力等。因为信息技术设计与应用效果的优劣，主要取决于教师教学水平的高低，尤其是对信息技术的应用能力，以及对地理新课程标准的理解与把握，否则就难以实现教学最优化的目标。其二，度的把握。地理教学中，信息技术也不是每堂课都需要进行的，因为中学地理学科配套的音像教材，并不是每个章节的内容都配备，同时，也不是地理课程的每一个章节都需要。因此是否应用信息技术，必须根据具体的地理教学内容进行具体的分析与研究，根据教学实际需要而定。所以，教师在教学中进行信息技术设计与应用时，无论选择哪
4、些教学媒体、采用何种教学方法，都应从整体上考虑教学最优化这个总目标。如果不从整体上去考虑，而是从局部去考虑，那么就较难取得最优教学的效果。其次、科学进行教学目标的分析与确定教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，是教师对学生达到的学习成果或最终行为的明确阐述。教学目标的分析与确定是教学设计的起点，它首先确定教学对学生学习内容所达水平程度的期望，使教学有明确的方向；其次它给教学任务是否完成提供测量和评价的标准。因此，一切教学活动都要围绕教学目标来进行和展开的。就其本身而言，教学目标具备支配教学实践活动的内在规定性，起着支配和指导教学过程的作用，也是地理教师进行信息技术设计与应用的基本依据。美国著名
5、心理学家布鲁姆认为人类学习分为三个主要的领域，即认知领域、情感领域和动作技能领域。我国中学地理教学的教学目标的分类，主要是根据布鲁姆等人的分类方法来分类的。地理学科也同样包括这三个领域，地理学科课程标准里也规定了认知领域和动作技能领域和情感价值观领域的教学目标，但是，在实际教学中，多数地理教师为了追求成绩，往往只注意认知领域和动作技能领域的教学目标，比较忽视情感领域的教学目标。那么在地理教学中信息技术设计与应用时，教师如何来分析与确定教学目标，又需要从哪些方面去考虑呢？在教学实践中，我是这样做的。一是科学处理好地理课程标准里规定的学科教学目标与每一个章节或课时教学目标的关系。学科教学目标是宏观
6、的教学目标，它“统帅”章节教学目标；而章节教学目标是微观的教学目标，它受宏观教学目标的制约。教师在分析与确定章节或课时教学目标时，既要考虑地理学科课程标准里规定的教学目标，又要考虑教学内容的深浅及学生原来的学习基础。二是教师要科学处理全体与个体的关系。教师确定教学目标的等级时，既要面向全体学生，又要考虑学生之间的个体差异。地理学科课程标准里规定的章节教学目标是面向全体学生的，所以教师在确定实际教学目标时，要充分考虑学生之间的个体差异，认真加以分析，不能机械地照搬。教师在分析与确定教学目标的过程中，如果能根据地理学科课程标准所规定的教学目标、教学内容及学生的学习实际情况，实施分层次目标教学，无疑
7、为实现地理教学中信息技术设计与应用最优化的目标创造了可能的条件。再次、合理确定信息技术设计与应用的策略与选择教学活动的策略就是为了达到预期的教学目标而制定的教学的程序与方法、媒体的选择与优化组合等。所以，信息技术设计与应用策略也应是根据教学目标来设计和确定的。教师制定的设计应用策略必须为实现教学目标服务，所以教学策略的制定是信息技术设计与应用的重要环节之一。在制定策略与选择媒体时，教师应重点考虑如何通过教学策略的制定，尽可能地发挥信息技术的优势，并与传统教学媒体有机地结合，优化课堂教学结构，在规定的时间取得最佳的教学效果。对于地理教学的信息技术的设计与应用来说，教学策略的制定主要是指：对信息技
8、术实现教学目标的作用点的确定，对信息技术在课堂教学过程中的作用时机的确定。例如，教师在设计初中地理美国一课教学策略过程中，如果打算选择传统教学媒体，那么在确定教学方法时一般可能采用的教学方法是讲授法，其教学效果可能不一定理想：如果打算适当选用与教材内容有关的现代信息技术多媒体教学，那么在确定教学方法时，对原来的讲授法及教学程序就要作相应的改变。我在初中地理美国一课教学中，适当应用了多媒体技术，充分发挥了信息技术信息量丰富，声色并茂的优势，获得较满意的教学效果。另外，注重培养学生良好的适应信息技术教学的学习习惯让学生“看”。联合国教科文组织在一份学会生存的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的
9、人，而是不会学习的人”，因而学会看是地理教学中学生要练就的基本功。其中如何从丰富的媒体中获取有价值的信息是其重要的组成成分，这也是培养自己终身学习能力的一条有效途径，也是一个良好的习惯。我一般要求学生通过看多媒体，了解主要有哪些知识点？我掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？这样，学生带着问题看，在看中思考，在思考中进步，那么信息技术应用的课堂效果就一定会更好。让学生“言”。21 世纪的教育理念告诉我们，一切的教学活动都要突出体现学生的主体作用。就是要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，信息技术的设计与应用中，我一直把对一些问题的分析和解决交给学生，让每一位学生大胆“言”，不要老依靠于老师的讲。
10、每一位同学都积极思考，我怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？那种表达更为准确？将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你把问题纠正过来；还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？这样对学生的分析综合能力和表达能力提高十分有益。让学生“思”。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。这就提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，信息技术的设计与应用最关键的是让学生学会其中的学科思想和答题方法，学会思维。因而，我在信息技术的设计与应用时，注意设计能引导学生多想想为什么这样做、
11、是否还有其他的方法或表述、此类习题有何规律、这种方法或表述好吗之类的问题，让学生在反思中提高自己的地理思维模式和答题能力。让学生“研”。地理学科中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们充分发挥信息技术的优势，让学生在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；在这种研究性学习的过程中，培养学生的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，学生的探索能力一定会增强，也为有志于对地理学科作深入研究的同学打下坚实的基础。二十一世纪是信息技术时代，地理教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，我们也应紧紧围绕这一目标展开教学，顺应新的时代潮流，主动地投入到利用信息技术服务教育教学实践中去，真正使学生成为学习的主人，成为高素质的人才。
