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1、一、问题的提出一、问题的提出培养学生的口语表达能力和语言的交际能力是英语教学的基本任务，可目前学生中真正能开口说英语，并用英语进行交际的却很少，“学生口语表达能力差，交际能力不强。”成了我们目前小学英语普遍存在的一个棘手问题。那么为何学生学了这么多，到了实际生活中却根本不会用、不会说，甚至不敢说、不愿说呢？ 二、问题的归因二、问题的归因（一）初步归因1、由于受生活环境的限制，学生身边绝大部分的人都不会说英语，离开课堂之后，所接触到的、看到的、听到的几乎都不是英语，基本上很少会有机会练习英语，也无法将所学知识应用于实际交流，长此以往，学生往往会表现得胆怯怕人，羞于开口。2、由于受英语知识水平及重
2、语法结构的限制，学生怕说错后会被他人耻笑，常常不敢开口，保持沉默，而越是沉默，就越失去机会锻炼，越缺乏锻炼，就越是胆怯，这样的心理无疑会造成恶性循环。3、由于学生英语基础差，给学习造成了一定的困扰，因而会对英语不感兴趣，并在某种程度上产生厌烦情绪，常常逃避说英语。4、由于学生在英语学习中大部分偏向死记硬背，并未真正理解和掌握所学语句的功用，致使不会活学活用和举一反三。（二）最后归因由于周围缺少学习英语的大语言环境，生活中又缺少说英语的机会，课堂就成了学生接触和运用英语的唯一场所，除了有限的课堂，学生根本无法在实际生活中学以致用，尽管学了很多，也有了一定的语言输入量，但由于经常不说、不练、不用，
3、学生的语言就会变得非常贫乏与生疏，进而影响到他们的口语表达及语言的运用与交际。三、措施与行动三、措施与行动语言学习需要一个浓厚的语言环境，离开了语言环境，语言学习也就成了无源之水，无本之木。为了改变英语学习中学生语言表达与运用能力差的现状，我们充分利用各种资源，努力创设一个丰富的大语言环境，让学生的英语学习更富生活化、情境化，让学生在真实的英语氛围中，做到真情流露、有话可说，逐渐养成说英语的习惯。在英语课堂内外，我们开展丰富多彩的口语活动，为学生提供一个说英语的平台，为学生搭建一个表现自我的舞台，为学生创造更多锻炼口语的机会，逐步培养他们说英语的自信，从而进一步提高学生的口语表达能力和语言运用
4、能力。（一）创设语言环境，营造文化氛围（一）创设语言环境，营造文化氛围创设英语语言环境，相当于给语言提供一个营养圈，让语言在营养圈里面不断吸收营养。语言的习得环境不同于一般的学习环境，其根本区别在于它必须保障足够的语言输入或语言接触，保障足够的文化输入，保障语言交流伙伴及实践机会的供给。语言和文化是密切相连的，语言的学习离不开文化的熏陶。风俗习惯则是语言文化中最显性的因素之一，也是孩子们最容易接受的文化内容。为了让学生进一步了解中西方文化差异，接受语言文化熏陶，创设语言文化氛围，我们学校定期在全校范围内开展了一些西方传统节日的庆祝活动。如在万圣节期间我们学校开展了一系列形形色色、丰富多彩的活动
5、：各班进行了极具创意和个性的万圣节海报设计大赛；每班围绕万圣节主题设计了一期特色板报；全校举办了诡异恐怖的“魔鬼”走秀活动及可爱有趣的串班讨糖活动。通过这样的活动不仅增进了学生对西方文化及节日习俗的了解，而且还让他们体验到了语言学习的快乐。其中的“串班讨糖”活动，不分年级、班级，不分老师、学生，大家互相走动讨糖，且用英语来交流：Trick or treat? Trick or treat? Give me something good to eat. Trick or treat? Trick or treat? Im a ghost. 这使得学生在纵情欢乐和感受西方文化习俗的同时，也有效地锻
6、炼了他们的口语表达能力，真可谓是“一举两得”！（二）把英语课堂变成（二）把英语课堂变成“语言交流语言交流”的活动场所的活动场所小学生喜爱新奇、个性好动，我们所提倡的英语课堂就应该是孩子们向往的乐园。克鲁姆曾说过：“成功的外语课堂教学应该是创设更多的情景，让学生有机会运用学到的语言材料。”欧莱特认为：“语言学习的成功在于将学生放到一个需要用目的语交流的语境之中”。在英语课堂上，为了使学生能够把所学的语言知识转换为真实的交际能力，我们把课堂浓缩成一个社会，即视为一个语言交际场所，在课堂上尽可能多地创设形式多样的真实的语言交际情景和语言交际活动，为学生提供更多用英语进行练习的可能，使学生在练英语中学
7、英语，在学英语中用英语，边练边学，学用结合，学以致用。除了让学生在教师有计划的安排设计下，运用所学语言知识进行交际活动外，在英语课堂教学中，我们还把游戏、歌曲、表演等活动充实进了课堂教学，并通过教师演示，让学生进行大量的模仿、记忆和操练，熟练掌握各种语言结构，逐步养成语言习惯，最终达到不假思索、脱口而出的程度。（三）拓展英语交际空间，提供说英语的平台（三）拓展英语交际空间，提供说英语的平台语言是一种交际工具，只有在语言环境中进行大量的实践才能达到“熟能生巧”，而英语课堂的方寸之地和有限的时间在一定程度上制约了学生语言运用能力的发展，为此我们由室内向室外延伸、课内向课外发展，为学生在课堂外创设了
8、更多的交流空间来发挥和运用英语，使他们“得法于课内，受益于课外”，从而提高语言的综合运用能力。如：我们在每星期的英语兴趣课上，经常会留出一段时间让学生观看迪斯尼或棒棒英语，这样一来，学生们不但丰富了视野，而且还学到了不少有趣的单词和经典的英文儿童歌曲。为了进一步扩大交流接触面，我们在学校还设立了英语日（每月第三周的周五），首先我们从高段学生中选派一部分口语水平相对出色的学生作为英语学习小天使，在早操时间帮助全校的学生学会一些最基本的表达，要求学生进校时主动与校门口的值日教师和值日学生用英语问好。在课间，生生、师生之间尽可能地用简单的英语交流和打招呼，并利用课间、午间校园广播播放一些英文歌曲活跃
9、英语学习氛围。为起到一个良好的榜样作用，我们前期还组织教师学习一些简单的英语单词和句子，并要求在英语日用简单的英语进行问候和组织课堂。在日常生活中，我们还时时鼓励学生用简单的英语去打招呼、问好或介绍等，使其口语能力在口耳相传、耳濡目染、互学互促中不断得到提高。四、成效与反思四、成效与反思（一）取得的成效通过一学期的实践与努力，无论是在课堂还是在课外，我们的学生都基本做到了“开口说话”和“有话可说”。同时，在形式多样的英语活动中，我们的学生不仅得到了更多锻炼口语的机会，而且丰富、开阔了自己的视野。这在一定程度上推动了校园英语文化建设和优化了学生的成长环境。（二）存在的问题我们在活动过程中发现，真正能自觉主动地说英语的学生并不多，有些只是觉得好玩，随口瞎说，凑热闹，而口语表达却含糊不清，根本不会实际运用，甚至还有一部分学生对英语表现得很不感兴趣，积极性很难调动，不太愿意说英语。预计对策：集中研究如何让学校的英语氛围再浓厚一点，如何进一步激发学生的学习兴趣，从而让更多的学生自发地参与进来。
