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1、履职晋级培训课程履职晋级培训课程教师怎样解决课堂教学问题教师怎样解决课堂教学问题考核试卷考核试卷答答 案案考核时间 120 分钟，满分 60 分。一、判断题（共一、判断题（共 20 分，每题分，每题 2 分）分）得分评卷人1、所谓教师的教，就是教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。2、教学的效率应该体现在关注课题的每一个环节上。3、新课程的理念提出，教师不是教材的被动消费者，这句话强调的不是教师在教学方法应用中的选择权利，而是教师在教学内容方面的选择意识和选择作用。4、观课议课是改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。 5、教学反思是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长、改
2、善教师教学行为、促进教师能力发展、提升教师专业素养的有力手段和有效途径。6、观课议课的一个基本策略是以教论学。7、理想的课堂教学是既有助于学生成长，又有益于教师提升教学生命的课堂教学。8、教材的首要功能是作为教与学的一种唯一的资源。9、教育的最大使命就是尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展。10、教学目标的设计应根据学生实际、学科特点，有侧重地选择。二、简答题（共二、简答题（共 15 分，每题分，每题 5 分）分）得分评卷人简要回答问题。简要回答问题。1、概述什么是教学设计。答：教学设计是指教育实践工作者为促进学生学习，对教学目标、教学
3、内容和教学活动进行的系统规划、安排与决策。是教师以现代教学理论为基础，依据教学对象的特征和教师自己的教学观念、经验、风格，运用系统的观点与方法，分析教学中的问题与需要，确定教学目标，明晰教学思路，建立解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而制订实施方案的系统的计划过程。2、概述什么是课堂预设。答：教学预设是指为所有教学活动指定的构想过程，是在课堂教学前，根据教学内容、教学目标，运用系统方法，对教师的教学活动与学生的学习活动作出分析、策划的过程。3、概述什么是问题式教学。答：即以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。它突破了以讲授为主、按学科组
4、织教学的封闭体系，彻底改变教师在课堂上的“一言堂” ， 取而代之是由教师提供获取学习资源的途径，辅之以学习方法的必要指导，让学生老师之间、学生与学生之间互相研讨、交流、辩论、启发、从而探求真理，达成共识，最终解决问题；在教学过程中学生由被动的接受知识变为主动地、积极地、生动活泼地思维和学习。三、案例分析（共三、案例分析（共 10 分。分。 ）得分评卷人阅读案例，然后按要求回答问题。阅读案例，然后按要求回答问题。听韩军老师的课，这是第二次，听韩军老师的报告也是第二次。2004 年 8 月，在江苏扬州宝应县实验小学，第一次参加新教育实验活动，第一次听韩军老师的报告，那场景至今还清晰地留在脑际：会场
5、上，韩军老师的新语文教育理念、对教育思考与激情让我心灵震撼，而回程汽车上的韩军老师的腼腆又让我十分意外。2006 年 7 月，在北京参加第六届新教育实验年会，韩军老师为大家做致大雁一课，由于会场的音响问题，听得不是十分清楚，但由于平时看了不少韩军老师的课堂实录，对他的课堂教学风格还是比较了解。当然，也知道大家对他的课的质疑。韩军老师来到自己的家乡讲学，这将是登封教育史上的一次重要的纪录。另外，学校几位老师自己尝试在教学中运用新语文教育理念，所以，我们更加重视这次活动。韩军老师这次的课是大堰河我的保姆，报告是新语文教育的六大理念与教学法及他对考试作文的研究。韩军老师做这节的课堂实录已经看过几次，
6、但现场听却是第一次。这篇课文是比较长的现代诗，按照传统的教学，普通的老师上完这节课至少得用三到四个课时，但韩老师要只用一个课时，这更调起了大家胃口。一节课下来，我也觉得他的课有他独到的地方，也有一些值得怀疑的地方。课的开始，韩老师以作者的口吻介绍作者的生平，刚开始觉得有点意思，但是越往后越觉得离谱，对八年级学生，不算太老的老师“亲切”地对孩子说“我们家是地主”“我的保姆”“后来，我参加了革命”，对孩子来说是不是“戏弄”呢？虽然孩子对那段历史是不太熟悉的，但他们毕竟还是有点历史知识的。不管别人怎么看，我觉得，这样对待八年级的学生是有点瞎忽悠的感觉。接着，韩军老师还是用他那富有磁性的、充满激情的男
7、声吟诵了几乎整篇的课文，这是他的长项，也是他课堂教学的特点，至少是在他的公开课上是这样的。韩老师的吟诵是十分有特点的，也是十分吸引人，包括听课的学生和老师。大堰河我的保姆一文比较长，除了后半部分有两小部分没有吟诵外，其它全部吟诵，用了将近二十分钟的时间。韩老师的吟诵，估计是为了吸引学生去关注课文，也是为了引导学生去欣赏语文的美。但是，他一个人的吟诵用了近半节课，是不是一种浪费呢？他是非常注重学生的积累、练习的，如果站在新语文教育的立场上，他完全可以吟诵一部分，然后让学生去诵读、去品味，这才符合他的“举三反一”“美文吟诵”，在课堂上，如果只有老师的“举三”和“吟诵”，学生们怎么能得到“反一”和“
8、感悟”。另外，这么长时间的老师“展示”，怎能保证学生的注意力一直在语文上？怎能保证学生能悟到东西？而且学生在课堂上的表现也正是如此，部分学生的注意力时常转移，并游离于课堂之外。对课文的理解，韩老师运用的是重点理解的方法。例如，开始一部分，通过让学生感悟“如果只要瓦菲、园地、石椅等词，而不要各词前边的修饰部分，大家觉得怎样？”告诉大家，欣赏诗歌不能只欣赏中心词还要欣赏修饰词，又通过对“匾”、“妹妹”、“新客”等的理解让学生理解作者对家的陌生、对父母的情感、对大堰河的感情等，最后还通过对“紫色的灵魂”的理解让学生加深对作者思想感情的理解。但是，在这一部分的开始，老师在吟诵之后，又用前边的办法，说“
9、老师能倒背如流，大家信吗？”然后又装模作样地背一句、忘一句或者忘掉几词，这显然又是对学生智商的忽悠。另外，老师在引导学生理解的时候，只有个别甚至是极个别的学生参与了与老师的交流和沟通，其他大多数的学生处于茫然、无所事事、顾左右而言他的状态，不知道这节课还能达到目的吗？这节课的效果会怎样呢？当然，这节课是一节公开的课，学生和老师之间还没有达成默契，学生还不能因着老师的教学方法参与学习，我相信，在韩老师的常态课上，学生不会这么做的。我也更相信，韩军老师在平时的教学中的质量是高的，效益是高的。再者，韩老师也说，他的教学重视举三反一，他用一节课的时间去教这节课，虽然学生的理解会显得浮浅，但后面的三节课
10、（这节课的教育时间是四课时）给学生补充十三到十四篇的相关联的文章，这是我们看不到的东西，也许他的课堂教学的奥妙正是在我们看不到的后面三节课上。请根据以上案例回答：1、本案例向我们诠释了什么问题？（5 分）答案要点：课不能十全十美，十全十美的课造假的可能性往往最大。课只要是真实的就会有缺憾。通常公开课、观摩课如果上得没有一点点问题，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩” 。生活中的课本来就是有待完善的，只有这样的课才能称之为真实的课。 2、结合案例，请你简要谈谈什么样的课堂教学才是有效的？（5 分）答案要点：简单说， “
11、有效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。 “有效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。由于教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，因此，对“有效课堂”的评价应从教与学两方面进行。 （一）关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的。教育的根本目的是为了每一位学生的发展。关注本身就是最好的教育。它包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，是评价课堂教学有效性的高低。（二）关注教师
12、的教学行为。但不是关注教师备课是否充分，过渡是否自然，教学基本功如何，而是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。即“以学论教”来评价教师。（三）不以课堂容量论有效性高低。一堂课有效性的高低不以教师上了多少内容，讲评几张试卷，讲了几道例题。而是要关注学生学了多少，哪些能力、技能等到了提高，学生是否获得多方面的满足和发展。四、活动设计（共四、活动设计（共 15 分）分）得分评卷人从教材提供的范例中，结合自己的教育教学实际，设计一个关于观课议课的活动方案。要求：体
13、现观课议课活动操作流程及相关说明。评分方向：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。一次完整的观课议课活动操作流程一般大致可以分成这几步：（1）以教研组或教师小组为单位，确定观课议课主题。如导入、过渡与小结的艺术，教学情境创设，重点、难点的把握，课堂提问的艺术，课堂评价的艺术，教学方法与媒体的利用，课堂纪律控制与偶发事件处理，教师评价语言与肢体语言等。（2）与做课教师沟通。观课议课教师与做课教师要一起选择课例、讨论主题，使做课教师在相关主题上重点做出设计和安排，并就观课议
14、课的主题、方式、时间等达成一致。（3）学习相关理论。观课议课活动主持人通过查阅书籍或上网等方式查找相应的理论文章，筛选一些对观课议课活动有帮助的材料，印发给全组教师学习。全组教师围绕主题学习理论。通过这样的理论学习，一方面为做课教师的备课提供问题解决的策略；另一方面也为参与观课议课的老师提供理论知识和分析问题的视点，让观课议课的教师站在一定的理论高度分析课例，防止分析、研究在低水平上重复，而无深度。（4）设计观课议课记录表。设计观课记录表的目的是便于观课老师围绕主题记录课堂中相关信息，提高观课的针对性，获得对所研究问题的全面观察。观课议课活动主持人召集有经验的教师围绕主题、依据课堂要素 (教学
15、策略、教师行为、学生状态、师生互动等)、参照相关理论进行观课记录表的设计。设计时，主题要明确；角度要适当；方法要简便，要便于教师观课议课的操作。（5）课堂观察。观课者携带观课议课记录表、观课工具等进入教学现场。在观课过程中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕主题尽可能全面收集课堂信息。（6）课后议课。课后议课一般分两个阶段进行：第一阶段首先分小组交流各自的观课笔记，找出差异，然后再围绕主题与差异展开讨论，进行“病理”诊断与分析，找出与主题相关的其他教师的成功做法进行对照，在此基础上开出初步的“处方”；第二阶段是小组之间围绕主题展开平等对话。首先是各组小组长围绕主题作代表性发言，就问题
16、说事、找对策，然后是小组之间围绕主题展开深度会谈，形成共识，最后是观课议课活动主持人针对主题作总结性发言，开出相对完整的“处方”，提出更多的教学可能性供参与的教师自主选择。（7）行为跟进。参与者要反省观课议课活动，明确自己的收获和体会，从中选择、借鉴有效的教学策略进行课例实践。或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习。或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。评分要点：（1）设计的活动方案中能涵盖评分方向 85以上内容的，得分 2530 分。（2）设计的活动方案中能涵盖评分方向 7084内容的，得分 2024 分。（3）设计的活动方案中能涵盖评分方向 5569内容的，得分 1519 分。（2）设计的活动方案中能涵盖评分方向 55以下内容的，得分 15 分以下。
