《认识小数》教学设计

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1、“第三届全国中小学第三届全国中小学“教学中的互联网搜索教学中的互联网搜索”优秀教案评优秀教案评选活动选活动”参赛作品：参赛作品：人教版义务教育课程标准实验教科书人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学小学数学 三年级下册三年级下册认识小数认识小数 教学设计教学设计单位：河南省郑州市中原区伏牛路小单位：河南省郑州市中原区伏牛路小 学学 设计者：王晓欢设计者：王晓欢认识小数认识小数教学设计教学设计一、教学背景及学习目标设计一、教学背景及学习目标设计 学习内容：认识小数是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下 册第 88 页-89 页内容。 课程标准：能结合具体情境初步认识小数，能读、写小数。 根

2、据数学课程标准的基本理念，数学教学要从学生的认知发展水平和 已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动 中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。 设计学习目标的依据，主要是学习内容、学习者特征、内容标准。 1 1、学习内容分析、学习内容分析 认识小数属于“数与代数”的知识领域。它是在学生认识了万以内的 数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。教材充分利 用了小数与日常生活的密切关系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情 境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。 作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点：本单元不要求离开 现实背景和具体的量抽

3、象地讨论小数；小数的认、读、写限于小数部分不超 过两位的小数。 2 2、学习者分析、学习者分析 本单元是小学阶段学生第一次接触小数。由于小数在日常生活中应用非常 广泛，学生对小数的认识并非一张白纸，而在实际的生活中，特别是学生在购 物、或者买一些学习用品时都已经见过小数，所以教学时应该联系学生的生活 实际，使学生初步体会小数的来源与含义，能正确地认读小数。 3 3、学习目标的确立、学习目标的确立 本节课的学习目标表述如下： 结合具体情境认识小数的现实意义，懂得以元为单位，以米为单位的小 数的实际含义。 初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示， 会读、写小数。 培养主动探

4、索的意识与合作交流的能力，经历观察、操作、归纳等学习 数学的过程，使学生体会数学与生活的联系。 4 4、学习重点、学习重点 体会小数在实际生活中的意义，小数的读法和写法，以元角分为单位小数 转化和以米分米厘米为单位的小数转化及分数转化小数。了解十分之几用一位 小数表示，百分之几用两位小数表示。 、 5 5、学习难点、学习难点 以元角分为单位小数转化，以米分米厘米为单位的小数转化及分数转化小 数。 6 6、学习准备、学习准备 多媒体课件、教鞭、自制米尺、学生作业卡。 7 7、学习方法、学习方法 采用设置情景进行问题驱动，具体思路如下：抓住学生最直接的感性经验-“价钱模式”来引入小数，创设了随机抓

5、 硬币并用“小数”表示抓出的钱数的游戏情境，以元、角、分的知识作为学习 小数的形象支撑，在具体熟悉的情境中发现小数、认识小数和小数点，引导学 生理解以“元”为单位的小数的基本含义，再借助米尺引导学生通过观察、交 流和探索，发现以“米”为单位的小数的基本含义，探究十进制分数和小数之 间的关系，体会小数在生活中的应用。 二、学习评价设计二、学习评价设计 目标达成的评价方案： 通过师生对话，针对学生对新知与旧知理解，在联系生活的情境中，认识 小数的现实意义，在交流中选择性的点拨及肯定，懂得以元为单位，以米为单 位的小数的实际含义，突出学生在探求、获取新知中个性意识倾向性作用的发 挥。 目标达成的评价

6、方案： 通过运用生活中的尝试检测以“元”和“米”为单位的小数的含义和一位 小数、两位小数的掌握情况。通过课堂练习了解相关知识的掌握情况的同时激 励学生不断提出问题、解决问题，促进学生问题意识和解决问题能力的培养。 目标达成的评价方案： 通过观察、操作、归纳等学习过程，帮助学生正确认识自我，建立信心。 师生对话交流，有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感 的调动和创新思维的发展，使学生体会数学与生活的联系。 三、评价题目设计三、评价题目设计 1、你能读出下列生活中的小数吗？ 一本故事书的价钱是 6.08 元。 一场电影的时间大约是 1.5 小时。 一瓶可口可乐饮料大约有 1.25

7、 升。 一位三年级的学生体重是 37.25 千克。 一间会议室的面积是 48.48 平方米。 检测：从生活中学生感兴趣的素材，感受小数在生活中的应用，并正确读 写， 2、4 分米写成分数是（ ）米，写成小数是（ ）米。9 分米写成分数是（ ）米，写成小数是（ ）米。 检测：学生对十分之几用一位小数表示的掌握情况，达成目标 2。 3、9 厘米写成分数是（ ）米，写成小数是（）米。27 厘米写成分数是（ ）米，写成小数是（）米。 学生在米尺上指出 0.09 米和 0.27 米的位置。 检测：学生对百分之几用两位小数表示的掌握情况，达成目标 2。 4、王东的身高是 1 米 30 厘米，你能直接用小数

8、表示么？1.30 米和 1.3 米两种答案都对。检测：学生对以“米”为单位的小数意义的掌握情况，达成目标 1、2。 5、填上合适的分数或小数。 3 分米=（-）米=（ ）米9 分=（-）元=（ ）元 0.27 米=（ ）米0.8 元=（ ）元 检测：从实际情景转化为抽象理解后，是否及时掌握了转化的诀窍。 6、用小数表示涂色部分。检测：练习看图写小数，旨在巩固对小数含义的认识。 7、你能在数轴上找到这些小数吗？检测：通过练习提高学生对小数的认识，加强学生对类比、迁移等数学思 想方法的运用，达成目标 3。 四、学习流程设计四、学习流程设计 、结合情境，认读小数。、结合情境，认读小数。 1、师：入学

9、以来，同学们已经认识了像 1、2、4、10 这样的整数，还认识了像 ， , 这样的分数，你在生活中还常见哪种数？1 22 35 6揭示课题：今天我们就走进小数的世界，一起来“认识小数” 。 2、师：你在哪儿见到的小数最多？ 师：表示物体价格的时候经常会用到小数，你们知道标签上的小数所表 示的含义吗？ 游戏：抓硬币写小数。 （0.6 元，2.3 元和 3.45 元） 抓住学生最直接的感性经验-“价钱模式”来引入小数，创设了随机抓 硬币并用“小数”表示抓出的钱数的游戏情境，以元、角、分的知识作为学习 小数的形象支撑，在具体熟悉的情境中发现小数、认识小数。 师：为什么超市在表示价格的时候不用几元几角

10、几分来表示，而要用以元 为单位的小数来表示呢？ 生：以元为单位的小数表示价格更加简单，明了。使学生初步感受小数的 实用性。 3、师：除了表示商品价格时经常会用到小数之外，你还在哪见过小数？ 生:指路牌、视力表、表示身高等等。 课件出示老师在生活中搜集的一些小数:一本故事书的价钱是 6.08 元;一场 电影的时间大约是 1.5 小时;一瓶可口可乐饮料大约有 1.25 升;一位三年级的学 生体重是 37.25 千克;一间会议室的面积是 48.48 平方米。 认识小数点。 试读这些小数。强调小数的读法。 4、出示动物世界节目图片，写出下列小数。 长颈鹿的高度可达五点八米。非洲鸵鸟的高度可达二点七五米

11、。 非洲象的体重可达五点二五吨。 小丑鱼的长度可达零点一三米。 、探索推理，初步认识小数的含义。、探索推理，初步认识小数的含义。 1、认识 0.1 米的含义。 师：王老师经常使用的一根教鞭，它的长度是 7 分米，谁能在米尺上找一 找哪是 7 分米？（出示米尺，学生上前指出 7 分米的位置。 ） 师：谁能说说为什么这儿就是 7 分米？“把 1 米平均分成 10 份，每份是 1 分米，1 分米用分数来表示是米，用101小数来表示是 0.1 米。 ”板书：1 分米=米=0.1 米1017 分米用分数来表示是米，用小数来表示是 0.7 米。 ”板书：7 分米=米7 107 10=0.7 米 举例 4

12、分米，9 分米。 师：让我们来观察这一组的分数和小数，你有什么发现？ 四人小组讨论，得出结论：十分之几的分数可以用一位小数来表示。 2、认识 0.01 米的含义。 师：如果想找到 1 厘米，要把这个 1 米的尺子平均分成多少份呢？ “把 1 米平均分成 100 份，每份是 1 厘米，1 厘米用分数来表示是米，1001用小数来表示是 0.01 米。 ”板书：1 厘米=米=0.01 米1001师：那 9 厘米在哪儿？（学生到米尺上指。 ）板书：9 厘米=米=0.09 米9 100师：27 厘米在哪儿？（学生到米尺上指。 ）板书： 27 厘米=米=0.27 米27 100师：再观察这一组的分数和小数

13、，你有什么发现？ 得出结论：百分之几的分数可以用两位小数来表示。 3、回归课本。 师：课本 88 页，是我们今天学习的内容，把你认为重要的地方划下来。 阅读 89 页例 1 并填白。重点讲解第小题: 师：王东的身高是 1 米 30 厘米，你能直接用小数表示么？ 可能会出现两种答案 1.3 米和 1.30 米，让学生明白两种表达方式都对。 师举例：王老师身高 1 米 70 厘米，你会写成“以米做单位的小数”么？ （1.70 米。 ）还可以怎么写？（1.7 米。 ） 师：那你知道你自己的身高么？会用“以米为单位的小数”表示么？和你 的同桌说一说。 、巩固练习，深化对小数含义的认识。、巩固练习，深化

14、对小数含义的认识。1、填上合适的分数或小数。 3 分米=（-）米=（ ）米 9 分=（-）元=（ ）元 0.27 米=（ ）米 0.8 元=（ ）元 2、用小数表示涂色部分。学生练习（前两题可能比较顺利，第三题学生开始犹豫、困惑） ，汇报订正 一、二题，集体研讨第三题。 师：大括号是什么意思？（一共的意思，也是把两个图和在一起看的意思）3、你能在数轴上将上面的小数表示出来吗？通过探讨，重点讲解 0.25 和 1.4 在数轴上如何表示。 、梳理反思，全课总结。、梳理反思，全课总结。 师：离开了元、角、分，米、分米、厘米，同学们不仅会写小数了，还会 把小数表示在数轴了，说明你们对小数已经有了一些感

15、觉，谁能说说通过这节 课的学习，你对小数有了哪些认识？ 师总结：通过同学们的自主探索和合作交流，我们初步的了解了小数，在 今后的学习中，你们还将对小数有更进一步的认识。 五、板书设计五、板书设计 认识小数元 角 分（自制米尺） 0 .6 元2 .3 元 1 分米=米=0.1 米 1 103 .4 5 元 7 分米= 米=0.7 米 7 10（自制米尺）1 米 30 厘米 1 厘米=米=0.01 米 1 100一位小数1.30 米 9 厘米=米=0.09 米9 1001.3 米 27 厘米=米=0.27 米27 100六、教学反思六、教学反思 认识小数 ，初看觉得很简单，但教过之后，细细地去思考，引发很多的 困惑，促使我深深地去思索，去实践，去深入反思，启发感想颇多。 1、深入钻研教材，准确把握教材编写意图。 说到这一点，很落入俗套，老掉牙的论谈了，但我仍然认为它至关重要， 只有研读教材，联系上下相关的知识点，沟通它们的联系，找出知识发生发展 的联结点，进行通盘考虑，才能体悟编者用意，做到心中有本，在课堂上，教 师才能更加挥洒自如,尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。 2、创设生活情境 使数学问题生活化 小数的引入是因为在生活实际中经常买东西时会遇到“，因此教学中应密 切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活价值。让学生意识到所学的内容 不是简