新课程理念下信息技术课程的问题教学法探析

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1、新课程理念下信息技术课程的问题教学法探析【摘 要】新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。而预设问题和问 题解决属于“问题教学法”的范畴。在新课程理念下实践“问题教学法” ，可以从三方面入 手：对教材预设问题、培养与提高学生的“问题意识”和使用“问题解决式”的课堂教学 模式。【关键词】新课程理念；信息技术课程；问题教学法1 引言在我国，开设信息技术课程是中小学信息技术教育的重要组成部分。当下，在新课程 标准的指导下，信息技术学科教材出现了新的变化，主要体现在：选取知识点的改变；知 识内容的编排与逻辑结构的改变；知识呈现方式的改变面对教材的变化，我们应如何 增强对现行教材的理解、改

2、进信息技术课堂教学呢？新课程教育理念认为，教学是预设问题与问题解决的统一体。高质量地预设问题和问题解 决有助于教师从整体上把握教学过程，有序组织教学活动，一方面为课堂教学中师生互动、 学生自主探索奠定基础，另一方面又为充满变数、洋溢生命活力的课堂教学导航，从而培 养学生信息问题的解决能力，保证教学目标的实现和学生创造性的激发。预设问题和问题解决属于“问题教学法”的范畴。那么，什么是“问题教学法”？从教学 论专家马赫穆托夫在现代的课一文中的一段话中，可以见到答案的概貌：“从内部结 构的观点来看，可以认为问题性的课是这样的：在这种课上，教师有意地创设问题情境， 组织学生的探索活动，让学生提出学习问

3、题和解决这些问题（这种做法的问题性水平较高） ， 或由教师自己提出这些问题并解决它们，在此同时向学生说明在该探索情境下的思维逻辑 （这种做法的问题性水平较低） ” 。马赫穆托夫这段的理论概括，与我们对问题教学法的运 用，在客观上是相吻合的。因此，我们对问题教学法本身可以做这样的界定：问题教学法 是这样的一种教学方法，即教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求 和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现 问题、解决问题的能力。2 在新课程理念下实践“问题教学法”“问题教学法”是新课改的重要标志之一。课本只是提供了现成的知识，但这些知识如何 转化为

4、学生自己的知识，去解决生活中的实际问题，这才是教学的关键。新课程教育理念 认为，课堂教学必须强化“以人的发展为本” ，在教学的过程中学生能积极主动地参与到学 习活动中。 “问题教学法”恰恰符合了新课程教学改革的要求，因为它的课堂教学主要形式， 就是要求学生参与多向思维，通过不同角度的探索，自己去获取、巩固和深化知识，并在 参与全过程中发展思维，培养能力。 21 在教学中对教材预设问题首先是基于“-是什么”的问题。这是信息技术学科中的基本问题，回答了“信息技术是 什么？” 、 “信息时代主要特征是什么？” 、 “信息技术学科是什么样的学科？”这对学生形 成对客观世界的理解非常重要，并且有助于学生

5、作概念的界定。信息技术学科基础部分中 基本问题所占比例最大，以信息技术学科教材信息技术基础（必修） 第二章 “信息获 取” 为例，共阐述了下列“-是什么”的问题。 （1）信息获取的一般过程是什么？（2）因特网信息查找的主要途径是什么？（3）什么是网络中的文件？什么是文件的重要属性？文件的类型是什么？ （4）什么是网络数据库？常见的网络数据库有哪些？这些问题为学生提供了陈述性知识，即关于事物及其关系的知识，包括对事实、规则、事 件等信息的表达，为其知识建构作了必要的准备。 其次是基于“-为什么” 的问题。现代教育理论强调学生对知识的主动建构，认为学生是 信息加工的主体，是知识的主动建构者，学生在

6、学习过程中应起积极作用，保持强烈的学 习动机。 “-为什么” 的问题，主要体现在回答学习意义与目的、学习兴趣、学习导向方 面，对学生的学习动机起促进作用。以信息技术基础（必修） 第二章“信息获取” 为 例，并未直接涉及此类问题，隐含及间接涉及到的有：（1）为什么要主动获取信息?（生活案例）（2）为什么要通过计算机因特网获取信息?（各种传播媒体的特点比较）（3）为什么要进行信息评价?（4）为什么要借助网络数据库查找信息?（生活案例）这一类问题传递的是一种内省的知识，往往触及学习者的内心，引起学习者反思，思索学 习的目的、意义，提升学习的兴趣，进而调整学习的策略，改善学习。最后是基于“-怎么做”

7、的问题。作为科学技术课范畴的信息技术学科，其课程目标向来 注重对学生应用技能的训练，在新课程背景下又拓展到信息思维训练、应用技能训练以及 解决信息问题的综合能力培养。所以，基于“-怎么做” 的预设问题占有很大的比重，包 括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，完成某项任务的行为或操作步骤的 知识。仍以信息技术基础（必修） 第二章“信息获取” 为例，涉及到的问题有： （1）怎样选择信息的来源?（信息思维训练）（2）怎样确定合理的信息获取方法?（信息思维训练）（3）怎样评价信息?（信息思维训练）（4）怎样使用搜索引擎?（应用技能训练）（5）怎样进行文件下载?怎样借助工具下载?（应用技能训练

8、）（6）怎样通过网络数据库进行信息检索?（应用技能训练） （7）怎样评价网络数据库?（信息思维训练）这一类预设问题为学生提供了程序性知识，让学生面对信息事件时具有判断评价能力，懂 得处理信息加工的基本方法和步骤。22 在教学中培养与提高学生的“问题意识”所谓问题意识，是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究 的心理状态。这种状态可以促使学生积极思维，不断提出问题、分析问题和解决问题。爱 因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。 ”心理学研究证明：思维永远是 由问题开始的。那么在课堂教学中如何培养学生的问题意识？首先，要让学生成为课堂的主人。新课程强调教育是为了让

9、学生更好地发展，教师是 为学生的学习服务的，要让学生成为课堂的主人。在课堂上，师生关系是平等的，教师要 将学生看作是一个完整而又充满活力的人，要充分尊重学生，相信学生，鼓励学生。教学 要准允学生质疑教师所讲的内容，准允学生自由提问，更要准允学生自由发表自己的意见， 哪怕是不合逻辑，或者漏洞百出。对于富有思考性的问题可以引导学生通过小组讨论等形 式来解决，超出学生现有知识水平的问题，可以给学生提供学习资源，让学生自己去探索 寻求解答。这样，学生就没有精神束缚，自然会积极举手，踊跃发言。其次，通过任务培养学生的问题意识。 “任务驱动法”是信息技术课教学中通常采用的 教学方法。要想在任务驱动教学中培

10、养学生的问题意识，任务不应当是对每一个具体操作 都提出具体要求的任务，任务的设计要有一定的探索性，把发现问题的程序留给学生，引 发学生思考、探索。任务的设置要触及每个学生知识及能力的“最近发展区” 。如果教师提 出的任务过于简单，对学生来说，缺乏探索性，学生就会感到索然无味，失去兴趣；如果 任务难度太大，以学生现有的知识及能力很难达到，学生就会失去信心、失去兴趣，所以 任务的设置一定要掌握好难度。最后，创设应用性问题情景。 “问题教学法”的核心是情境设置，根据生产和生活实际提出 问题，创设实际问题情景，可以使学生意识到学习的实际意义，认识到学习的价值，这样， 更容易激发学生的好奇心和兴趣，更能

11、激发学生创新思维的发展。那么，我们怎样才能创 设有效的问题情境呢?设置问题要遵循启发性原则-问题的设置要能够激活学生的思维，引 导学生去探索、去发现；目的性原则-问题的设置要紧扣教学目标和要求；重点性原则- 问题的设置集中在那些牵一发而动全身的关键点上；适应性原则-设置的问题要符合学生 的知识水平和思维能力，并留给学生一定的思维空间；层次性原则-问题的设置应当是循 序渐进的；新异性原则-问题的设置要有新鲜感、有吸引力，能激发学生思维的兴奋点。23 在教学中使用“问题解决式”的课堂教学模式首先，在创设情境中提出问题。创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学 目的和教学内容的需要，创设一个与

12、学生生活密切相关，能够引起学生兴趣的情境。情境 创设是教学设计中最重要的内容之一，因为在情境的作用下，学生的各种感觉器官将得到 “刺激” ，从而激活学生知识间的联系、思维上的联想，有效地激发学生学习的兴趣。心理 学研究表明：学生的兴趣一旦被激发，对于所提出的问题自然也会专注起来，从而投入更 多的精力去研究这一问题。其次，在小组分工中分析问题。将全班同学分成几个小组，各个小组成员进一步确定 需要解决的问题，以列表的形式记录小组成员关于问题的意见，提出解决问题的假设。例 如，电脑死机是硬件原因、软件原因、病毒入侵、操作不当还是其他的原因；界定自己要 研究的问题，例如某个同学认为是硬件的原因，那么他

13、可能继续研究哪些硬件会引起电脑 死机，硬件引起电脑死机会出现什么现象，教师呈现的情境中是否有这种现象，有什么解 决办法。第三，在确定方案中解决问题。对问题作出分析以后，提出解决问题的初步设想，也 就是提出该问题的“解决方案” 。如果原有的知识不能解决问题，可以通过各种途径（调查、 访谈、查阅书籍、上网等）搜集相关的信息。将小组搜集的信息进行汇总、整理、分析、 加工，评价、判断信息的有效性、充足性，判断所搜集的信息是否能够解决问题。在获取 信息的基础上，讨论、交流解决问题的建议、主张、方案。如在教学小报设计中，针对学 生提出的各种小报设计假设，利用各种信息网络媒体资源，并结合学生自身原有的认知结

14、 构、经验及能力，从而将不同渠道获取的信息进行重组，通过“三个活动” （心理活动、思 维活动、探究活动） ，从而寻找出利用 Word 来制作小报的有效途径或方法。在运用信息 技术及网络资源进行推论的过程中，大部分学生都实现了自己的假设，但也有的学生推翻 了自己的设计，从而重新设计了方案进行论证。第四，在展示结果中将成果汇总。展示的结果可以包括小组对解决问题的建议、推论、 方案等，可以是鼓励学生简单地阐述自己（或小组）解决问题的过程，也可以是询问学生 的某个想法是怎样与事实相联系的。教师组织学生展示小组成果，其他小组同学参与讨论； 把各小组制定的讲解计划和大家一起交流。建议学生使用多种方式表现成

15、果，例如可以是 电子文档、多媒体、动画、表格、网页、程序设计等，也可以写成简单的书面报告，如调 查报告、解决方案报告等。第五，在评价总结中反思拓展。评价方式有同伴互评、教师评价、自我评价等等；评 价形式有口头陈述、书面报告、作品集、实践考试、书面考试等等。反思主要指学生对学 习的内容和过程进行反思。第一类是关于学习内容的反思，学生提出诸如“如何用这些信 息达到项目目标” ， “我学到了什么” ， “这个概念我理解了吗”等问题；第二类是关于学习 过程的反思，学生提出诸如 “在此环境中我怎样做一个自主学习者、一个问题解决者、一 个合作者” ， “我的优点及缺点是什么” ， “我如何改进提高” 等问题。如在教学计算机病 毒时，教师可引导学生对自己所学习的新知识进行反思，对自己在活动中的表现进行评 价；对小组活动中所涉及的关于电脑病毒的新知识进行总结；对其他小组和个人进行评价， 尤其是平时不愿意发言的学生或者对信息技术不感兴趣的学生。3 使用“问题教学法”要注意的问题在传统教学中，很多教师为了便于控制课堂节奏，节约时间，多“灌输”一点，提一些确 认性或者反问式的非教学性问题，回避学生回答不出问题所造成的尴尬与不愉快。老师这 样对学生的成长极为不利，忽略了学生主体的思维锻炼，限制了学生个体的发展。其实，