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1、高中化学基础理论教学分析09231018 蔡乐乐化学核心概念和基本理论的学习能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学 生的化学反应知识系统化、结构化，能帮助学生发展逻辑推理能力，能促进学生的化 学素养。因此，在教学过程中，应设计符合学习规律和学习心理特点的多样的教学活 动，尽可能地启发同学开动脑筋、动手实践，经过理性思考之后，再做出归纳、介绍 理论，避免填鸭式的知识罗列。在开展探究活动时，应重视实验探究与交流研讨、问 题分析和推论、解释说明等理性思维方式相结合。一、高中化学概念理论教学设计的理论基础及基本思路20 世纪 90 年代初建构主义的介入开辟了教学设计的新道路。如今，建构主义已成 为
2、当今教育理念中必不可少的组成部分，深刻地影响到了许多发达国家的课程与教学 改革。建构主义的教学理论认为，对学习内容较为深刻的理解和掌握是通过学生主动 建构来达到的，而不是通过教师向学生传播信息获得的。学习者在定的情景下学习， 或利用自己原有认知结构的有关经验同化新知识或通过“顺应”、改造、重组原有的 认知结构来同化新知识，理解、掌握学习内容，达到对新知识意义的建构。建构主义 提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体 作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的 传授与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激
3、的被 动接受者和被灌输的对象。因此，教学设计强调以学生为中心，强凋教学环境的设计， 强调利用各种信息资源来支持学生的自主学习和协作学习，强调学习过程的最终目的 是完成知识的意义建构。基于上述理论，化学学习是建构性的，学生是化学科学意义的主动建构者，化学 教学设计的目标在于通过对各种过程和资源的设计支撑学生的建构活动。因此，可以 按照以下思路进行概念理论教学的教学设计：首先分析教学内容的知识线索，确定教 学的知识脉络；然后分析学生的已有概念与科学概念间的差异，确定教学过程中学尘 的认知脉络；之后分析教材的活动线索和 STS 线索，结合学生的已有知识和探究能力， 确定教学过程的问题线索；最后考虑是
4、否需要为学生提供解决问题所需的证据，以及 以哪利，方式向学生提供。二、 高中化学概念理论教学设计的策略方法1重视认识方式的建构，培养学生综合运用微粒观、动态观、定量观、系统观分 析问题。在化学概念的学习中，在纷繁复杂的学生个人概念背后确实存在着认识方式这一 上位因素。核心概念和其相应的认识方式是相辅相成的，要想学好这些核心概念或知识，是需要建立起相应的认识方式的。因此，化学概念理论教学不仅承担着具体知识 教学的任务，还应该承担建构和发展学生认识方式的任务。例如，在教学过程中，可 以让学生通过分析“物质进入水溶液中将发生哪些变化?”、“溶液中存在哪些微粒? ”、“哪些微粒能发生反应?”等问题，培
5、养学生的微粒观和动态观；可以利用稀释前 后盐溶液的 pH 数据分析稀释对盐类水解平衡的影响，使学生学会用定量的观点分析问 题。2重视运用直观手段，创设良好学习情境化学核心概念与基本理论的教学内容比较抽象，学生较难理解。但是，教师应认 识到这些原理的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程，是 在这种由感性认识到理性认识的不断循环所进行的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐 产生的。因此，在教学设计过程中应注意将有关理论具体化、形象化、直观化，有利 于启发学生的思维，完成山感性认识向理性认识的飞跃。常见的直观教学手段有采用 实验等手段进行教学的实物直观，又采用图像、数据、多媒体课件、录
6、像等直观手段 进行教学的模象直观。如，在探究温度对化学反应平衡的影响时，可以分别将 NO2一 N2O4平衡球放入冷水和热水中，使学生通过观察、对比实验现象，获得感性认识。而 研究压强对化学平衡的影响时，可以给出在不同压强下，同一反应体系达化学平衡状 态时各种物质的浓度，使学生通过分析数据，进行探究，获得结论。3重视理论联系实际，培养分析问题、解决问题的能力化学是一门具有应用性的科学，化学知识与社会生产、日常生活密切相关。因此， 在进行概念理论教学设计时，应注意引导学生利用所学理论解决实际问题，在提高学 生学习兴趣的同时，深化发展学生对所学的概念理论的认识。例如，在盐类的水解平 衡原理的学习中，可以联系如何配制澄清的硫酸铜、氯化铁溶液这一实验室中的常见 问题，也可以联系泡沫灭火器原理这一生产问题，还可以联系为什么常用热碱水清洗 厨房的油污这一生活问题。
