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1、1高等教育高等教育高等教育是在完全的中等教育基础上进高等教育是在完全的中等教育基础上进 行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业 教育。教育。 2高等教育学高等教育学高等教育学是一门以高等教育的特殊高等教育学是一门以高等教育的特殊 本质、运行形态和基本发展规律为研究对象的具有综合本质、运行形态和基本发展规律为研究对象的具有综合 性、理论性和应用性的教育科学。性、理论性和应用性的教育科学。 3教育方针教育方针教育方针是国家在一定的历史时期，根教育方针是国家在一定的历史时期，根 据社会政治经济发展的需要，通过一定的立法程序为教据社会政治经济发
2、展的需要，通过一定的立法程序为教 育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的育事业确定的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的 总概括，其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现总概括，其内容包括教育指导思想、教育目的以及实现 教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指教育目的的基本途径，是一切教育工作应遵循的基本指 针。针。 4高等教育目的高等教育目的就是指按一定社会的要求把接受过就是指按一定社会的要求把接受过 完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门 人才。人才。 中华人民共和国高等教育法中华人民共和国高等教育法对我国高等教育
3、目对我国高等教育目 的作了如下规定：的作了如下规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，高等教育必须贯彻国家的教育方针， 为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受 教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业 的建设者和接班人的建设者和接班人” 。 5学制学制是指一个国家的各级各类学校的系统，它规是指一个国家的各级各类学校的系统，它规 定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主定学校的种类、性质、任务、入学条件、修业年限、主 办权、领导管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的办权、领导
4、管理体制以及学校之间的衔接和它们之间的 关系等等。学制是一国教育的主体。关系等等。学制是一国教育的主体。 6学位制度学位制度学位制度即国家为保证学术的严肃性通学位制度即国家为保证学术的严肃性通 过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者过建立明确的衡量标准从而对相应学术程度的受教育者 授予一定称号的制度。授予一定称号的制度。 7 7专业专业是指高等学校或科研院所根据学科分类和社是指高等学校或科研院所根据学科分类和社 会分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位，是高会分工分门别类地培养高级专门人才的基本单位，是高 等学校的教育基本单位或教育基本组织形式。等学校的教育基本单位或教育基本组织形
5、式。 8高等教育的能级结构高等教育的能级结构主要是指具有不同办学条件、主要是指具有不同办学条件、 办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。我国目办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。我国目 前三个能级：前三个能级：1、设有研究生院，本科教育与研究生教育、设有研究生院，本科教育与研究生教育 并重，教学与科研兼顾的重点院校；并重，教学与科研兼顾的重点院校；2、以本科教育为主、以本科教育为主 的一般学院；的一般学院；3、以培养应用性、技能性为主的专科院校、以培养应用性、技能性为主的专科院校 。 9高等教育培养目标高等教育培养目标高等教育培养目标是社会对高高等教育培养目标是社会对高 等教育培养的
6、人总的质量标准和规格要求。等教育培养的人总的质量标准和规格要求。 10课程课程狭义的课程是被列入教学计划的各种科目狭义的课程是被列入教学计划的各种科目 及其教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程及其教学计划中的地位和开设顺序的总和。广义的课程 是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、是指为实现高教目的和专业培养目标而设计的教学科目、 结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一结构及其进程和结果，是为学生的全面发展而设计的一 切条件和一切活动的总和。切条件和一切活动的总和。 11.高等学校教学高等学校教学是指在特定的社会环境中，高校教是指在特定的社会环境中，高校教 师和学生
7、共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，以设定的教 学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专 业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观， 培养高尚道德情操，形成良好个性的专业性、探索性、培养高尚道德情操，形成良好个性的专业性、探索性、 过度性的高层次的认识和实践活动过程。过度性的高层次的认识和实践活动过程。 12教育改革教育改革教育改革是一种特定的教育价值取向教育改革是一种特定的教育价值取向 实现的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面实现
8、的过程，教育主体通过对传统和现实教育不同层面 和程度的反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会的发和程度的反思、扬弃和超越，从而更好地适应社会的发 展和人自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向自展和人自身的需要，促进教育向着合理和进步的方向自 我完善和社会变革的过程。我完善和社会变革的过程。 13教育发展教育发展教育发展是与教育增长、教育变迁、教育发展是与教育增长、教育变迁、 教育改革等有所区别的一个特定概念。所谓教育发展，教育改革等有所区别的一个特定概念。所谓教育发展， 是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，是整个教育系统在实现教育现代化和民主化的过程中，在总体上从低级形态到高级形态
9、的不断生成、变化和更在总体上从低级形态到高级形态的不断生成、变化和更 新的过程。教育发展体现社会的一种进步，反映一种积新的过程。教育发展体现社会的一种进步，反映一种积 极的取向。极的取向。 14高等教育的地区结构高等教育的地区结构指高等学校的地区分布，指高等学校的地区分布， 即它们的数量、类型在不同地区分布及其比例。我国高即它们的数量、类型在不同地区分布及其比例。我国高 等学校大的方面主要分为三类：第一类：面向全国（布等学校大的方面主要分为三类：第一类：面向全国（布 局）第二类：面向本省、市、自治区（布局）第三类：局）第二类：面向本省、市、自治区（布局）第三类： 面向大协作区。目前我国高等教育
10、地域布局逐步形成两面向大协作区。目前我国高等教育地域布局逐步形成两 种模式：梯度结构模式和中心城市模式。种模式：梯度结构模式和中心城市模式。 15高等学校的宏观管理体制高等学校的宏观管理体制指国家为协调和指导指国家为协调和指导 高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划高等学校的办学而在有关机构设置、隶属关系、权限划 分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中分上的各种制度的总和，集中反映了一定的社会系统中 高等学校与政府之间的关系。高等学校与政府之间的关系。 16教师专业化教师专业化教师专业既包括学科专业性、也包教师专业既包括学科专业性、也包 括教育专业性，国家对教师任职既有规定
11、的学历标准，括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准， 也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；国 家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；国家 有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度；有对教师资格和教师教育结构的认定制度和管理制度； 教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是 一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的 过程。过程。 17学科学科是基于学问性质划分的学
12、问分支、教学科是基于学问性质划分的学问分支、教学科 目或学界组织。目或学界组织。学术的分类。指一定科学领域或一门学术的分类。指一定科学领域或一门 科学的分支。如自然科学中的化学、物理学；社会科学科学的分支。如自然科学中的化学、物理学；社会科学 中的法学、社会学等。中的法学、社会学等。“教学科目教学科目”的简称，也称的简称，也称 “科目科目” 。教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围。教学中按逻辑程序组织的一定知识和技能范围 的单位。如中小学的数学、物理、语文、音乐等；高等的单位。如中小学的数学、物理、语文、音乐等；高等 学校心理学系的普通心理学、儿童心理学、教育心理学学校心理学系的普通心理学
13、、儿童心理学、教育心理学 等。等。 18教学组织形式教学组织形式指为了有效地完成课程教学任务，指为了有效地完成课程教学任务， 在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和在教学中控制教学活动的规模、安排教学活动的时间和 利用教学活动的场所等活动形式。利用教学活动的场所等活动形式。 19高等学校的教学评价高等学校的教学评价教学评价是研究教师的教教学评价是研究教师的教 和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过 程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、 教学管理诸因素的评价，但主要
14、是对学生学习效果的评教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评 价和教师教学工作过程的评价。价和教师教学工作过程的评价。 1高等教育学的研究对象是什么？（简）高等教育学的研究对象是什么？（简） 高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形高等教育学的研究对象是高等教育的特殊本质、运行形 态及其基本发展规律。态及其基本发展规律。1）高等教育学研究高等教育这一）高等教育学研究高等教育这一 特殊的教育现象（教师、学生、教学内容、教学方法）特殊的教育现象（教师、学生、教学内容、教学方法） 。 2）高等教育学研究高等教育的运行形态（实践形态、制）高等教育学研究高等教育的运行形态（实践形态、制
15、度形态、观念形态）度形态、观念形态） 。包括高等教育活动、高等教育事业。包括高等教育活动、高等教育事业 和高等教育思想。和高等教育思想。 高等教育学研究高等教育的基本规律：高等教育学研究高等教育的基本规律：1）高等教育必须）高等教育必须 适应和促进适应和促进社会发展的规律；社会发展的规律；2）高等教育必须适应大学）高等教育必须适应大学 生身心发展特征和促进大学生全面发展规律；生身心发展特征和促进大学生全面发展规律；3）高等教高等教 育系统要素协调发展规律育系统要素协调发展规律。 2高等教育的个体功能？（简）高等教育的个体功能？（简） 高等教育的个体功能是高等教育对个人身心发展所起的高等教育的个
16、体功能是高等教育对个人身心发展所起的 作用，其功能具体表现有：（作用，其功能具体表现有：（1）促进个人掌握知识和发促进个人掌握知识和发 展能力展能力：学习能力、研究能力、实践能力。：学习能力、研究能力、实践能力。 （2）促进个促进个 人提高文明素养人提高文明素养。 （3）促进个人改变社会地位促进个人改变社会地位。 3制定专业培养目标要考虑哪些因素？（简）制定专业培养目标要考虑哪些因素？（简） 专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确专业培养目标是指各专业根据社会需要和学科特点而确 定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特定的对所培养的人才应达到的基本素质和业务规格的特殊要求。制定专业培养目标通常要考虑以下因素：（殊要求。制定专业培养目标通常要考虑以下因素：（1） 专业培养目标要与教
