《教学艺术系列讲座之一教学的艺术特点_王晋堂》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学艺术系列讲座之一教学的艺术特点_王晋堂（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教学研究与指导难以向大学生讲清的。理科教学尚且 如此,文科教学更无须赘言。形象性是艺术区别于其它社会科学的基本特征。所谓“以形动人”。为 厂 增强教学的形象性、教师 有比士 要运用板书、画图、挂 图?直至幻灯、录相、电影等电化教学手段这咀,形象性与直观性是统一的。? ? 为直观性教学增强 了 教学的形象性但形象性不完全等于直观 性?它可以比直观性更间接些,因此适应范围就更广。教师有时还要“以姿 式助 语言”,于丁手势。比如讲?这个孩子这么高”、“这根棍子这么长”?对一?“高”和“?长”,用手比划一下?就是形象性。教师或学生的富于表情的朗读?声音的模拟也是形象性,达到“如闻其声”的效果。比如朗读
2、东郭先生和狼办一头知识渊博的猪渔夫和金鱼的故手、等寓言和童话故书?朗读的表情与声行的模拟 就是一种艺术。比声音模拟、表情朗读再进一 步,是 角色分配和情境模拟。由学生和教师扮演不同角色,并造成相应的环境气氛或情境,达到”如临其境”的效果。情境教学也是一种形象性,是 比直观性更高层次的形象性因为它不仅是教学内容的外观形象?而且展 现了人物内心世界。总、之,从教学内容的形象?打比方?到教学 手段的形象?板书、画图、挂图、电 化教育手段?从声音的模拟到情 境 的 模拟?都是教学艺术?都体现? 教学艺 术的形象性特点王晋堂护?,卜?月?口?口卜?,口? ? ? ?龟 协? 口? ? ? ?, 月尸?日
3、口? ? 介?尸? ? ? 目? ? 口 闷?,?目 ?口?人?性? ? 万? ? 、?,?二? ?别? 曰尸曰, 口叭? ?日? , , 阅州侧、?口?卜? ?夕目引?口?口于教学艺术系列讲座之教学是学 生与教师 的 共同活 动,它不是机械地单向地传 授知识,而是 包含了人与人之 间的复杂关系。这就使教学活动超出了“科学”的范畴,具有艺术的特点。课堂教学 的艺术特点,大致表现在它的形象性、情感性和创造性三个方 面。形象性在知识传授过程中,具有表达的形象性。例如,为了给学龄前儿童建立数的 概念,总要从具体的形象的三个苹果、五个 梨开始,然后再抽象出?和?的数字概念。为了给中学生讲清“摩尔”的概
4、念,往往需要通过宏观世界的“集体”的概念,如? ?支铅笔 为一打”? ?个学生为一个“班”,再把 这种比喻迁移到微观世界,说明“摩尔”就是?火 ?个微粒的“集体,凡有?萨?个微粒?就称为?摩尔某微粒?不管这种微粒是分 子、原子、离子或电子。愈是抽象的微观世界的概念的建立,往往愈需要形象的描述与想象。例如卢瑟福的有核模型,玻尔的氢原子模型。至于“电子云”的概念,连概念本身都是形象化的文学语言。教学的形象性是教学过程中普遍存在的特点。如果不借助形象性,爱因斯坦的“相对论”是情感性在信息传递过程中,同时存在着人的情感交流。教师的教授和学生的学习都具有感情色彩。教师在教学过 程中不仅影响学产?乙的认知
5、学习?而且通过思想交流影响学生的感情发展。教学具有像文学艺术样的感染 力,并使学生获得美的感受。即谓之“以情感人”。小学语文一个苹果办一课,写的是战役中战士们七夭七夜没有水喝。这时,运输员检到一个苹果这个苹果青里透 红?发出诱人的香味。运输员把苹果擦干净后?交给了连长。连长接过苹果,看了看防空洞里几个战士,心想给谁吃呢?他把苹果给了嗓子沙哑、嘴唇干裂的步话机 员,步话机员又给 了睑黑黄黑黄、嘴唇干得发紫的伤员,伤员看只有一个苹 果,又递给了连长。连长第二次又递给司号员,司号员递给卫生员,卫生员又递给自己日夜照顾 的伤员,传来传去,苹果又回到连长手里。谁都没舍得吃这个 苹果。最后,连长对大家做了
6、一番动员 说?“同志们,我们能够赶走敌人、夺回阵地,难道就不能吃掉 一个苹果吗?来,一人一口 ?”他带头咬了一口,传 了一圈,八个战士吃一个苹果,最后还剩大半个。在这战火纷飞的夜晚,连长拿着这大半个苹果,被这种 出自阶级友爱的战友间的关怀激励着,眼里进出了幸福的骄傲的泪花。我们的战士多么可爱呀?在讲这一课时,教师眼里闪烁着晶莹的泪花,孩子们的眼睛也都湿润 了。很难设 想,这节课能 够单纯讲授字词、分析篇章?这节课显然应该上得文道统一、文情并 茂。情感性在这一课教学中有着无以伦比的作 用。教学中的情感性,会使学生在 美的意境中,产生一种美感。这种美的陶冶,说明在教学过程中,学生除了接受知识及认知
7、能力的发展的影响外,还接受着情感、意志等方面的彤响。教学过程中认知活动始终是伴以情感、意志等活动的。一个教师如果不重视教学过 程中的情意因素,这一节课就不会具有艺术的光彩。教学 中的情感性,正是情意因素的最重要体现。伟大的科学家彭加勒说?“一个名副其实的科学家,尤其是数学家,他在他的工作中体验到和艺术家一样的印象,他的乐趣和艺 术家的乐趣具有相同的性质,是同样伟大的东西。”他对数学的美做了这样的描述?“数学家能由此获得类似于绘画和音乐所给予的欢乐。他们赞美数与形的微妙的和谐?当一个新的发 现打开了未曾料到的视野时,他们惊奇不已?他们 感到美 的特征,尽管感觉 没有参与其 中,他们难道能不高兴吗
8、?”他又说?“在解中,在证明中,给我们以美感的东西是什么呢?是各部分的和谐,是它们的对称,它们巧妙的平衡。总而言之,就是引入秩序、给出统一,允许我们清楚地 观察和理解整体与细节的 东西。”他进一步阐述道厂“我们所能做的工作,与其说像庸人认 为的那样,我们埋头于此是为了得到物质的结果,倒不如说我们为了感受这种审美的情感,并把这种情感传给能体验这种情感的人。”我们 的数 学教师,不也像那些数学家一样,在教给学生以知识 和能力的同时?不也在传递着这样的情感吗?而我 们的学生,正是 能体验这种情 感的人。谢谢彭加勒给以我们的启示,他打开了我们数学教 师的视野,原来我们的工作也不仅仅是为了获得那种“物质
9、结果”教给学生解出一道题或授 予他们解题 的能力,我们也在传递审美的情感呢?彭 加勒认 为追求科学美是激励科学家的“巨大精神力量”。他认为,真理是美与真的统一,追求科学美也即是追求真理,“理性美能使理性变得 可靠、有 力”,“为真理本身的美而忘我追求真理也是合情合理的,这种追求能使人变得更好。”教学本身具有教 育性,这是众所周知的教学原则,这种教育性原来也表现干教学的理性美上,这却是彭加勒给我们的一个新的启示?情感是教学艺术魅力形成的关键因素。教 师没有真挚、强烈的情感,不可能把课上得成功?情感也是学生 乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力。师生之爱 的情感,在人的一生中会留下不可磨灭的记忆。创造
10、性在教学过程中?教师的工作始终是 富有 创造 性的。尽管有教科书、教学大纲、教学参考书?但是教 师在备课时总是根据自己的经验,结合学生实际,对 教学 内容进行一次再创造的。备课的过程是一个再创造的过程。这种过程类似于电影导演把剧本 拿来写成 分镜头剧本,要经过认真的准备和设计,而且也需要灵感。这种再 创造的 备课过程?需要输入的信息有教材内容、教学手段与方法、学生的实际情况、教师本 人的教学经验与风格。也就是我们有经验的教师谈 备课时所讲的“四备”?备教材、备教法、备学 生、备 自己。尽管教材、教法、学生、教师的经验风格等都 是相对稳定的东西,但把这四者尽可能完美地结合起 来是需要灵感 的,而
11、这恰恰是创造的契机,创造的关键。课堂教学是一乱“活水”,教师面对的是天性活 泼的儿童少年,他不可能用事先准备好的刻板 如一的教案或什么公式去解决可能出现的一切问题。没有经验的教师面对课堂上 出现的意外事件会束手无策。而有丰富经 验的教师,他们一走进课堂就仿佛注入了新的生命力。这种生命力的源泉之一就是创造。在不同时期、在不同班级可以看到他们所讲的同一节课具有不同的 色彩。他们在不断创新的过程中,逐渐形成了自己的教学风格。教有法而无定法。不半守成规、不断创 新 的 教法,闪烁着教师的创造热忱和机智。教师的灵感、幽默感,教 师讲课的纵横摔 阖、左右逢源、随手拈来、妙趣横生,都充满了创造性。这种创造性
12、使教学达到艺术的境界。克?柯伦在教学的美学中写道?“达到了某些要求的创造性工作就是 艺术。当创造使创造者的感情升华到完善的境界,当创造的成品的匀称美不仅给创造 者而且也给 观看这一成 品的其 他人带来快乐的时候,这种创造便是艺术。”“艺术性的东西,就 是把技能与感情以一种特殊方式结 合起来,使创造的 成品赋有一种美。”这一论述,对于我们理解创造性与艺术的联 系会有启发。特级教师魏书生有一段话说得很有见地?“承认复式教学谈复式教学 管理无锡 市教育学会复式教学委员会江苏省元锡师 范学校无锡市的复式教学已有悠久的历史? ?年即在无锡水獭桥创办了第一所复式学校。近十年来,我市复式教学的管理工作,大致
13、经历了起步、发展、深化三个阶段。? !?年,是起步阶段。? ?年代初,无锡市教育局认识到复式教学在普及教育中的重要地位,加强了对复式教学的领导。这几年,我市复式教学的活 动,基本上围绕复式教学编班、排座、排课等问题开展研讨活动。,? ?一? 年,为发展阶段。? ?年成立了无锡市复式教学研究会?现改称委员会?。? ?年,建立 和健全了市、县、乡三级复式教研网络。?年,研究 会重点交流了课堂教学结构和自动作业优化等专题研究成果。这三年?复式教学管理工作有了很大的发展? ?年现在,是深化阶段。? ?年?无锡市教委进一步加强对复式教学的领导,开展调查研究?实施常规管理,培训骨干教师,深化教育教学改革,
14、编 印业务参考资料,复式教学管理工作迈上了科学 化、规范化、制度化的台阶,取得了以下成绩?一、实施复式教学常规,初见成效。复式教学常规,是复式教师先进经验的结晶。实施常规管理是治校育人的基础建设。?年春?我们 颁发了无锡市农村小学复式班课堂教学 常规要求?试行草案?下称常规要求?,内容包括组织工作?编班、排座、制课表?,准备工作?备课、写教案?,课堂教学,课后辅导,辅助力量和学 生常 规,计六项? ?条。实施过程是,先培训骨干,点上试 行,检 查总结,而 后逐步在全市推开。现已初见成效?教 师在课堂教学中,随意性减少,严格执 行国家制定的教学计划,课程意识和管理意识增强?行政检 查督导?考虑夏
15、式教学的特殊性,如教案书写等,不再与单式教师 一视同仁”?各县?市?涌现出一批课堂教学管理严格、教育 教学质量明显提高的好乡镇、好学校、好班级。有些 复式学校由于教学质垦高?不仅没有 学生“流出去”,而且还有学生“转进来”。二、复式教师队伍建设,有所进展。提高教学质量的关键在教师。复式教学比单式教学复杂困难?对教师素质的要求理应更高?但由于各种原因,复式教师的总体水平,在农村各类小学教师中历来是最低的。为此,从? ?年开始,市教委加强 了复式教师队伍建设?主要从三个方面曹手?抓全员培训。对在职复式教师业务培训?分 层 次多渠道进行。如对骨干教师的提高培训?从? ?年开始,市教委委托洛社师范,由
16、复式教学委 员会协助,每年暑假举办一期骨干复式教师培训 研讨班,每 期一个中心课题?年学习基础理论?年研究课堂教学常规管理?洲?年探讨语文、数学自学能力系列要求训练等。他们受训回去后,发挥了很好的辐射 作用。对一般教师? ? !进 行专题培训,如针对缺乏某种教学能力的教师进行短期专题培训?开设音、体、美活动课程,电教手段使用,自然课实验操 作等培训 班。对新任教师则进 行上岗培训。此外,无锡师范和洛社师范,都把复式教学法列 为必修 课,组织学生 看复式 教学录像,下乡实习时到复式小学参观、见习?不承认教学是艺术?如果承认,那么教学就不能像浇 铸标准件那样,非有一个模式不可。教学方法必须千姿百态,百花齐放。艺术的生命在于改革,在于创新,在于各显情 态 应该是条条大路通罗马,而不是自古华山一条路。”教 学的形象性、情感性和创造性
