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1、通过本专题的学习，我理解了目标、评价、情感是有效教学的三大原则，要想达到教 学的有效性，就必须把三者有机地、系统地相结合。并深刻认识到有效教学必须保证学生 有兴趣，能自我激发动机，有自主权。给予其充分的自由、自主。 学生学习，首先要有一个奋斗目标。我的教学目标是要把生物学科课程目标与具体教学 内容相结合，并根据学生的实际情况因地制宜，以确保目标得以落实。在教学中溶入情感， 对学生作出正确的评价：信任、尊重、宽容；采取积极的态度肯定学生，提高学生的自尊 心；培养其正确的价值观，形成良性的学业竞争心态。 教学是一门艺术。它不仅在于传播知识，更在于激励、唤醒与鼓舞。因此，在今后的教 学中，我要有意识
2、地把三者有机结合起来，使其更好的服务于我的教学。 有人曾经分析了教师管理学生和形成学生理想行为的各种策略和手法。他们从中发现，促 使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是采取积极的态度肯定学生，提高学 生的自尊心。原则原则原则是一种建立在认知理论基础上的教学方法。它是英语 “Positive Cognitive Intervention”的首字母缩写，意思是“积极的认知干积极的认知干 预预”。它要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和 关注学生是如何学习，以及他们学到了什么。许多教师对学生提出了较低的学 习要求，但是教师对学生提问时，学生的回答总是不得要领。为了创造
3、有意义 学习的条件，学生必须充分知道和理解他们所学的内容，并且能够将所学的内 容加以运用。学生也可以通过积极地或直接地加工材料或动手进行学习。站在 更高的层次上说，这种学习也许是某种特殊的心理过程。有人称它为自我组织 学习，即自己考虑如何学习。可以从下列几个方面运用原则：可以从下列几个方面运用原则：当学生完成某一任务时，教师不能对它草率地瞧一眼，打个钩或者表 示一下就算了事。在课堂中，教师应该从质量的角度予以评价，对完成的方法 和技巧予以指点，肯定学生的想法和观点，以便学生取得进步。学生在完成学习任务时，教师应该鼓励他们提出自己的独特见解。皮 亚杰认为，应该鼓励这种“调节 ”过程。在这个过程中
4、，学生用一种有意义的 方式，将内在的知识图式适应新的信息。那样的话，学生就开始产生学习欲望， 把作业视为是相关的。在分析问题、解决问题和概念形成的过程中，应该要求学生用有意义 的方式来思考和运用学习材料。这样，学生的学习动机就会得强化，学习者就 开始投入学习任务。这种方法适用于所有的学科。除了简答题以外，教师应该多多提出一些值得争论的问题。这更加容 易激发学生的思维。学生能从各种角度提出问题和作业解答，所有的学生都能 参与讨论。这一点很重要，因为许多学生在提出自己的见解之前，他们对自己 的想法并没有什么把握，希望能够得到验证。在技能与技巧实践方面，可以积极地运用原则。这里举一个运 用原则的例子
5、。有一位教师，担任一个 11 岁班级的教学工作。班级里的大部分学生是差生， 他们不能流利阅读，仅仅掌握了一些初步的计算技能。有一次，三个学生把卡 片剪成股票的样子，还整理了一些彩色的纸张，展示给其他学生看。他们一门 心思地做着这种极其平常的庸俗活动，甚至还以撕碎废纸取乐。这对学习显然 是毫无促进作用的。那位教师走到这三位学生跟前，没有因为他们的撕碎纸张 而指责他们，而是采取了非常积极态度，感谢他们的有些做法，同时建议他们 完成如下活动：把彩色的纸张分成小、中、大三堆。从纸堆中找一些形状不同的纸片，根据纸片的大小，按照规定的尺寸 将它们剪成正方形和长方形，然后进行分类并标明尺寸。计算卡片的数量并
6、分类，在卡片的空白处标明尺寸。那位教师采用了“积极的认知干预”原则。他积极地介入了一场毫无意义 的活动，及时地将它转变为一项有益的活动。他要求这三位学生亲自实践，完 成了一项训练数学技能的任务。那位教师知道技能实践的必要性，巧妙地把它 与一种毫不相干的活动结合起来了。原则是促进学生发展的，又是注重认知的。它是一种特殊的教学形 式，是一个推动学生学习和发展学生洞察力的认知过程。它深入学生的心理， 教会学生如何提高他们的学习质量。原则也是教师提高学生自尊心的有 力手段。对学习困难的学生、对情感方面和行为方面有问题的学生来说，效果 尤为显著。研究表明，教师在课堂中极少采用原则。在教师评价过程中，许多
7、 评价者并不能识别原则。原则完全不同于传统的课堂教学形式。课堂中常见到的传统教学形 式仅仅是一种信息传递，它与先前的学习之间不存在有意义的联系。因此，这 种信息或知识缺少活力，不能转化为有用的行动。简单地说，这种信息或知识 仅仅被记录下来。学生记笔记或记要点，但是它们很难成为学生理解体系的组 成部分，不会与新的知识和新的情景发生关联。当学生参加考试时，为了表明 他们“知道”了“所教的内容”、他们就要花费大量的时间设法记住以前的上 课内容，复习并解答大量的问题。聪明的学生也许能够找出其中的规则，成为 有效率学习者。记忆强的学生，更是如鱼得水。但是，差生或记忆力差的学生 就不知所措了。如果在最初的
8、教学中，就采用认知教学法把原则阐述清楚，那 么，差生或记忆必差的学生就会得到很大的帮助。原则原则在上课时，不管教师使用什么教学方法，他们都会采用一些基本策略，达 到吸引和保持学生的注意力的目的。原则包括一套相互关联的策略，它 们是英语“Management、Monitoring and Maintenance”的首字母缩写，意思 是“管理、监控和维持管理、监控和维持”。优秀教师经常运用这条原则控制课堂秩序。它适用 于绝大多数场合。管理管理声音或信号。声音或信号。为了吸引学生的注意力，教师可以发出得到学生认可和 响应的声音或信号。声音或信号包括关门声、尺子敲击桌子的声音、拍手、 “嗯！”、“好极
9、了！”、“早晨好！”等等。有些教师喜欢一言不发地站在 教室里等候学生安静下来，或者把手指放在嘴唇上表示“请安静”的信号，或 者举手要求学生注意，等等。简短指令。简短指令。教师发出“请坐下！”、“请坐下，拿出你们的课本！”、 “请认真听讲！”等简短的指令。在一个活跃的班级里，通常有 70的学生会 对这些指令作出反应，其他学生可能继续在谈论他们的话题。这时，教师很可 能会采取两种不当的处置办法。第一，教师一声高过一声地重复上述指令，使 学生感到吃惊，暂时平静下来。等到一有机会，学生又重新开始讲起话来。第 二，没有等学生安静下来，教师就提高嗓门急于开始授课。学生继续讲话，说 话学生越来越多。在教师大
10、声发出“请安静！”等指令后，课堂秩序一贯混乱 的差班故意不停地说话，表明他们是课堂的主宰，迫使教师威胁或威吓学生， 或者迫使教师陷于难堪的境地。教师切忌走入这条绝路。在最初发出简短指令 后，不妨按照条去做。个别指令。个别指令。教师发出“请坐下！”等简短指令后，稍微停顿一下，认 真地环视课堂。如果仍有学生继续站着说话，教师可以指名道姓地向他们发出 个别指令，要求某位学生坐下，或者要求地停止说话，或者要求他拿出课本。 这会产生连锁效果，无形中使得他周围的其他学生也安静下来，取出他们的课 本。从这一点说，教师熟记学生的姓名还是非常重要的。当课堂安静下来后，教师应该立即开始授课。当课堂安静下来后，教师
11、应该立即开始授课。有些教师喜欢再花一些 时间处理个别学生的零碎事务，让大部分学生干等着，譬如，批评个别迟到的 学生。这会恰得其反。这种时间拖得越长，学生就越不耐烦，课堂秩序又会混 乱起来。上述步骤应该衔接有序，运用得当。一旦形成这套管理习惯，每当教师走进教 室或者要求学生注意的时候，学生就会自然而然地作出应有的响应。监控监控给学生个人或者全体学生布置作业以后，就意味着监控开始了。监控是非 常关键的。并非所有的学生都能立刻安定下来，也并非所有的学生都愿意安定下来了。通常，教师先处理完一些零碎事务，然后走到学生中间，提醒一些学 生开始做作业，帮助学生解决作业中遇到的困难。可是，有些教师站在讲台上，
12、 不去接触下面的学生，偶而从讲台上朝学生发出一、二个指令，甚至埋头做自 己的事情。这无形中使教师本人脱离了课堂，在教师与学生之间拉开距离。在 学生眼里，这是一种摆弄权威的教学风格。他们觉得，教师只对学生做作业感 兴趣，对学生以及对如何完成作业毫无兴趣。在这种人情淡漠的教学环境中， 学生会逐渐轻视教师的权威性。众所周知，教师是法定的权威，在学科知识方 面必然是权威，但这种权威与明显地摆弄权威完全是两码事。年轻教师尤其不 能摆弄权威的架子，高年级学生在这方面是极其敏感的。教师监控时，可以环视整个课堂和全体学生，注意那些捣乱的学生或心神 不定的学生。然后走过去，请这些学生安静下来。教师也可以点出这些
13、学生的 名字，如“，请你赶快做作业。”、“，请你安静下来，如果你 有什么困难，我来帮你解决。”教师向学生提供具体帮助时，必须要求全体学 生安静下来，这一点很重要，否则，个别学生始终不会定下心来。如果学生已经意识到教师在监控他们，那么教师只需通过目光、手势等手 段，继续维持课堂秩序。与采用训斥等手段相比，采用目光、手势等非言语手 段，监控的效果会更好。如果教师大声训斥某位学生，其他学生可能趁机说话 或者模仿教师的说话腔调。教师的嗓门越大，学生的声音也可能越大。可以重复使用某一监控手段，但是每次运用的时间不易过长。维持维持教师布置完作业以后，学生便开始做作业。此时，教师应该走到学生中间， 关心学生
14、如何完成作业，刺激学生的学习动机，帮助差生克服困难，鼓励情绪 低落的学生，这是很必要的。应该让所有学生知道，他们中的每一个都能从教 师那里得到帮助、鼓励和评论。在维持中，使用原则的效果最佳。教师关注学生完成作业，提高了学生的兴趣和劲头。学生开始为教师自觉 地做作业，他们把作业看得十分重要，将自己的兴趣融入作业之中。学生感受 到作业的意义，并且相信这对他们自己的发展是至关重要的，也是有益的。它 提高了学生的自尊心，作为相应的回报，学生对作业产生了强烈的兴趣。与此 同时，教师通过仔细观察学生的作业情况，可以获得有关教学内容、教学方法、 教学效果的反馈信息，从而改善今后的教学工作。教师在教室里一边走
15、动，一边关心学生做作业。给予学生的评论应该是积 极的，有帮助的，说话是有条理的。消极的评论会使学生产生消极的学习态度， 丧失学习动机。教师应该在学生的作业中发现优点，从积极的角度评论学生的 作业，指出作业中的优点，提出提高作业质量的有效途径。对于不够努力或进 步不大的学生，教师则采取另外一种方法。无论他们所做的作业多么糟糕，教 师都应该积极地与他们沟通思想，设法提高他们的思想认识。在维持过程中，学生一边完成作业，教师一边给予认真的个别指导。此时， 教师一定要警觉捣乱的声音，及时抬起头来，与捣乱的学生对视，再次发挥监 控的作用。教师必须认真仔细地对待学生作业，对学生的任何作业发生兴趣。 这样，学
16、生就会觉得功夫花得值得，从而直接影响学生的自我感觉。（二）策略的上课计划（二）策略的上课计划黛安蒙哥马利还倡导了一种不同的上课计划，即“策略的上课计划”。 过去，许多教师都是按照下列步骤制定上课计划的：目标、方法、内容、教具、 评价。近年来，人们对这种方法表示异议，主张采取“策略的上课计划”。在 此，我们对传统的上课计划和“策略的上课计划”作一番比较。传统的上课计划注重教学内容确定教学的主题或目标授课首先复习先前的上课内容，然后在 1025 分钟时间内，教师利用图像等演 示手段讲解课文，或者通过师生问答，加强学生的知识、经验、态度和思想。学生反应在 2040 分钟内，要求学生：把听到的、见到的、想到的内容写下来；根据教材的要求、黑板上的要求或者教师口头的要求，完成作业；进行抄写、描绘、设计或发明；检查并完成作业。
