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1、 走近信息技术的分层教学走近信息技术的分层教学 【提要提要】 本文根据分层教学理论，结合我校实际将分层教学理论运用到信息技术学科中，针对 我运用分层教学在信息技术教学中的做法进行了分析和探索。 【关键词关键词】分层教学 信息技术教学 【正文正文】 现在，高中信息技术课程作为一门技术教育和必修课程和会考学科，受到了一定的重 视和开展。但由于各个学校的信息技术教育的发展极不一致，且信息技术无教学大纲,各学 校的教学内容不统一等。原因是高一新进校的学生计算机基础知识差异很大:有的学生已是 计算机领域中某一方面的“专家”了，有的已掌握了一定的相关知识和技能，有的学生却 连基本的操作都不会，甚至还有学生
2、连电脑都没有碰过。面对这样的情况，仍然采取现有 的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏， 越学越差，严重的对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是正常的教学无法实施，更别提 教学效果了。如何改变这种情况，让每一个学生都能学到新的知识，获得进步呢？下面就 谈谈我在信息技术课堂中实施分层教学的具体做法： 一、学生分层一、学生分层 首先对学生进行理论和技能的测试，认真分析学生测试的成绩以及操作中的问题，根据 成绩和操作情况将学生分为三层，第一层为优生，他们有一定的电脑知识，对电脑感兴趣， 学习较自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定的实践操作能力，第二层为中等生，
3、会 电脑简单的操作有一定的基础，理解接受能力较好，但学习上很努力；第三层为中下生理 解接受能力一般或电脑基础差，理解接受能力也较差或是电脑基础差但理解能力较强而且 学习不努力。另外就是利用分班中出现的好差班教师将教学目标、教学方法进行分层。 二、教学方法以及内容的分层二、教学方法以及内容的分层 根据各层次学生的不同特点，采取不同的方法。第一层学生在教学中多数内容学生是 在教师的指导下完成，引导学生自主学习，让他们自己主动地动脑筋思考和分析问题；在 操作练习中进行分组适当引入竞争，激励同学们的学习积极性；在练习内容中更多的体现 自主性，充分发展学生的个性以及兴趣爱好，寓教于乐。对第二层的学生在上
4、课时多提问， 使他们集中注意力，提供更多在课堂展示自己的机会，从而激励学习热情。对第三层的学 生介入学生的具体学习过程，进行个别化辅导，更多的注重教会他们一些常规的方法，而 不让他们因为太多的方法而更加盲目。在练习和提问上注重选题，帮助他们树立自信心， 如上机作时让他们做一些难易度较适中的练习操作，对学生任何提高及时予以肯定和表扬， 让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。在练习过 程中为了及时该部分同学的关注，还安排一些成绩好的学生协助他们完成学习任务。 例如：在讲 Frontpage2000 中的动画制作时，对第一层的学生教师只讲此部分动画制作 中的悬停按钮和
5、声音的插入，其它的内容只讲理论，操作由学生自己想办法完成。对第二 层的学生会在前面的基础上增加一些内容，仍会留一部分学生完成；对第三层的学生此部 分的每一个动画都由教师讲解。这样安排教学内容，能让学生不会因为为了掌握更多知识 而造成知识间的混淆；也让学有余力的学生接触更深的知识，从而激发他们的兴趣。 三、教学目标分层三、教学目标分层 教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况来设置各个层次的学生在教学 活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和 学生的知识结构相适应。教师的教学应该引起、激发和启动学生一系列的内部发展过程， 让学生通过自己的努力思考，完
6、成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。这种知 识水平是经过学生的努力可以达到的。而教学目标的分层就在于给不同的学生设置不同的 阶段学习目标，以使不同的学生能根据各自不同的情况进行有针对性的学习。例如：在文 件的“复制和移动”教学内容中，就可以根据不同层次的学生，制订不同的教学目标。对第一层的学生提出“熟练掌握复制、剪切、粘贴的菜单命令及用鼠标拖动，并会使用 快捷键操作完成” ，第二层的学生要求“熟练掌握复制、剪切、粘贴的菜单命令，尝试 用鼠标拖动完成” ，第三层的学生只要求“能够利用复制、剪切、粘贴的菜单命令完成” 。 四、练习设计的分层四、练习设计的分层 操作练习是信息技术课中最重要的
7、环节，加强学生上机操作能使学生更好掌握知识技 能，进一步提高同学们学习电脑理论知识的兴趣，因此应该注重上机练习的设计。在练习 设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，以巩固不同层次的学生必 须掌握不同的教学要求为依据，体现层次性。例如，在练习用 Frontpage2000 制作网页时， 第一层的学生采用“自己从网上下载图片和文字资料制作网页，内容和主题自拟，链接的 网页要求在 6 张以上” ；第二层的学生采用“自己从网上下载图片和文字资料，内容和主题 自拟，链接的网页要求在 4 张以上” ；第三层的学生采用“制作网页的资料由教师提供，内 容和主题也由教师给定学生进行选择，链接的
8、网页只要求 23 张” 。在一年多的分层教学过程中，我发现学生学习的课堂氛围更为积极、浓厚。各层次 的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。操作训练始 终使教师和学生紧密结合，学生的班级凝聚力增强。不仅如此，一些性格内向羞于回答问 题的学生，在教师的鼓励下现在课堂上表现活跃。同时提高了信息技术课的教学质量，学 生的考试成绩有明显的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无 所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。通过一年多分层教学，我取得了一定的经验和成绩，现在我教的高二年级学生在采用 分层教学方法中已经明显体现出成效。高二、一班（文科好班）和高二、三班（理科班） 同学学习的积极性高，高二、二班（文科次好班）学生积极性也较高。但是，分层教学的 设计、分组、教学内容的分层、教学方法的分层等方面仍存在着不少的问题还有不少值得 深入探索的地方。我将在以后的教学中不断努力，使分层教学活动的方法得以不断的改进 和完善。 参考文献：参考文献： 1徐专平 孙玲 优化教学环节，实施“分层教学” 教育研究 2付裕东 落实因材施教原则的最佳途径-分层次教学 中国教育品牌在线 3钟 和 军 基于信息技术环境下分层导学模式的构建与实践 4段生军 分层目标“教学策略
