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1、1再别康桥再别康桥教学设计教学设计教材分析：教材分析：再别康桥是高中语文第一册诗歌单元的第二课，是新月派诗人徐志摩的传世之作，有极高美学价值。它所抒发的离愁别绪是人类共同的情感经历，通过诵读容易将学生带人诗境，引起强烈的共鸣。学情分析：学情分析：高一的学生刚刚了解现代诗的特点、形成等，理解诗歌的形式、内涵有一定难度； 他们思维活跃，具有自主探究和合作学习的经验和能力。教学目标：教学目标：1.知识与能力目标：理解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：诵读感受诗歌的美；学会新诗的鉴赏方法。 3.情感态度与价值观目标：欣赏诗歌的美，体会作者对康桥的深情。教学重点：教学重点：引
2、导学生感受康桥柔美秀丽的风光，体味作者对康桥深深依恋之情，理解诗歌的三美。教学难点：教学难点：诗歌的绘画美；独具特色的意象。教学方法：教学方法：诵读欣赏法、合作探究法。 课时安排课时安排：2 课时 教具使用：教具使用：多媒体 教学过程：教学过程： 第一课时第一课时 （4545）一、导入新课一、导入新课 （22）展示剑桥大学的优美图片，配以轻柔的音乐，让学生在“漫步康桥”中初步感知康桥风景如画的景色。要求学生用一个词来形容“剑桥大学”的景色。二、背景介绍（二、背景介绍（11）康桥，即英国著名的剑桥大学所在地。1920 年 10 月至 1922 年 8 月，诗人曾游学于此。康桥时期是徐志摩一生的转
3、折点。诗人在猛虎集序文中曾经说过：在 24 岁以前，他对于诗的兴味远不如对于相对论的兴味。正是康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的诗人的生命。因此他后来曾满怀深情地说：“康桥的灵性全在一条河上；康河，我敢说是世界上最秀丽的一条水。2我的眼睛是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”（在屏幕上展示这段文字，请学生找出印象最深刻的句子，学生很容易找出来，可继续让学生谈谈对这句话的看法。由此引导学生认识到康桥对徐志摩的重要性）康桥对于徐志摩是如此的重要，因此他写了多篇与康桥有关的作品：康桥再会吧我所知道的康桥再别康桥，有人甚至说，在徐志摩身上萦绕着“康桥
4、情结”。三、朗读诗歌三、朗读诗歌 （4）1.先推选一位同学朗读，请其他同学简单评价。2.再欣赏朗诵录音。3、请同学们细心初读两遍请同学们细心初读两遍，说说读了本诗你最初的感受是怎样的？ 四、诗歌赏析（这一步是教学重点，合作探究）四、诗歌赏析（这一步是教学重点，合作探究） 1、诗人在离别时，写下了康桥的哪些风光？（1）2、讨论（主问题）：诵读第诵读第 2 2 至第至第 6 6 节节，本文在意象的选择上独具特色，请找出诗歌中的主要意象有哪些？这些意象构建出了怎样的画面？营造了怎样的意境？ （24）在讨论时，穿插辅助问题:“金柳”“新娘”等意象的独特效果？为什么要选择柳树而不是其他的树？（明确：柳这
5、种植物是特别的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新”（王维送元二使安西）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。）“甘心做一条水草”说明了什么？（明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所以诗人才甘心做康河中的一条水草。）为何又不能放歌,而沉默地离去？（明
6、确：作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。不是谁阻止，3而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。）3、你觉得哪一句哪一段哪一节打动了你？假如你就是诗人徐志摩，请放飞想像的翅膀，选择你喜欢的一两个诗段用散文化的语言再现志摩“心中美丽的康桥”。（10）4 4、再次齐读，读出美感。教学到至此步，引导学生感知到诗歌的绘画美，、再次齐读，读出美感。教学到至此步，引导学生感知到诗歌的绘画美，再美读。（再美读。（33）第二课时第二课时 （4545）继续合作探究：5、讨论：试
7、与第一节诗相比，谈谈对最后一节诗的理解。康桥如此美丽，诗人抒发的是怎样的情感，为什么？ （10）明确：为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，它传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意，增强了几分飘逸与潇洒，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。“不带走一片云彩”不是因为作者的豁达，而是源于对康桥的挚爱，源于对康桥的依恋。 “不带走”是因为无须带走，
8、康桥已经深深烙进作者的心底，何须带走一草一木哪怕是一片云彩？本诗抒发的感情：殷殷的挚爱，深深的依恋。五、引导学生感知诗歌的音乐美与建筑美。五、引导学生感知诗歌的音乐美与建筑美。音乐美。 （10）1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节有什么特点？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复） 2、韵律和谐。 启发：这首诗压韵了没有？请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩
9、。 4明确：每一小的节 2、4 句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐）3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。4、带着感情来朗读，读出音乐美。带着感情来朗读，读出音乐美。建筑美。 （10）1、 同学们看这首诗一共有几节？72、每一节有几行？4。显得很匀称 （板书：节的匀称） 3、每一行的字数是不是都一样的？不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。（板书：句的整齐）4、齐声诵读。、有感情地朗读 （5）1、学生自由
10、颂读，读出诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。学生自由颂读，读出诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。2、请朗诵水平高的同学读请朗诵水平高的同学读（自愿举手）六、至此，介绍六、至此，介绍“新月派新月派”的诗歌三美：的诗歌三美：音乐美、绘画美、建筑美。音乐美、绘画美、建筑美。（1）七、小结七、小结 （5）1、徐志摩先生没有来得及为我们留下更多更好的作品，1931 年 11 月 19 日，他从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，徐志摩不幸遇难，坠落于泰山脚下，年仅 35 岁。正如他写的另一首诗所言：“我是天空的一片云，偶尔投影在你的波心你不必讶异，更无须欢喜在转瞬间消灭了踪影。你我相
11、逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你记得也好，最好你忘掉，在这交会时互放的光亮！”人生必然会有这样一些“偶然”的“相逢”和“交会” ，而这“交会时互放的光亮” ，必将成为永难忘怀的记忆而常伴人生。徐志摩先生已经离开了我们，但是他的诗歌将永存于人们的心中。让我们带着深情，再次齐读让我们带着深情，再次齐读再别康桥再别康桥。2、试着背诵全诗。请学生自愿背，再齐背。5八、延伸拓展延伸拓展：教师精选 2 首新月派的诗歌，用 PPT 展示、略读 （3）九、作业布置作业布置。（1）附：板书设计 再别康桥再别康桥徐志摩徐志摩第一课时离别的对象特别：康桥绘画美：意象新颖，流动的画面美第二课时音乐美：回环往复、韵律和谐建筑美：节的匀称、句的整齐离别的气氛轻轻、悄悄、沉默 感情：殷殷的挚爱，深深的依恋艺术：三美（新月派：绘画美、音乐美、建筑美）教学反思：教学反思：
