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1、天卉中学天卉中学“大单元教学模式大单元教学模式”14 名教师，336 名学生，这就是胡志民最初创办河北围场天卉中学时的全 部基底。而六年后的今天，“天卉”却“奇香扑鼻”，因“改”成名，一跃成为承德市 乃至河北省的“课改名校”。天卉是整个河北省学习杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美称。其影响 力虽然尚不及“课改老师”杜郎口，但在每个周，前来参观学习的也不下数百人， 尤其是临近的内蒙古、辽宁等省，“去天卉学课改”甚至已成他们的共识。“天卉”成为围场教育的一大景观，同时也成为当地百姓送子求学的首选学 校。在民办教育生存相对艰难的今天，“天卉”是靠什么为自己杀出一条“生路”的？ 民办教育的前途在哪里？
2、其之于民办教育发展的启发性和借鉴意义到底多大？当很多学校面对“课改”而踌躇止步时，为什么天卉却敢于知难而上？天卉 到底是怎样抓住了课改的“牛鼻子”，进而“临帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己 的教学模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科还是“继承发展”？凡是到过天卉的人都这样评价，天卉的“大单元教学模式”是支撑其“化蛹成 蝶”的关键。那么让我们来解读一下“大单元教学模式”。“大单元教学模式”，首先是立足于“破”，其大胆向着传统课堂教学宣战，敢 于质疑和挑战传统教学中的“教材编排”、“课时安排”、“学期计划”、“学年任务” 等，把学科知识按照自己的规划重新整合、综合设计、有序实施，从而把“三年”
3、 贯通起来，当成一首完整的曲子来谱、来弹，以此架构出天卉的“大单元模式”。大单元模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。大整合，又分为按照学科内容进行“单元”归类；打破学科之间“老死不相往 来”的限制，把相关联知识上挂下联，“左顾右盼”，以“大学科”予以围拢归整。大迁移，即跨越学科、学期、学年的界限，实现迁移、对接，形成知识链 条的完整性，形成从点到面的迁移。其颠覆了传统知识教学中的片段性、片面 性，实现知识教学的有序性、整体性、完整性。大贯通，即“弹钢琴”，把三年的教学计划和规划当成一首完整的曲子来弹 奏。在教学流程上，要求教师先“消化”知识，然后再重新编程，把“营养”反刍给 学生，再经过
4、学生“自主消化”，转化成能力和成果。大单元教学模式体现出高效、减负的特点，较为巧妙地处理好了“主体与主 导”的辩证关系，既充分发挥了教师无可替代的主导作用，又突出了学生学习的 主体地位，较好地规避了“任由学生自主”而导致的课堂无序、效益不好控制等 现象。相比杜郎口模式，天卉模式的“变革性”更大。其从“课堂出发”，所涉及到的 是一场真正意义上的“新课程”改革。其之于当前全国如火如荼的新课改意义和 启发性更加巨大。天卉中学的胡志民校长以三角形单元教学为例，介绍他们的“大单元教 学模式”。天卉要求教师首先不受教材的影响，敢于摒弃就三角形教三角形的传 统教学方法，而是将三角形和多边形有机地串联起来，让
5、学生在学习完三角形 之后，即开始学习多边形，增强学生的抽象性、逻辑性和易受性。在教授三角 形时，他们又将线和角分开，以三边、高线、中线、角平分线贯穿起来描绘“线” ，以内角、外角、锐角、钝角、直角串起“角”，增强学生的系统性、宏观性和 知识的统一性。大单元教学给天卉带来了脱胎换骨的变化。胡志民校长概括了“大单元教学模式”的“十大功效”：1、改变了教师和学生 的生命状态；2、改变了教师和学生的学习状态；3、去掉了作业，实现了真正 意义上的减负；4、真正落实了新课程改革的“三维目标”；5、落实了“以人为本” 的教育思想；6、找到了教育的“支点”“尊重学生”；7、实现了课堂的“软着 陆”“快乐、高效
6、”学习；8、改变了老师的“研究态”实现了老师成长的“自主式 提升”；9、改变了传统的管理模式，使学校发展走上了“文化管理”的最佳途径； 10、实现了教育本质“向人”的回归。天卉中学教师叶建军说：“当了十多年的教师，只感觉苦，感觉累，从没感 觉到当老师有什么幸福，教改一年来，我才知道什么是好老师，什么是教育， 我从内心感受到了从教的快乐，也找到了一个教师的幸福和尊严。”那么“神奇”的大单元模式在课堂教学上是如何操作的吗？有没有环节的规 定？ 胡校长对记者介绍，大单元模式课堂教学的具体表现形式是“三型、六步、 一论坛”。“三型”，即以高效课堂的三种课型开始，“预习展示课，提升展示课、巩固 展示课”
7、； “六步”，第一是明确目标，第二是自主学习，第三是小组讨论，第四 是展示拓展，第五是穿插巩固，第六是当堂测验；“一论坛”即以论坛形式，在 “三课”结束之后，打破教材顺序，打破课时束缚，以单元为总教学目标，采取 滚动循环的手段，由教师“精讲点拨”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题， 提升不到的层次，进行有效的“二次作业”，以便于学生整合知识，生成能力。在“大单元教学” 模式中，每一个环节都有不同的任务和要求。大单元的核 心是“展示教育”。在其三个课型中，“展示”一直发挥着相当重要的作用，利用学 生的“表现欲”，培养孩子的“自信心”，达到促进学习的目的；“展示”成为高效课 堂的灵魂，也成为大单元
8、模式的支撑。“预习展示课”是大单元教学的起点和学习的开始。在这个环节中，导学案 是教与学的抓手，起到学习的“导引”作用。大单元教学模式在“自主”学习上，致 力于培养学生的学习能力，利用独学、对学、群学等方式，先期让学生达到掌 握 7080%的目标，并在小组内部由组长带领，要求每个成员对自己的学习成 果进行“展示”。“预习展示课”中展示的内容要少而精，要对“提升展示课”有指导 和铺垫意义。“提升展示课”则是对小组合作学习成果进行展示，通过教师的追问、质疑， 来进一步明确学习目标，拓展联系更多的相关内容，让学生能够“举一反三”，达到“提升”的目的。在此环节中，他们还对展示过程提出“聚焦”要求，即教
9、师应 尽量避免站在聚焦处，要关照学生按要求“运动”自己，要站在便于指导点拨学 生的位置上。而要求学生在“聚焦”时要避免“平行站位”，所处位置要有层次，保 证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。提升展示要让孩子在展示自我的过程中，不但展现“合作”学习的成果，要 在于显现个人的风采，让孩子获得“成就感”。展示时要求学生声音洪亮，尽量 “脱稿”或“半脱稿”。“巩固展示课”则是追求知识的“再生成”，教师要善于利用某些奇思妙想，让 有“创见”的学生展示自己的独到思维见解，通过学生“兵练兵”、“兵教兵”、“兵强 兵”的过程达到对知识的再认识和巩固的“目的”。此课型的“展示”，在于发现学 生“求异思维”能力的表现，常见的形式则是“一题多解”、“多解一题”，从而在智 慧的对撞之中，开启思维，生成能力。记者在天卉中学，巧遇了星期天来校的学生王明泉，他告诉记者：“这种新 的课堂，让我感觉学习不是一个苦差事了，原来学习也很有乐趣，也能找到快 乐。过去我怕上课，现在我从盼着上课，在这种课堂里，我不但学到了知识， 又锻炼了我的胆识和表达能力，现在放假只要一天，我就立刻想回学校。”
