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1、1提高词汇教学效果提高词汇教学效果 增强学生学习自信增强学生学习自信浙江省上虞中学浙江省上虞中学 柏露萍柏露萍 英国语言学家魏尔金斯曾指出：Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.可见，英语词汇是构成语言最基本的 要素，是学习英语的基础。没有词汇的积累，想要学好英语是完全不可能的。 长期以来，词汇一直是我国学生学习英语的一个难点。尤其是对于高中生来说， 英语学到了一定程度，具备了一定基础，但成绩却总不见提高，老师的教学也 总不见效果。根据笔者的长期观察和调查发
2、现，其实老师和学生无法突破的瓶 颈就在于词汇。词汇量小，阅读能力就薄弱，文章也看不懂，阅读速度也跟不 上，在其它听说读写方面均造成一定程度的障碍。很多同学在做阅读理解时， 碰到几个生词，马上就手足无措，以为题目一定很难，还没开始做题就先丧失 了信心。因此，要增强学生学习英语的信心，就必须首先帮他们度过“词汇” 这一难关。 一、改进教法，提高词汇教学效果一、改进教法，提高词汇教学效果 学生词汇学习的费时低效与教师的教学方法有密切关系。许多教师教词汇 时方法单调、照本宣科、脱离语境孤立地教词汇，从根本意义上来讲还主要是 “汉英翻译”式的“死记型” ，总体上是比较低效而乏味的。教师不能有效地教， 导
3、致学生也就很难有效地学。因此，要提高词汇教学效果，教师必须首先改进 教法。 1、词汇分级，因词施教。、词汇分级，因词施教。高中课本上列出的词汇属于基本范畴词汇，都是 些最常见的词，具有最基本的意义。需要学生牢牢掌握。但仅仅掌握这些词是 远远不够的。我们平时在使用的配套报纸 English Weekly 以及课外读物 21st Century 等上面经常出现的一些词也是需要记忆的，可归入学生要扩充的词汇量 部分。再次，有些边缘词仅需读到认识而已，不需要像常用词汇那样要求“四 会” 。这样分级以后，词汇教学也就可以有的放矢了。 2、结合句型教词汇。、结合句型教词汇。学习词汇的目的就是要正确运用词汇
4、，用它们组成句 子、段落、文章来进行交际。因此，词汇的教学应该结合句型来进行，使学生 通过具体生动的例子来理解词义，掌握词的用法。因此，词汇教学应放在句子 中进行，通过新句型复习旧词汇，利用旧句型学习新词汇，使新旧知识相得益 彰，提高词汇学习效率。 3、结合文化背景教词汇。、结合文化背景教词汇。词汇都有丰富的文化内涵，如美国的老人都不喜 欢别人称其为老人（elderly people） ，因此在美国都用（senior citizens） 这一委婉语来指代老人。在中国称中年以上的人为“老” ，是尊敬的表示，可在 西方， “老”却意味着衰朽残年，因此西方人都忌讳“老” ，都不服“老” 。因此， 在
5、讲这类词汇时，应向学生讲清文化背景，使学生对某些有特定文化内涵的词 汇能正确理解，并能在交际中恰当地运用，以免引起误解。 4 4、利用多媒体辅助教学。、利用多媒体辅助教学。利用学生的好奇心理，充分调动他们的多种感官， 利用多媒体课件进行词汇教学无疑有助于增强教学效果。此外，像我校实行的 “核心爆破英语”利用计算机软件来进行教学，集图形、声音、文字等多种信 息功能为一体，让脑、眼、耳、口、手并用，让学生在闻其声、观其形中身临 其境，增强词汇的记忆。 二、帮助学生掌握词汇学习技巧二、帮助学生掌握词汇学习技巧21、通过语境猜测词义、通过语境猜测词义 教师可以教给学生根据上下文语境猜测词义的方法，常用
6、的有： 因果关系。利用一些常见的连接副词，如 because, so, thus, therefore, as a result 等。如：It rained, therefore, the sports meeting has to be postponed.根据上文 天下雨了，就可推测出运动会要延期举行了。 对立关系。常见的有：instead, though, even though, but, however, on the contrary 等。如：-The job isnt interesting, is it? -On the contrary, its fascinating. I
7、 love it.根据上文 isnt interesting 的对立关系，不难推出 fascinating 的意思是 “有趣的，有意思的” 。 同义词替换，即可在句子或文章其他地方找到类似的表达或解释。如： Yesterday I received an anonymous letter with no name on it.从后文的 with no name 可知 anonymous 是“匿名的”意思。 文中举例或定义，即可从上下文的举例或定义中推测出词汇的意思，常 见的引导词有：i.e.(that is), that is to say, namely, in other words 等。
8、如：the basic essentials of life, i.e. housing, food, water and air.结合下文的解释，不难推测 essentials 的意思是“生活必需品” 。 2、利用结构巧记词汇、利用结构巧记词汇 英语词汇很多都有词根、前缀、后缀等结构，巧妙地掌握这些结构规律， 就能有效地记住词汇。 A. 词根词根 每个词根都有一个最基本的含义。根据这个含义可以派生出与此义相关的 大量词汇。因此，只要记住一个词根，就可以掌握跟这个词根相关的一系列词 汇。如掌握了词根-logy 是“学科”的意思，就应该知道 psychology 心理学， biology 生物学
9、，zoology 动物学等一系列表示学科的词。 此外，还应掌握一些常见的词根，如： fini 完成 (例词：finish) graph 书写 （例词：graphic） cap 抓 (例词：capture) fals 错误 （例词：false） duc 引导 (例词：conduct) B. 前缀前缀 前缀位于词根前，掌握前缀的意思就可以大致猜测出整个词汇的意思。如： pre-(在 之前)，anti-（反对） ，dis-（ 的反面） ，super-（超级） ，re-（重 复） ，non-（非）等等。 一般来说，前缀可以大致分成以下六大类： 1表示时间：pre-, post-, fore-, mid
10、- 2表示地点：over-, mid-, sub- 3表示方向：de-, re-, per-, trans-, dia- 4表示数量：semi-, bi-, tri-, uni-, multi- 5表示程度：hyper-, super-, extra- 6表示否定：anti-, un-, in-, im-, dis-, mis-, non-, counter- C. 后缀后缀 后缀决定一个词的词性。虽然在词义方面不如词根和前缀那么重要，但在 词的构成上却起着非常重要的作用。掌握一些常见的后缀对掌握词汇也起着举3足轻重的作用。常见的后缀有： -ment 名词后缀 （例词：government）
11、-ly 副词后缀 （例词：dependently） -ful 形容词后缀 (例词：beautiful) -en 动词后缀 （例词：strengthen） -ess 女性 (例词：actress) -age 状态 (例词：marriage) -hood 时期 （例词：childhood） 3、通过练习巩固词汇、通过练习巩固词汇 词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，对这一能力的培养 离不开词汇的练习和巩固。可以通过朗读和背诵课文、选词填空、造句、翻译 句子、选词作文等练习来帮助学生不断复习和巩固词汇。 4、利用记忆规律复习词汇、利用记忆规律复习词汇 影响记忆的主要原因是遗忘。有不少学生
12、对学过的词汇往往隔几天就忘记。 克服遗忘的最好办法就是经常重现，及时复习。重现率越高，识记印象越深。 在教学中，教师要善于利用记忆规律来进行教学，采取切实可行的措施，尽可 能多地重现学生以前学过的单词和词组，不断帮助学生复习巩固。 三、拓展词汇学习渠道三、拓展词汇学习渠道 词汇教学的途径通常有两种：一是教师有计划地教词汇，二是让学生在自 然习得中获得词汇。因此，除了课堂教学，教师还应拓展学生英语词汇学习的 渠道，提高词汇学习效率。 1、鼓励学生课外大量阅读、鼓励学生课外大量阅读 教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也 是有限的，因此，教师应鼓励学生课外进行广泛的阅读，
13、开阔眼界，扩大知识 面，同时在语境中逐步巩固、加深和扩展词汇。教师还可以向学生推荐各种知 识面强、趣味性浓的读物，如 21 Century, English Weekly, The World of English 等。帮助学生制定阅读计划，提出目的和要求，要求学生记读书笔记，定期检 查。教师还可采用提问、扩写或缩写文章、小测验等形式，了解学生的阅读情 况。这样坚持不懈，必会受到良好的教学效果。 2、鼓励学生收集生活中的英语、鼓励学生收集生活中的英语 英语除了课内课外的学习，还可以从平时的生活中学。只要我们稍加留意， 生活中的英语还是非常丰富的。因此，教师应提醒学生做个有心人，收集生活 中的英语，如电视节目、商店广告、报纸杂志等。教师可以在学生收集的基础 上，组织小组和班级交流、展示，扩大学生的词汇量。 总之，教师只有在教学实践中不断思考和探索，才能真正提高词汇教学效 果，帮助学生过好词汇关，增强英语学习的自信。
