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1、1一、心理活动过程三方面：认知过程感觉、知觉、记忆、思维和想象情绪（情感）过程满意、喜爱、厌恶、憎恨意志过程调节自己的活动并有目的、有计划地改造世界 二、精神分析学派：弗洛伊德（奥地利），研究无意识，手段：自由联想和分析梦境 行为主义学派：华生（美）和斯金纳，研究行为，菜油客观的实验方法。 三、简答：“最近发展区”教学以现有发展水平为基础，可能发展的水平是教育的目标， 两种水平之间的差距就是最近发展区。 1. 维果茨基（前苏联教育心理学家）； 2. 学生发展水平分为“现有发展水平”和“可能的发展水平”，即教育目标； 3. 两种水平之间的差距称“最近发展区”； 4. 教育要基于最近发展区理论基础
2、，制定因人而异的目标，促进实现目标。 四、教育心理学研究的对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。 五、教师威信对教育效果的影响： 教师威信包括：教师的职业威信和教师的人格威信。我们所指的教师威信是后者，它是 因教师本人的热个特性而令学尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和欣 慰上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质， 受到众人的尊敬和信赖。其影响效果表现： 1. 威信效应： 2. 名片效应：以“投学生所好”作为手段和引子，引起学生注意，拉近心理距离。 3. “自己人”效应：与学生保持平等、民主和交流的关系 4. 好感效应：不等于无
3、条件的迁就。 六、三种教育水平： 1.尝试式教学，没经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本 规律和学生学习的规律，是盲目的尝试或经验的积累而进行的教学。知道该“教什么”而不 知道“如何教”； 2.因循式教学：学国教育理论，受过师范教育的专业化培训，懂得教育的基本常识，知 道“如何教”，但针对性、灵活性和创造性不够。知道“教什么”、“如何教”，但不知道 如何有效的教。 3.策略式教学：不仅知道：“教什么”、“如何教”，还可以根据主客观的不同，有效 的教。是优秀的教学水平。 七、学习的基本特点： 内容上：1.专业化程度高，职业定向性强；2.实践知识丰富，动手能力较强；3.学科
4、内容 高层次性和争议性；方式上：1.自学方式日益占有重要地位；2.学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；3. 课堂学习与课外学习相结合。 大学生学习类型：知识的学习；2、技能的学习；3、能力学习；4、道德品质的学习。 八、尝试错误说（试物说）： 九、学习律：1.准备律：是学习的需要。作好学习的准备则愿意学，包括动机准备和心 理、生理准备。2.练习律：不是单纯的机械重复，是温故而知新。3. 效果率：在情景与反应之间建立起可以改变的联结时，若并发或伴随着满 意的事物，联接力量就增强；若并发或伴随着烦恼的事物，联结力量就减弱。不要拿孩子的 弱势去与别人的强势比，多表扬。 十、条件反射的规律性现象：强
5、化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射 十一、 认知发展说（布鲁纳. 美）： 1. 强调教学应让学生掌握学科的基本结构 2. 强调学生学习过程的重要性 3. 教学应遵循的四个学习原则：动机原则，结构原则，程序原则，反馈原则。24. 提倡发现学习： 5. 鼓励学生进行直觉思维。 十二、 意义接受学习是学生课堂学习的主要形式，是我国教学的主要形式。特点是效率较 高。“奥苏伯乐”的“认知接受说”。 十三、 固定点：学习者的认知结构中必须有适当的知识，以便同化新知识。即把新知识固 定在原有知识上。 十四、 “先行组织者”：（预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者）教师讲 授新知识前，先给
6、学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的的引导性材料，用学习 者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点， 清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引 导性材料就是先行组织者。（在学习知识前，新、旧知识的组织联系，填补新、旧知识 间的空隙） 十五、 知识观：知识的相对性，随着人们认识程度的深入而不断的变革、升华和改写，出 现新的解释和假设。学生观：每个人的经验不同，对问题的看法和体现学习的个体性学习观：学习过程是一个双向建构过程，是学习者对知识意义的主动建构，老师不 能替代。 十六、 学习动机的构成：1.学习需要，是自我提高的内
7、驱。2.学习期待，是对学习活动所要 达到目标的主观估计。3.外部要求。 十七、 简答：耶尔克斯道德森定律曲线（倒 U）： 中等程度动机：最有利于学习 任务较容易：最佳激起水平较高； 任务难度中等：最佳激起水平适中 任务越困难：最佳激起水平越低。 十八、 动机与与效果的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素， 但不是决定学习活动的唯一条件。学习中，激发学习动机是重要，但应当不改善各种主 客观条件以提高学习行为水平作为重点。学习动机强，学习积极性高，学习行为也好， 学习效果好（正向一致）；学习动机弱，学习积极性不高，学习行为不好，学习效果差 （负向一致）；学习动机强，学习积极性高
8、，学习行为不好，学习效果不好（负向不一 致）；学习动机不强，学习行为好，学习效果可能好（正向不一致）。 十九、 动机期望理论：激励力量 M=效价 V*期望值 E（目标价值*实现目标的可能 1） 二十、 成就动机理论：1.力求成功的动机。目的是获得成就，趋向选择中等难度的任务。2.避免失败动机。倾向如选择非常容易或非常困难的任务。 二十一、成败归因理论：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归 因和不可控制归因。 二十二、马斯洛自我实现理论：人的基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实 现（先满足底层次需要才能满足高层次的需要，顺序不能变）从学习心理的角度看，人 们进行学习就是
9、为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而 完备的发挥、发展和实现。 二十三、学习动机的教育激励措施 1. 是学生明确学习的目的和意义，确立适合的学习目标。（例如，学习数学，结合动 机期望理论） 2. 创设问题情景，实施启发式教学。（如设置悬念，使产生自我探研的愿望）。 3. 激发学生学习的成功感（和效果率相呼应） 4. 利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（个体之间以及集体间、自身的竞争） 5. 充分利用反馈信息，合理进行奖惩。 6. 正确知道结果归因，促使学生继续努力（归因理论）。一方面，引导学生找出成功 或失败的原因；另一方面，教师根据每个学生过去的一贯成绩优劣差异，从
10、有利于 今后学习的角度进行归因。 二十四、知识学习的过程包括：知识学习的准备，知识的感知，知识的理解，知识的巩3固和知识的应用。 二十五、 促进大学生知识有效感知的条件 1.灵活运用各种直观形式；2.运用感知规律，突出对象特点；3.培养学生的观察 能力。 二十六、直观内涵：1.实物直观，在感知实际事物的基础上进行，方式有观察事物和标本、 演示性实验、教学性参观等2.模象（教具）直观：用图片、图表、模型、幻灯和教学电影等模拟 事物的景象提供感性材料3.言语直观：通过书面或口头语言的生动具体描述、鲜明形象比喻、 合乎情理的夸张等形式提供感性认识。 二十七、教学过程中运用感知规律突出对象特点： 1.
11、 强度率：被感知的事物达到一定的强度才能是学生清晰感知，主要指相对强度。音 量、板书、教师光线等。 2. 差异率：对象与北京之间的差别的知觉规律。 3. 活动率：活动对象更容易被我们感知。多采用活动教具、模型或视听传媒。 4. 组合率：感知对象时空上接近、形态上相似都容易被知觉为一组对象，教学中直观 材料和教学内容在时空上有意义或有规律，便于学生整体知觉。板书布局合理、位 置顺序排列得当，主次分明，重点突出。 5. 对比率：在性质或强度上有对比关系的刺激物，当他们同时或相继作用与感觉器官 时，能是学生对他们的差异感知更清晰，从而提供感知效果。 二十八、变式：用不同形式的直观材料或事例说明事物的
12、本质属性，即变换同类事物的 非本质特征，以便突出本质特征。 二十九、组块的含义：是指在信息编码过程中，将若干较小单位联合成较大单元的信息 加工过程。 三十、 记忆是通过识记、保持和回忆等方式，在人脑中积累和保持个体经验的过程，包括 识记、保持和回忆三个基本环节。 三十一、记忆三种不同系统：瞬时记忆（0.252 秒）、短时记忆（不超过一分钟，5-9 个 组块）和长时记忆（一分钟以上或终身）。 三十二、艾宾浩斯遗忘曲线（保持曲线）：以往过程量变是不均衡的，遗忘的进程是 “先快后慢”，表明以往过程是不均衡的，同时揭示了所学内容即使复习的重要性。 艾宾浩斯的理论解释知识遗忘的原因 “干扰说”：先学习的
13、材料对后学习的材料的干 扰作用叫做前摄抑制。后学习的材料对先学习的材料的干扰作用叫倒摄抑制。 三十三、过度学习：指在学习达到刚好完全掌握程度基础上的附加学习。 三十四、知识应用过程四环节：1.审题；2.题目归类；3.重现有关知识；4.找出问题答案 三十五、动作技能形成过程：认知阶段，动作分解阶段，动作联系阶段，自动化阶段。动作技能形成的特征：1.动作的有意识控制减弱；2.利用线索的减少；3.动觉控 制的加强（视觉减弱）； 4.运动图式的形成；5.预见和应变能力的增强 三十六、元认知：是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省， 自我控制与自我调节，是对认知的认知。主要包括：元
14、认知知识、远认知体验和远认知 监控三方面 三十七、学习策略：是学习者为有效地达到学习目标。在认知与元认知的基础上对学习 方法和学习心态的选择与调控。学习方法、学习心态、学习调空技能等静态要素存在于 学习策略之中，学习策略本身是对这些静态要素的选择、运用和调控的动态过程。 三十八、组块化：记忆容量单位，指将输入看似分散无关的信息加工组合成一个记忆 “块”或记忆单位，从而扩大记忆容量的一种策略。替换：将不易记忆和难以记忆的项目设法变成有意义、易记住的材料的一种编码 策略。4记忆术：是一种通过在本无内在联系的项目之间建立联系，以增强项目的意义性 的策略。 三十九、学习迁移：一种学习中习得的经验对另一
15、种学习的影响 分类：1.按性质分为正迁移（指一种经验的获得对另一中学习起促进作用）和负迁移 （指一种经验的获得对另一中学习起干扰或阻碍作用）2.按层次分为纵向迁移和横向迁移。 3.按顺序分为顺向迁移和逆向迁移。4.按内容分特殊迁移和普通迁移。 四十、 迁移理论： 1.形式训练说：心灵由：“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等官能组成，这些 官能即心理活动的形式。迁移的实质是“心灵的官能或心理活动的形式得到训练的 结果。 2. 相同要素说：（桑代克）只有当两个机能的因素中具有相同的要素时，一个机能的提 高才会促进另一个机能的提高。在教学中应当引导学生发现各种学习材料之间的相同 因素，尤其要透过
16、外在不同表现形式找出隐含的相同因素，促进学习迁移。 3. 经验概括说：两个学习活动之间存在的共同部分，只是产生迁移的必要前提，而产生 迁移的关键是学习者在良种活动中概括出他们之间的共同原理，即在于主体所获得的 经验概括。教学中，教师必须将不同内容中所隐含的共同原理揭示出来，并使学生充 分内化，促进学生更加灵活有效地学习。 4. 关系转换说：只有学习者发现一中学习中不同事物之间的关系，并将已掌握的这种关 系应用到新的学习之中，迁移才能产生。 5. 认知结构说：认知结构的概括性；认知结构的可辨别性；认知结构的巩固性。 四十一、如何促进学习迁移 1. 科学选择教学内容。应把各门学科中具有广泛迁移价值的科学成果（就是学科的基 本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系学科基本结构） 作为教材的主要内容 2. 合理编排教学内容。基本标准是要使教材结构化、一体化、网络化。 3. 改进教材内容的呈现方式。根据人们认识事物的自然顺序和认知结构的组织特点， 应遵循从一般到个别、从整体到部分的“不断分化”原则。同时，应遵循“综合贯 通”
