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1、二年级语文说话训练教学找春天说话训练教案课题：找春天班级：二（2）班时间：2014 年 3 月 18 日执教：李萍【教学目标】知识与技能、通过活动，要求学生在过去感知春天的基础上进一步了解春天的特点。细心观察春天，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现” 。2、培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。 3、培养学生有话想说、有话敢说的兴趣。过程与方法：1、创设情境，让学生更好地感受春天、交流春天里的发现。2、指导看图，让学生学会按一定的顺序观察画面。3、合作练说，让学生合作练说在图上看到的内容。情感态度与价值观：通过“看、想、和有条理地说三个方面培养学生的观察能力，想象能力，表达能力。激发学
2、生热爱生活，热爱大自然的情感。【教学重难点】1、学会细心观察并乐于发挥想象。2、培养学生的思维能力和口语表达能力。【教学手段】多媒体课件，实物投影。【教学方法】情境法、启发思维法、归纳法。【教学时间】一课时【课前准备】多媒体课件。【教学过程设计】一、谈话引入课题、导入：同学们，最近你们上学、放学时在路上发现周围的景物有什么不同呢？能说来听听吗？、学生说自己的发现。3、教师小结，揭示话题：春天已经悄悄来到我们身边，春天是那么美好，有红花、有绿草、还有叽叽喳喳的小燕子，春天如诗如画。今天老师要看看哪双小眼睛最亮，那颗小脑袋最会思考，那张小嘴巴最会用自己学过的、收集到的词语说说春天的美丽。二、以画引
3、说，谈发现导语：每双小眼睛看到的春天都不同，下面我们就一起去欣赏一下春天的美景，相信大家会有很多新的发现，新的感受。让我们一同走进春天，感受春天的快乐：、播放描绘春天景物的课件：教师启发学生说出自己的新发现，与同学们一起交流，鼓励用不同的方式，表达不同的感受。联系第一课找春天中：“我们看到了她，我们听到了她， 。 ”进行引导学生说出不同的感受。、说一说自己在生活中看到的春天，春天里的发现。从看到的，听到的，闻到的，感觉到的说一说发现的春天。调动多种感官去感受春天的不同。、启发学生从植物的变化，动物的变化，人们活动的变化等几个方面去发现，并能说一说。三、说收集到的有关春天的词语，自由畅想，学用过
4、的词语赞春天、在描写春天的课文里，你收集到那些词语或句子，说给大家听。 （小组交流）、引导学生说出自己收集的有关春天的词句、古诗。学生说。朗读赞美春天的句子或诗。 草 （课件展示）、这么美丽的春天，你想用什么方式来赞美这如诗如画的春天呢？你想对它说什么？用上学过的词语或句子。、根据学生自己的想法，发表独特感受，培养口语交际能力。在和春天的对话中，感受春天的美丽，激发对大自然的热爱，对春天的赞美之情。让学生选择自己喜欢的方式赞颂春天，目的是尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的爱好，张扬个性。四、随机指导学生说话、春（）大（）,（）物复（） ，我来到小河边，发现小草（ ） ，桃花（ ） ，梨
5、花( ) ,柳树( ),春天( )，非常美丽。2、春天（ ） ，百（）盛（） 。田野里有( )的迎春花，有( )的( )，有( )的( )，有( )的（ ） ，还有（ ） ，真是（）紫（）红的世界。导语：演春天，用自己的身体，扮演春天中动植物的样子，感受大自然的美，教育学生热爱自然，做保护自然的环保小卫士。五、画写春天，说春天。1、画春天，并给画配上一小段话，鼓励说话时用上好词佳句。2、教师指导，鼓励说话有困难的学生努力想好自己想说的那些话，也可以运用课文中的词句。能力较强的学生，不仅要会说，还要写出自己的新发现，大胆的想象。六、写一写六、写一写同学们，春天如诗如画，给我们美的享受，您们想不想
6、把它写下来？1、写的这段话要有标题，还要注意段落格式。2、用上自己收集到的词语。2、注意正确使用标点。板书设计看春天 听 说想 二年级语文说话训练教学找春天说话训练说课稿执 教 人：李 萍执教时间：2014 年 3 月 18 日说 课 人：李 萍评课时间：2014 年 3 月 19 日说“说话内容分析”春天是一个万物复苏，充满生机的季节。春天里的发现是人教版第四册“语文园地一”里安排的以找春天为话题的口语交际训练，虽然话题跟一年级下册第一组口语交际春天在哪里相似，但本次交际的角度和表达的程度要求有很大不同。不仅要求学生感知春天一些现象的“新发现”，而且还要在发现的基础上将自己看到的说出来。这是
7、本册教材安排的第一次比较“正式”的说话练习，也是在口语交际的基础上进行的写话训练。因此在设计这次说话教学时，给学生创造实践的机会，与学生的生活实践相结合。让他们走进大自然走进生活，让美丽的春天映入他们的脑海。充分感受春天的美，体验春天给人们带来的愉悦。激发他们热爱春天，热爱大自然的情感。让他们真情流露，有感而发，有话可说。说“教学设计理念”、语文课程标准明确指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”因此本次写话练习，应把培养学生写话的兴趣放在首位，引导学生把自己说的话加以整理写下来。、语文课程标准还指出：“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
8、二年级开始积累好词佳句了，如何将积累的词句运用到说话和写话中去，是此次说话训练的重点。说“教学目标”、通过活动，要求学生在过去感知春天的基础上进一步了解春天的特点。细心观察春天，并展开想象，突出对春天一些现象的“新发现”。2、培养学生的观察能力、想象能力和表达能力。 3、培养学生有话想说、有话敢说的兴趣。说“教学重难点”1、学会细心观察并乐于发挥想象。2、培养学生的思维能力和口语表达能力。说“过程与方法” ：1、创设情境，让学生更好地感受春天、交流春天里的发现。2、指导看图，让学生学会按一定的顺序观察画面。3、合作练说，让学生合作练说在图上看到的内容。说“ 情感态度与价值观”：通过“看、想、和
9、有条理地说三个方面培养学生的观察能力，想象能力，表达能力。激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。说“教学手段：”多媒体课件，实物投影。说“教学方法：”情境法、启发思维法、归纳法。说“课前准备”：多媒体课件。说“教学流程”：一、谈话引入课题用学生生活中看到实际的东西导入话题，能充分调动学生的积极性，激发兴趣，又调节了课堂气氛。进行想象能力、思维能力的培养，正好本现了新课标“激发学生展开想象”这一要求。二、以画引说，谈发现引导学生从不同的角度，不同的方式说出自己与众不同的见解，有利于创新能力的培养，同时也训练了语言表达能力。将自己看到的，用准确的语言描述下来，是这一环节训练重点，同时生生、师生间的交
10、流互动，能使课堂气氛变得活跃。三、说收集到的有关春天的词语，自由畅想，学用过的词语赞春天根据学生自己的想法，发表独特感受，培养口语交际能力。在和春天的对话中，感受春天的美丽，激发对大自然的热爱，对春天的赞美之情。让学生选择自己喜欢的方式赞颂春天，目的是尊重学生的人格，尊重学生的差异，尊重学生的爱好，张扬个性。四、画写春天，说春天。因材施教，分层教学，重在激发学生写话的兴趣，让学生喜欢写，乐于写，敢写，并把自己说的转化成为语言文字。为每个学搭建一个施展自己才华的平台，让他们自由地写，把写话当成一件乐事，有话可写，下笔成文。五、拓展迁移(课件)写一写春天里的发现。说教学效果总之， 找春天这一课时的
11、教学设计，根据新课标精神，使语文教学与信息搜集形成新的整合模式：利用信息资源，创设情景；利用文字信息，质疑探究，利用协作学习，升华情感；利用学科整合，拓展思维。最终致力于学生的语文素质的形成与发展。但由于课堂上没有更好的关注学困生，使部分学生在说的程度上没有更大的提高，教学效果没有达到本人所期望。找春天说话训练教学反思现在的低年级孩子活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”， 学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的
12、话或一小段话。通过找春天这节说话课我自认为有做得成功的地方也有不尽人意之处。1、借助多媒体培养学生的兴趣。有情有趣的自然环境，是学生展现个性的绿地。只有当学生处在于大自然接近的情况下，他们才会放松自己，大脑的思维才被激发，联想也会更加丰富。因此，课前我准备了平时他们有印象的春天各种图片（动物、植物、花卉） 。通过大屏幕展示出来，让学生根据图片想一个或者几个学过的词语，再用这些词语练习说后一句、甚至连起来说几句都行，再整活动中，我也参与进去。倾听学生的发言，鼓励他们爱说、敢说。在这样的情况下，学生独具慧眼、精彩之至的发言，让他们的个性展现得淋漓尽致。2、注重培养学生良好的健康。心理健康是学生个性
13、充分发展的前提条件，一个缺乏自尊自信的孩子，决不会发奋努力。在这节课中，我始终应用鼓励性语言，树立学生的自信心，就是对于回答不怎么好的学生，也是用激励性话语吸引他们参与到说话中来。这样，活动中人人都是积极分子，掌声不断，使每个孩子都能享受到成功的乐趣。3、提供了广阔的发展空间。学生是具有独立个性的人。正如世界上没有两片完全相同的叶子，他们在生活中、学习上也没有完全相同的个性。由于个人的兴趣爱好、注意力、思维的不同，认知方法也不同。在这节课中，我就采用看、听、想、画，然后到说等形式，引导学生去由词语到句子的品读、欣赏，去画一画等，激发学习兴趣，提供展示自我的空间。但这节课中，也有不尽人意之处。由
14、于过高的估计学生，课堂中设计的内容过多，有的问题没来得及展示，如对学生进行热爱大自然，保护环境的思想教育的课件没有让学生看到，给这节课留下遗憾，个别学困生也没有更好的关注。因此，以后的教学工作还要更仔细的去准备，才会体现的更完美。评课执 教 人：娄 梅 执教时间：2014 年 3 月 20 日 评 课 人：李 萍 评课时间：2014 年 3 月 20 日今天，听了娄老师的这届习作指导课，让我深深的折服。习作教学是整个语文教学的一个重点同时也是难点，对我来说更像是一个死穴。以往的习作指导课我总是绞尽脑汁地、啰啰嗦嗦地将一大串，从审题、选材、构段无一没有落下，甚至是念上好几篇范文，但学生交上来的习
15、作却总是差强人意。会写的、写的好的永远是那几个优生，而学困生永远写不出一片完整的作文。而娄老师的这堂习作指导课让我眼前一亮，就像山间溪流，流畅舒服，朴朴素素也实实在在，这堂课好学实用，真叫出彩。对于四年级学生来说，习作是一件很头疼的事，写什么?怎么写?学生理不出头绪，教师教学也无从下手。娄老师的这堂课恰当地解决了这个问题，将阅读教学与习作指导有机地结合在一起，浑然天成，真正做到了“取法范文，学写文章”。开课，她直奔主题，问:这次习作要求写什么?在学生答出是写一处的景物后，您明确指出、强调:一处景物首先得是一个地方，并辅以范例，学校的各种图片。这样一来，学生跑题、偏题的现象大大减少。叶圣陶先生说
16、:“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。 ”离开阅读教学去搞习作指导，必然使学生作文失去依傍而造成作文难的后果。你的这堂习作指导课让学生欣赏桂林山水的表达方法仿记金华的双龙洞写一处景物，真正实现读写知识迁移。课中，您让学生朗读桂林山水中的相关段落，引导学生体会作者怎样抓住景物特点来写;体会作者在写景物时渗透自己的真情实感;体会作者写景物时按一定的顺序。学生习作得“法”，习作也就轻而易举了。众所周知，教师写下水文是备课的继续，是深入理解教材的继续，是探索如何指导学生作文的好方法。这一点在她的这节习作指导课上可谓是发挥到淋漓尽致。她的美丽的学校这一篇下水文着眼于学生最为熟悉的校园，结构仿照了这单元的课文。让学生既感兴趣，又学会了怎样借鉴课文中的精彩之处，再一次实现了读写知识的迁
