学前儿童语言教育第五章辅导

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1、百度文库学前儿童语言教育第五章辅导学前儿童语言教育第五章辅导第五章第五章 学前儿童语言教育评价学前儿童语言教育评价 第一节第一节 学前儿童语言教育评价的作用和原则学前儿童语言教育评价的作用和原则 所谓教育评价就是判断教育工作的价值。学前儿童语言教育的评价是语言教育整体结 构中的一个要素，它通过对其他各要素的评估以及对语言教育整体运行中各个步骤的监测， 对语言教育整体效果作出评价。 一、学前儿童语言教育评价的作用一、学前儿童语言教育评价的作用 1.观察、了解学前儿童语言发展的过程与轨迹，鉴定学前儿童语言发展的状态和水平， 记录其成长的轨迹，寻求学前儿童语言发展的规律，激励个体展示学习成效，体验成

2、功， 积极导向，从而促进学前儿童语言的良好发展。 2.研究、监察学前儿童语言教育活动的有效性，改善学前儿童语言教育的实施方案， 及时反馈分析、诊断反思、调节增效、总结提高，从而保障学前儿童语言教育的质量。二、学前儿童语言教育评价的原则二、学前儿童语言教育评价的原则 评价是与教育过程并行的同等重要的过程，所以评价要注意遵循以下的原则： 1.正确的价值观。树立正确的评价观，对评价要有正确、完整的认识，充分发挥评价 的鉴定功能、诊断功能、改进功能、激励功能和导向功能，评价不仅仅是为了甄别、检查 儿童学习和发展状况，同时也是为了提供真实的信息，使教师、家长了解孩子语言发展的 现状，以便实施针对性的策略

3、，提高学习效率，促进学前儿童语言的发展。 2.客观公正的原则。首先要制定或者参照客观公正的评价标准确定评价方案，事先尽 量考虑周全，减少误差；其次评价过程必须规范，要采取实事求是的态度，客观公正，而 不能主观武断、掺杂个人的感情或情绪因素，妄加评论和指责。如果评价者不能客观公正 地对待评价对象，则会产生不良的后果，使评价活动失去其真正的意义。 3.参照性原则。参照性原则是指制定的评价标准要有依据。幼儿园语言教育活动评价 标准的制定，首先要依据国家有关法规性质的文件，这是确定语言教育活动评价标准的根 本依据；其次要依据幼儿语言发展的基本规律，根据儿童在每个年龄段应有的水平作出恰 当的规定，不可任

4、意提高或降低标准；再次要依据语言教育活动的目标，目标不但是教育 活动组织和实施的指南，也是教育活动评价的指南和参照的依据。在评价过程中，那种脱 离目标另定标准的做法是不可取的。 4.连续全面性的原则。教育实践是一个不断的运动、全面地发展的过程。教育评价必 须要连续不断地对语言教育活动的各个组成部分和各个构成要素进行全面的评价。这就要 求评价者既要对学前儿童的语言发展情况进行全面评价，也要对教师的教学活动进行评价； 既要对语言教学的目标进行评价，又要对活动的内容、方法进行评价；既要对教学具的运 用进行评价，又要对师幼互动进行评价等。同时评价的方法和工具还应有连续性，对评价 的资料要进行妥善的保存

5、，这样才能保证评价的连续全面，反映出学前儿童语言动态发展 的轨迹。 另外还应关注评价个体的差异性、评价主体的互动性、评价内容的多元化等原则。第二节第二节 学前儿童语言教育评价的内容与方法学前儿童语言教育评价的内容与方法 一、学前儿童语言教育评价的内容一、学前儿童语言教育评价的内容 学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面： 1.学前儿童语言发展的评价 （1）学前儿童语言发展水平的评价。具体包括发音、词汇、语句、倾听与表达等能力 的评价，包含着认知、情感与态度、技能和习惯三个方面目标的达成度。 （2）对幼儿语言学习行为评价。主要包括幼儿参与活动的积极性、幼儿在活动中完成 语言学习任务的情况、幼儿

6、在活动中表现出来的独立见解情况、幼儿在活动中创造性运用百度文库语言的表现。 2.学前儿童语言教育活动的评价 （1）正规的语言教育活动。要评价语言教育活动中幼儿和教师行为。语言教育活动中 教师行为评价主要涉及活动的目标、内容、组织方法和形式、教学辅助材料的利用以及教 师与幼儿之间的互动等，具体包括目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内 部要素的协调程度、效果分析。 （2）渗透在日常活动（包括生活活动）的非正规语言教育活动。二、学前儿童语言教育评价的方法二、学前儿童语言教育评价的方法 学前儿童语言教育评价的方法，是指通过一定的手段收集语言教育活动系统中各方面 的信息，依据一定的客观标准对

7、学前儿童语言发展和教育活动及其效果作出客观的衡量和 科学的判定。 （一）对学前儿童语言发展评价的主要方法有： 1.观察评估法。观察是收集信息并解释信息的过程，是获取学前儿童语言发展和语言 教育资料的主要方法。主要有语音测查、词汇测验、语言理解能力测查、语言表达能力测 查等。 2.作品分析法。教师和学前儿童合作收集学年中不同时期具有代表性的阅读、描述等 作品，把这些作品与教师的文字说明放在一起，可以帮助教师看出学前儿童的发展形式， 确认孩子的进步情形。 3.谈话法。通过与幼儿面对面地交谈收集评价信息的方法。可分为：直接问答谈话、 选择答案谈话、自由回答谈话、自然谈话等多种。教师在运用谈话时可采用

8、录音记录的方 式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录下来。根据这些资料再对照一定的标 准，然后对孩子进行语言发展的分析评价。 4.档案评估法。是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体 评价方法。教师将一些观察记录的资料，如讨论的对话、制作的成品等收集整理后，进行 评价。幼儿发展档案里主要是孩子活动的实际成品，呈现了一阶段幼儿学习的历史。 （二）对学前儿童语言教育活动评价的主要方法： 1.实地观察评价法。是指评价者直接进入教育现场，进行实地观察语言教育活动或幼 儿的日常活动，收集相关的教师组织的语言教育活动信息或者教师创设的语言交往环境信 息，然后观察记录孩子的反映，

9、对照预设的目标，评判达成度。 2.间接信息评价法。是指利用录像、录音、照片或者文本式的活动实况笔录、教育手 记等呈现的有关正规、非正规的语言教育信息材料，进行分析评价。 3.自我评价法。自我评价法是指教师对自己组织的语言教育活动进行的评价与反思。 4.他人评价法。是指评价对象以外的其他主体进行的评价。评价主体可以是幼儿园内部的 其他教师、管理者或园外的同行、大专院校的教师等。学前儿童语言教育第六章辅导学前儿童语言教育第六章辅导第六章第六章 学前儿童语言教育研究现状与展望学前儿童语言教育研究现状与展望 一、学术研究多元化研究的趋向，受到关注的方面一、学术研究多元化研究的趋向，受到关注的方面 1.

10、学前儿童语言运用能力的发展。语言能力指的是使用语言的人对语言内容内在规则 的把握。而语言运用能力则是指在一定的语境中对于语言具体运用的能力。语言能力和语百度文库言运用能力不是直接对应的，语言运用能力也不是语言能力的简单反映，它会受许多因素 的影响，尤其是一些心理因素。相比较而言，对语言运用能力的研究更应该受到重视。 2.生活性和整合性。学前儿童语言教育更强调儿童自身生活的积累与体悟，强调儿童 自身生活的教育价值。语言教育与儿童的生活联系密切，幼儿园的语言教育应考虑儿童本 身的生活以及与儿童关系密切的社会生活。儿童的生活是幼儿园语言教育整合的基点。 3.发展儿童语言智力。随着信息技术、生命科学的

11、发展，脑科学的研究，使全社会认 识到学前教育不可替代的重要价值。著名的多元智力理论，引起教育界的巨大反响。以多 元智力理论为基础的教育模式已相继出现，这一研究话题在未来的儿童语言教育中有望成 为一个热点。 4.视听文化的利用。信息技术的发展，使学前儿童语言教育从教育观念到教育目标、 内容、形式、方法、手段等，都发生了极大的变化。特别是大众传媒所带来的视听文化， 很大程度地影响了学前儿童语言教育，成为儿童学习语言以及获取信息的重要途径与工具。 今后的学前儿童语言教育将在有效制作学前儿童语言学习的电视节目，开发儿童语言运用 能力以及提供家庭和幼儿园进行语言教育的电脑软件，利用多媒体进行语言教育，开

12、通联 系幼儿园、家庭和社会的网络等方面，作出更积极的努力。 5.影响儿童语言教育因素的研究。如语言教育的目标、内容、方法、手段、途径、活 动材料、师生互动、教师语言素质等因素，对儿童获得语言经验的影响，将吸引众多研究 者的注意。二、双语学习与学前儿童发展之间的关系二、双语学习与学前儿童发展之间的关系 双语学习与学前儿童发展之间的关系体现在三个方面： 1.与儿童语言发展的关系。学习两种语言可以使儿童逐渐产生对两种语言之间差异的 敏感性和对语言符号本身结构的敏感性，有利于儿童言语能力的提高。 2.与儿童思维发展的关系。学习两种语言有利于儿童概念的形成，有利于儿童发散性 思维的发展，还有利于儿童语言

13、意识的产生和发展。 3.与儿童社会化发展的关系。学习两种语言有利于儿童亲社会行为的产生和发展与自 我认知水平的提高。三、全语言的含义三、全语言的含义 全语言的含义有五层：第一层是指全面的语言形式；第二层是指全面的语言能力；第 三层是指培养全面的语言能力所需要的全面的语言活动；第四层是指全面的语言内容；第 五层是指全面的语言活动组织形式。四、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言教育的新要求四、与传统的儿童语言教育相比，学前全语言教育的新要求 学前全语言的教育与传统的儿童语言教育相比较，若干方面体现了新的要求： 1.传统的儿童语言教育比较强调口语能力的发展，而对学前儿童阶段的识字阅读教学 和前书写

14、能力的培养有疑义。学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用 儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他 们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 2.传统的儿童语言教育仅强调母语教学，而学前全语言教育则在强调重点发展儿童母 语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期， 早日开发对外语语音和文字符号的认知能力与兴趣，以减少成人后的母语习惯对学习外语 的不利影响。 3.传统的儿童语言教育主要发展儿童的口语能力，而学前全语言教育的目标是以儿童百度文库整体语言能力的发展为手段，来促进儿童

15、创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身 体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。五、实施学前全语言教育课程的本原则五、实施学前全语言教育课程的本原则 1.创造性原则。这个原则包含两层含义：一是由于学前全语言教育本身需要极大的创 新，需要对普通的儿童语言教育有多突破和超越，需要创造性地开展工作；二是教师所采 取的一切方法、手段和措施都要有利于保护和发展儿童的创造性。具体到语言教学过程中， 就是教师要创造性地教，儿童要创造性地学。失去任何一方的创造性，都不可能是真正意 义上的全语言教育。 2.最佳学习状态与内部动机的原则。学前全语言教育必须保持教学的高效率和高质量。 研究表明，

16、优美的音乐、和谐的环境、轻松的气氛、热情的教师和高超的教学艺术、明确 的学习任务等都是激发和保持儿童最佳学习状态的重要因素。与保持最佳学习状态密切相 关的因素是内部动机，当儿童主要由兴趣、愉快、满足和学习本身的挑战性等激发起学习 动机时，创造性表现最充分。 3.重视“过程”的原则。学前全语言教育的实施强调重视“过程” ，以学习字、词、句 和儿童文学作品为手段，激发幼儿创造性认知能力、情感、人格特征和身体动作技能的发 展。将全语言教育作为培养人才的手段，而不仅仅是培养语言才能或素质。 4.尊重个性、智力与学习类型差异的原则。实施全语言教育，要充分考虑每个儿童的 人格、智力类型、学习类型的差异，通过内容、方法、途径、手段、策略、材料以及时空 等方面的多选择性，满足不同兴趣和不同类型儿童的需要。 5.融入情感的原则。许多情况下，情感对创造性的影响力量远比智力大。缺乏情感的 非人化的“批量加工”式教育对创造性人才的培养是极其不利的。学前全语言教育的过程 必须融入伟大胸怀和高尚情操的培养，不能抽走丰富的情感因素，只剩下字、词、句的传 授。 6.主体活动性原则。儿童通过自己的活动