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1、学段分类学段分类研究分类研究分类学科分类学科分类小学小学课堂教学课堂教学数学数学沈阳市一线教师科研课题沈阳市一线教师科研课题申报申报评审书评审书课题名称 数学教学中创造性的使用教材，提高教学效果 课题申报者 张莉 所在区县 沈北新区 所在单位 新城街第二小学 结题时间 2011 年 12 月 填表日期 2010.6.25 沈阳市教育科学规划领导小组办公室沈阳市教育科学规划领导小组办公室20102010 年年 6 6 月月1申申 报报 者者 的的 承承 诺诺本人认可所填写的沈阳市一线教师科研课题申报评审书为有约束力的协议，并保证所填写内容的真实可靠，没有以任何方式抄袭、剽窃他人学术成果（凡引用他
2、人观点、方案、资料、数据等均加以注释和如实说明） ，同意沈阳市教育科学规划领导小组办公室有权使用本表所有数据和资料。如果获准立项，本人将遵守沈阳市教育科学规划领导小组办公室的有关规定，认真开展研究工作，完成预期研究任务。申报者（签章）：申报者（签章）：20102010 年年 6 6 月月 2525 日日填 表 说 明一、本表共六部分。立项申报时申报者需填写第一、二部分即“基本信息” 、“课题论证设计” ，并按要求完成第三部分“课题负责人所在单位意见”的签章。二、封面上方 3 个代码框由申报请者按要求填写。学段分类为高中、初中、小学、其他（其他含幼儿园、特殊教育学校等）四类；研究分类为教师发展研
3、究、学生发展研究、德育心理研究、课程建设研究、课堂教学研究、其他研究；学科分类为语文、数学、外语、理综合（含高中，初中物理、化学、生物） 、文综合（含高中，初中历史、地理、政治） 、体卫艺（含全学段的体育、健康、音乐、美术学科） 、小学综合（含小学语、数、外、体卫艺之外的其他学科） 、其他（以上学科之外的内容） 。三、请按“填表说明”的要求，用中文准确、清晰地填写各栏内容；第二部分“课题论证设计”如篇幅不够可自行添加。四、本表需由申请者及所在单位签章后生效。五、本表报送纸质材料三份，电子稿一份。纸质材料请使用 A4 复印纸打印，于左侧装订成册。六、若有其他不明问题，请与沈阳市教育科学规划领导小
4、组办公室联系。沈阳市教育科学规划领导小组办公室联系地址：沈阳市和平区民主南街 61 巷 1 号 邮2政编码：110001 联系电话：23508563 。一、 基本信息课题名称数学教学中创造性的使用教材，提高教学效果关键词创造性 教学效果 贴近实际 因材施教 学段分类小学研究分类课堂教学学科分类数学预期成果研究报告 调查报告 论文 专著 音像制品（课件等）申报者 姓名张莉性别女年龄34所在单位沈北新区新城 子街第二小学任教年段及学 科1-6 年职称职务小高文化程度本科任教时间14 年联系电话13998151779通讯地址沈北新区新城子街第二小学邮编二、课题设计论证课题的提出（包含选题的现实意义，
5、相关研究的现状和本研究的创新点，概念的界定）教材是教师教的依据、学生学的对象，是教学活动中师生相互作用的中介，是小学数学课程标准的具体化。它不仅规定了小学数学学科教学的具体内容，有些还确定了教学的程序。不论是教师教的活动还是学生学的活动，都应该严格按照教材所安排的逻辑顺序进行。任何离开教材内容的教学活动，都不能构成严格的小学数学学科教学意义上的教学过程。也就是说，小学数学教材与教师、学生一样，也是构成小学数学教学过程的一个基本要素。但是，小学数学教材就其实质来讲，它只是一种知识结构，是教材编写者思维过程的记载。在教学中，教师只能以教材为依据，结合学习对象的特点与生活经验，经过自己的思维去再现教
6、材编写者隐藏在教材内的思维过程，以此带动学生展开积极的思维活动。由此，我们应该有创造性地使用教材，使教材上的学习内容更贴近学生的实际，因材施教，提高小学数学对提升学生数学素养的作用。新课程改革背景下的小学数学教材，凸显了学生自学能力和归纳能力的培养；彰显了教师的主动性和创造性的发挥等等。然而，教材的“新”使得一部分教师一3时难以适应而茫然无措。对新教材的功能认识不全，理解不透，依然以旧的观念和方式使用教材，一味地把教材奉为“圣经” ，狭隘地认为教师教学的目的是“落实知识点” ，让学生掌握教材所安排的内容。因此，在实际教学中跳不出“依纲靠本”的框框，无法摆脱“照本宣科”的“教”教材的旧辙；或对创
7、造性使用教材没有准确的理解和把握，对创造性地使用教材的具体表现与方法并不明确，错误地把“创造性使用教材”等同于“更换教材内容” ，缺乏明确的目的性和方向性，把许多注意力放在调换教材内容或活动计划上，以致忽略了文本，忽略了对自主开发、利用课程资源等其他因素的关注。那么如何才能够做到创造性的使用教材，就成为了摆在我们教师面前的一个迫切需要研究的课题。作为一名普通的一线教师，我愿意努力探索出一条如何创造性的使用数学教材之路。研究的依据与原则（开展研究的理论、政策、实践基础与研究原则）研究依据1、数学课程标准（实验稿）中指出：义务教育阶段的数学课程，不仅要考虑数学自身的特点，更应强调从学生已有的生活经
8、验出发；数学学习内容应当是现实的、有意义的、要向学生提供有价值的数学学习内容。因此，教师要做到从学生的特点及生活经验出发，把生活与社会作为一个大课堂，打破常规，走出教材，选择适合学生发展的文化知识、学生的生活经历等资源组织学习内容，有创造性地使用教材，使新教材更好地得到实施。2、课程标准实验教材与以往的教材相比，从材料上选择到呈现方式都发生了较大的变化，一些教学用书也减少了以往详尽的教材分析，这都给教师提供了更为广阔的创造空间，但也增加了他们“吃透”教材的难度，使不少教师表现出了对教材的迷茫。很多老教师认为：新教材的例题不够明确，课时难以划分，要讲好一堂课很累；也有的教师认为，教材的图例太多，
9、实际用处不大，有些图画应用题令人费解；还有的认为教材难度太大，不适合教学等等。教师对教材的不理解造成了在教材的作用上两种截然不同的方式。一种是完全照搬教材，认为新教材应该什么都好，不管其中的教学材料如主题图等是否符合当地的实际，只管照搬教材上课。另一种则完全脱离教材，认为教师是课程资源的开发者就意味着可以随心所欲。3、教育学理论 教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变4性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，小学数学创造性的使用教材的研究，就是根据小学生在不同年段学生的身心发展规律，在教学中给学生指路，使其数学的学习不再是枯燥乏味的过程。4、心理学理论 心理学理论表明，
10、小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。创造性的使用教材就是要适应儿童的心里发展规律，让学生乐学爱学，达到提高教学质量的目的。研究原则1、以学生为本；教师在处理教材时应充分考虑学生的知识水平，选择教材中适合于学生水平的内容和活动，让学生在真实的情境中培养其发现问题、分析问题和解决问题的能力，激活他们的思维，开发他们的创造性。 2、保持教材的整体性和连贯性；设置的情景要有连贯性，与课程内容融为一体，让学生有快乐的学习体验。研究的目标（要达成的效果） 、内容（研究目标的分解与具体化）1、研究的目标：通过本课题的研究，总结出创造性使用教材的基本思路，包括教材内容的选择与组织
11、、相关教育方法的实施，相应学习活动程序的构建，并将研究结果在本校范围内推广应用，推进学校的新课程实施，构建学校新课堂新文化。在实践研究活动中，改变小学生学习数学的方式，使学生亲近数学、利用数学，特别是让学生了解生活中的数学，利用数学解决生活中的问题，形成良好的数学素养。2 研究的内容：用创新的理念钻研教材、使用教材，从生活实际出发，激发学生的学习兴趣，满足学生多样化的学习需求，让学生在合作交流中学习数学，向学生提供有价值的数学学习内容。研究的对象（选取的范围） 、方法（选用的科研方法）及工作过程（研究的进度安排）5研究对象：一至三年级学生研究方法：进行数学课程标准的学习活动，在一年级进行创造性
12、使用教材的教学实践活动，发现这一课题对于小学数学新课程的实施的重要意义，确定了研究课题，查找了相关资料，进一步学习与本课题有关的理论，特别是新课程标准的基本理念及国内外同类课题的研究成果，讨论并撰写课题研究实施方案。工作过程：（一）准备阶段（2010、62010、7）1、调查学生的实际情况。2、制定研究计划 3、构思实施方案。（二）实验阶段（2010、72010、10）1、理论学习。2、找到有效的实施方法与途径，边实施边分析边评价，及时调整课题研究的思路。3、收集原始材料并进行有效的分析总结，得到初步的研究成果。（三）总结阶段（2011、102011、12）1.资料整理、分析。2.撰写总结报告
13、。3.结题。研究的实施（解决问题的具体操作措施与流程）（1）创造性地使用教材，激发学生的学习兴趣。了解学生学情，适当调整教材。在传统的课堂教学中，不少教师对教材的态度是毕恭毕敬、奉若神明，不敢越雷池半步，在教学中不考虑学生的实际认知状况按部就班、照本宣科，教材牵着教师的鼻子走，教师牵着学生的鼻子走，丝毫不注重学生的情感体验，教师的教学缺乏主动性和创造性。教师应在教学前去多方面了解学生的学情，对教材进行适当的调整，从而使学生积极参与学习活动。借助多媒体，丰富课堂内容。多媒体课件有声有色，有静有动。低年级学生由于年龄的特点，注意力水平较差，而用多媒体课件辅助教学则更能引起学生的兴趣，集中他们的注意
14、力，从而提高学习的效率。改变课堂形式，贴近学生生活。教师应创造性地使用教材，适当改变课堂教6学形式，把教材知识与学生的生活实际密切联系起来，寓数学知识于学生喜闻乐见的活动之中。（2）对课程资源的综合利用。合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享是教师创造性地使用教材的基本保障。作为教师来说，教师间及教师与学生、家长间的合作显得尤其重要。通过密切的合作，实现教学资源的共享。一个富有创新精神、极富创造性的教师，必会形成独特的教学风格。有效地利用自身及学校、班级特点，形成适合自己学校的、班级的教学，是创造性地使用教材的终极表现。创造性地使用教材的目的是为了创造性地、更富有实效性地开展
15、教学。创造性地开展教学绝不仅仅局限在对教材的适当改变，需要有更高、更宽的眼界和整体把握学生、教材以及其他学科内容的课程意识。所以，教师对课程资源的整合和灵活使用是必需和必要的，但这又要求教师对课程标准、教材进行充分的研究，没有完全领会教材编排的意图，为了更换而更换的形式化的做法是要不得的。（3）自主开发教辅材料和教具。当教师的教学成为极富创造性和个性化的活动时，现有的教参、教辅材料及教具等必然不能完全满足现实的课堂需求。适合自己课堂教学的教辅材料和教具的开发成为教师教学活动的重要环节。因此，创造性地使用教材的一个表现就在于教师根据实际教学的需要，因地制宜开发、制作满足教学需要的教辅材料和教具。
16、预期成果（研究对象将要产生的变化、研究者可能形成新的认识）及成果表达形式71、提高教师的素质。通过教师集体教研，共同备课，广泛阅读国内外教育报刊资料等，转变教育观念，提高了教师的理论水平和教学实践能力，并能以研究者的眼光审视教育实践，解决在实践中遇到的问题。2、让学生的数学素养得到提升。使大多数学生能从情境图中收集相关的信息并能全班一起交流，在生活中也能学会发现问题并提出问题，能运用数学知识解决生活中的一些实际问题，学生的数学素养得到提升。3、撰写实践研究报告，进行课题研究成果推广，将课题成果在本校进行推广，采用上示范课、撰写总结报告等形式使本课题的研究成果成为大家共有的资源，从而促进小学数学教师能创造性使用教材的能力，提高教师进行数学教育教学的能力，促进学生数学素养的提升与教师队伍的可持续发展。三、课题负责人所在单位意见申请书所填写的内容是否属实；本单位能否支持课题申请者进行课题研究，并提供完成本课 题所需的时
