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1、改革课堂教学 培养创新意识作为创新教育主阵地之一的数学教育，在教学中培养学生的创新思维的实验具有重要意义。创新意识是创造精神的主体，是创造能力的心理基础，是素质教育中，学生必须具备的素质。作为以培养学生精确的运算能力、丰富的空间想象能力和严密的逻辑推理能力为主要任务的数学教学自然成为当代教育的重要目的之一。因此，数学课堂教学中，如何保障学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体人格，充分培养和提高学生的自主性、能动性和创造性，让学生在参与中学会学习、学会合作、学会创新。我认为要重点把握以下几点：、正确处理好“教”与“导”的关系。课堂教学中， “以学生为主体，教师为主
2、导”是一条重要的教学原则，充分发挥学生的主观能动性，转变学生始终处于接受知识的被动地位，使之成为学习的主人。但在现实教学中，仍有大量的教师一讲到底，满堂灌，教师只是在为学生听懂而“教”，学生更是在拼命为听懂教师的“教”而“学”，在这种教学方法下，教师成了教学的主体，学生则是被动机械地接受，试问在这样的课堂里，何来创新？要想更好地在课堂教学中培养学生的创新思维能力，教师就必须切实转变观念，转换角色。优化课堂结构，采用灵活多样的教学方法，尊重学生的主体地位，变“教”为“导”，只有这样才有利于学生创新思维能力的培养。、 创设和谐的情感氛围和教学环境。数学课堂教学过程不仅是在特定情景下学生学得知识、形
3、成能力，而且也是师生情感交流、认知因素与情感因素相互作用的情感过程。心理学研究表明“一个人的创新思维只有在他感觉到心理安全和心理自由的条件下才能获得最大限度的表现和发展”。因此，在数学课堂教学中要创造这样一种宽松和谐的教学环境，使学生在心理舒畅的情景下愉快地学习，从而发挥自己的聪明才智，进行创造思维和想象。美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。只有师生关系和谐，才能使他们的心理距离接近，心情舒畅，才有可能使学生的创新精神获得最大限度地表现和发展。因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”
4、向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。教师应为学生提供有利于创造的学习环境。让学生对学习数学倾注满腔热爱。教学环境应当为每个学生提供自由思想的空间，让学生大胆的想象甚至可以异想天开。要善于利用数学的内在魅力和艺术化的手段，激发学生的学习情趣和勇于探索数学知识的激情。要尊重学生的人格，多以积极的褒奖和鼓励。学生能否具有一定的对学习内容自主选择的自由，也是在课堂教学中实现创新教育的关键。教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境，所以，教师应该努力以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反
5、应，创设师生情感交融的氛围。使学生在轻松和谐的学习氛围中产生探究新知兴趣、积极主动地去追求人类的最高财富知识和技能，从而使学生敢创造，同时迸发出创新思维的火花。、优化课堂结构，采用灵活多样的教学方法。如：发现式教学法、讨论式教学法、疑问式教学法、分层教学法及暗示法等，同时，积极地利用现代化的教学手段，尤其是电脑多媒体在教学中的运用，通过声音、图片等多种表现形式，使学生对定义、定理、公式等数学知识掌握得更加透彻，更加牢固，有利于激发学生的学习兴趣和创新激情。 充分调动学生学习的主动性、自觉性，培养学生分析问题和解决问题的能力，从而有所创新，要培养学生的创新思维，就应该有与之相适应的，能促进创思维
6、培养的教学模式，当前数学创新教学模式主要有以下几种形式。 开放式教学。这种教学模式在通常情况下，都是由教师通过开放题的引进，学生参与下的解决，使学生在问题解决的过程中体验数学的本质，品尝进行创造性数学活动的乐趣的一种教学形式。开放式教学中的开放题一般有以下几个特点。一是结果开放，对于用一个问题可以有不同的结果；二是方法开放，学生可以用不同的方法解决这个问题，而不必根据固定的解题程序；三是思路开放，强调学生解决问题时的不同思路。 活动式教学。这种教学模式主要是：“让学生进行适合自己的数学活动，包括模型制作、游戏、行动、调查研究等方式，使学生在活动中认识数学、理解数学、热爱数学。 ” 探索式教学。
7、这种教学模式只能适应部分的教学内容。对于这类知识的教学，通常是采用“发现式”的问题解决，引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。这种教学尽管可能会耗时较多，但是，磨刀不误砍柴工，它对于学生形成数学的整体能力，发展创造思维等都有极大的好处。 4、积极创造条件，让学生参与实践活动。只注重课堂教学，而不注重实践，不利于学生掌握知识和提高能力，让学生带着知识、能力走向实践活动，可以扩大学生的知识面，使抽象的理论具体化。如在立体几何教学中，老师可以和学生一起自制立体模型教具，让学生认清图形结构，理解图形内在联系。在学了面与面平行后，让学生用刻度尺检查长方形工件的相对两个面是否平行，方法有那些？长期坚持理论与实践相结合，为学生的创新思维奠定了基础。2007 年 9 月
