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1、培优补差工作的方法和措施培优补差工作的方法和措施一.思想方面的培优补差。 1做好学生的思想工作,经常和学生谈心,关心他们,关爱他们,让学生觉得 老师是重视他们的,激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习 惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2定期与学生家长、班主任联系,进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂 等各方面的情况。 二.有效培优补差措施。 利用课余时间和晚自习,对各种情况的同学进行辅导、提高,“因材施教、 对症下药”,根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下: 1课上差生板演,中等生订正,优等生解决难题。 2安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。
2、即“兵教兵”。 3课堂练习分成三个层次:第一层“必做题”基础题,第二层:“选做题” 中等题,第三层“思考题” -拓广题。满足不同层次学生的需要。 4培优补差过程必须优化备课,功在课前,效在课上,成果巩固在课后培优。 培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、 备好练习,才能上好课,才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要 有四度。习题设计(或选编习题)要有梯度,紧扣重点、难点、疑点和热点, 面向大多数学生,符合学生的认知规律,有利于巩固“双基”,有利于启发学 生思维;习题讲评要增加信息程度,围绕重点,增加强度,引到学生高度注意, 有利于学生学会解答;解答习题要有
3、多角度,一题多解,一题多变,多题一解, 扩展思路,培养学生思维的灵活性,培养学生思维的广阔性和变通性;解题训 练要讲精度,精选构思巧妙,新颖灵活的典型题,有代表性和针对性的题,练 不在数量而在质量,训练要有多样化。 5每周进行一次测试“周考”,每月进行一次“月考”,建立学生学习档案。三.在培优补差中注意几点: 1、不歧视学习有困难的学生,不纵容优秀的学生,一视同仁。 2、根据优差生的实际情况制定学习方案,比如优秀生可以给他们一定难度 的题目让他们进行练习,学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和 讲解,已达到循序渐进的目的。 3、经常与家长联系,相互了解学生在家与在校的一些情况,共同促进
4、学生 的作业情况,培养学习兴趣,树立对学习的信心。 4、对于学生的作业完成情况要及时地检查,并做出评价。 5、不定期地进行所学知识的小测验,对所学知识进行抽测。 6、要讲究教法。要认真上好每一节课,研究不同课型的教法。如上复习课 时,要把知识进行网络,把知识进行列表比较,把知识系统,便于学生掌握; 上习题评讲课时,做到既评又讲,评有代表性的学生答题情况,讲知识的重点、 易混点、热点及考点。做到师生互动,生生互动,极大的调动学生学习积极性。 提高优生率。西峡一高 07 届毕业生是我校 04 年迁入新校后扩招的第一届学生。 当年,我校新招聘一批青年教师,班级也由原来的 10 个平行班扩大到 14
5、个平行 班。在生源和师资力量明显下降的双重压力下,我们经过两年的艰苦努力,年 级数学成绩呈现出“头小,腰细,尾巴粗”的不良走势。面对我校发展的近、远期目标和全县人民的期望,面对我市数学教学上你追我赶的竞争势头,我们 深感高三数学复习备考的压力巨大和任务繁重。在我校领导班子的高度重视和 指导下,我们高三数学备课组的全体同志,经过深入分析和商讨议论,决定了用 诱思探究教学理论指导课堂教学,把培优补差工作贯穿在复习全过程的备考思 路。下面针对我们在 0607 学年备考过程中的培优补差工作向各位领导、各位 老师作以汇报,以求抛砖引玉,得到指正,使我们 0708 学年的复习备考工作 能够收获更好的成绩。
6、 一、明确指导思想、制订方案措施。 首先,我们确立了以“夯实基础,注重方法指导,提高解题能力”为主的培 优补差指导思想;制订了“面向全体学生整体培优补差,大面积提升数学成绩; 面向优等生和边缘生重点培优补差,提高学科优秀率;面向压榜生集中培优补 差,冲击我市学科位次”这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制, 用诱思探究理论指导课堂教学,让学生通过据案自学、尝试探究、随堂练习达 到领悟内化,通过小组讨论、合作学习实现共同提高,通过一周一小考,一月 一大考的保温措施,提高复习效益”的培优补差措施。 二、分阶段落实培优补差方案 第一阶段:面向全体学生整体培优补差 从 06 年 8 月到 0
7、7 年 2 月底,我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不 熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上,主要采取六个分层 落实教学常规,实现共同提高。 1、学生分层。 以班为单位,根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为 A,B, C 三层。其中 A 层学生:成绩优秀,基础扎实,学习自觉,有能力独立 完成作业,有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。B 层学生:成绩中等,上 课能听懂,能独立完成基础知识题目,但综合能力欠缺,逻辑分析思维尚未成 熟,主动性积极性较好。C 层学生:基础不扎实。表现为:计算能力弱,领悟 能力差,学习习惯不好,学习意志不坚定。根据自愿,学生可在层间流动,也
8、 可脚踏两层。 2、备课分层: 备课是课堂教学的基础。因此,我们坚持通过集体备课来明确教学目标, 设计教学内容,坚持在集体备课时,突出对培优补差的讨论和研究,经过分析 学生的能力增长点、思维障碍点,对不同层次学生提出不同的目标要求。 备课内容以学案和教案呈现出来.学案供学生使用,内容主要有:考纲要 求,基础知识整合,重点热点探究,链接高考,总结归纳,课后练习五部分.其中 基础知识整合,重点热点探究,课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教 学目标,由浅入深,梯度合理,可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任 课教师根据所教班级实际情况,围绕教学目标,编写教学设计,主要内容有: 教学内容、重点难
9、点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后 反思等。 3、授课分层: 分层授课的主要理念是:以学生为本,低起点,缓坡度,让不同层次学生 都有思考和回答问题的机会,让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是:基础知识整合尝试探究分层点拨归纳小结布置 作业。课堂教学中,我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、 基本技能训练和课堂归纳小结,无论哪个层次学生都必须参与,同步进行;对于 重点知识的延伸拓展,并把所学知识迁移到习题中时,不同层次学生进行不同 层次的概念理解和不同要求的探究。 下面结合等差数列学案,谈谈教学过程中,在学生据案自学的基 础上,如何从基础知识,尝试探
10、究,课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教 学。 (1)基础知识:同步进行,分层要求 对于等差数列、等差中项的概念,要求 A、B、C 层学生都要理解。但概念 理解层次不同: C 层学生知道这两个概念,会判断一个具体数列是否为等差数 列,会求两个数的等差中项;B 层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差 中项公式;A 层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列,理解在一个无穷 等差数列中,从第二项起,每一项都是它前一项和后一项的等差中项。 对于通项公式、中项公式、前 n 项合公式:要求 A、B、C 层学生都能理解 掌握。 对于主要性质:要求 A 层学生掌握,B 层学生理解,C 层学生知 道。 (2)
11、尝试探究: 根据学案中的题目及分层要求,我们按照下列环节推进: 第一环节:诱导学生分层分析:在对三个考点题目分析时,先让不同层次 学生讲,教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第小题分析时先让 C 层学生说,如果无法解决,可让 A、B 层学生分析解答。对三个考点中的第 小题分析时,先让 B 层学生说,A 层学生加以完善。对二、三考点中的第小 题分析时,让 A 层学生说,教师加以点拨。 第二环节:鼓励学生独立尝试(见学案中的尝试题目) 第三环节:提倡学生合作交流。在 A、B、C 层学生独立完成探究内容后, 分小组进行讨论,合作学习。若还有解决不了的问题,师生再共同探究。这种 由学生分析尝试交
12、流的主体学习方式有助于学生之间友好相处,提高合作 意识,营造和谐氛围,促使共同进步。 (3)课堂小结:我们改变过去由教师包办的做法,分层设计问题让不同层 次学生回答。C 层学生回答等差数列的主要基本公式及应用,B 层同学补充公式 的选用以及应用时注意的细节;A 层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳,这种 归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。 4、作业分层 对于作业,我们坚持做到:分层设计、统一要求、不同批改。 (1)分层设计:可为 C 层学生设计基础题,重在判断、计算、了解;B 层 学生除了做 C 层学生的基础题,还配以简单的例题变式练习;A 层学生除完成 B、C 层学生布置的题目
13、外,主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开 放性、讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐(对于自助餐,我们配有答案, 不收、不改、不评),使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 (2)统一要求:平时,我们在学校分配的时间内要求学生按时作业,按时 收缴,做到有练必交,有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考 试化,并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。 (3)不同批改:对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对 C 层学生尽量采用面批, 及时指导,做到日清周结,帮助他们提高;对 A、B 层学生的作业,我们采取初 改或者轮改的方式,批改后,要求他们互相对照独立完善,鼓励
14、他们自主钻研, 力求更优。 5、考评分层 对于考试,我们坚持做到:统一命题、分层要求、做满分卷。 无论周考还是月考,考试命题,都注重基础,面向全体,又有一定区分度。 每份试题,同一时间内分层要求:A 层学生全部完成,B 层学生必须完成 1 20 题,C 层学生必须完成 118 题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改 不过夜;对考纲重点知识的考查,在对错误人数进行统计后,超过半数以上的 题目重点评讲并在下次考试中出现类似题型,对错误人数不到 10 个的题目,针 对个别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生,让学生及时了解自己的 学习状态,及时进行纵向与横向比较,扬长避短,增强学习自信心。 试
15、卷评析时,告诉学生哪些题目是基础题,哪些题目属于能力题,让不同 层次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的;要求学生自己分析试卷中的对 与错、得与失,并做满分卷;对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行 思想交流,找出前者的优势,后者的弱势,借此鼓励差生增强信心,鞭策优生继 续努力。 6、辅导分层 分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教 学的补充和完善。我们利用学生自习课时间,分别对 C 层学生和 A 层学生在课 堂中尚未解决的问题进行辅导,而且侧重点不同:对 C 层学生侧重于兴趣、信 心、愿意学习等意识教育;对 A 层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技 巧的
16、指导。 第二阶段:面向优等生和边缘生重点培优补差。 从 07 年 3 月初到 07 年 4 月底 我们培优补差的对象主要是优等生和边缘生两个层次。对优等生实行导师 (任课教师)制,努力提高培优效果,促进优等生均衡发展;对边缘生着眼针对 性训练,提高整体水平,并从思想、学习、生活方面,对他们实行全面跟踪和了 解,全方位关怀指导,协助他们解决课业、生活、心理方面的疑难问题,提高培优 补差的实效性。 对于数学弱势的优等生,任课教师根据平时掌握的实际情况,采取定目标、 压担子、开小灶、点菜送菜的形式,落实培优转差工作。 对于边缘生培优,我们的做法是:以班为单位,确定培优补差对象,建立培 优转差档案,年级部按文、理科分别指定经验丰富的老教师,在指定的地点落 实培优转差工作。每周集中进行一次由两名教师组织的具有针对性的辅导和训 练,内容主要是:高考试卷中解答题涉及的主要知识板块、常见题目类型、解 题思路和方法等。我们共设计六个专题:三角函数与向量、排列、组合 与概率、统计、立体几何、