培优补差工作的方法和措施

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1、培优补差工作的方法和措施培优补差工作的方法和措施一.思想方面的培优补差。 1做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得 老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习 惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。 2定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂 等各方面的情况。 二.有效培优补差措施。 利用课余时间和晚自习，对各种情况的同学进行辅导、提高，“因材施教、 对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下： 1课上差生板演，中等生订正，优等生解决难题。 2安排座位时坚持“好差同桌”结为学习对子。

2、即“兵教兵”。 3课堂练习分成三个层次：第一层“必做题”基础题，第二层：“选做题” 中等题，第三层“思考题” -拓广题。满足不同层次学生的需要。 4培优补差过程必须优化备课，功在课前，效在课上，成果巩固在课后培优。 培优补差尽可能“耗费最少的必要时间和必要精力”。备好学生、备好教材、 备好练习，才能上好课，才能保证培优补差的效果。要精编习题、习题教学要 有四度。习题设计（或选编习题）要有梯度，紧扣重点、难点、疑点和热点， 面向大多数学生，符合学生的认知规律，有利于巩固“双基”，有利于启发学 生思维；习题讲评要增加信息程度，围绕重点，增加强度，引到学生高度注意， 有利于学生学会解答；解答习题要有

3、多角度，一题多解，一题多变，多题一解， 扩展思路，培养学生思维的灵活性，培养学生思维的广阔性和变通性；解题训 练要讲精度，精选构思巧妙，新颖灵活的典型题，有代表性和针对性的题，练 不在数量而在质量，训练要有多样化。 5每周进行一次测试“周考”，每月进行一次“月考”，建立学生学习档案。三.在培优补差中注意几点： 1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，一视同仁。 2、根据优差生的实际情况制定学习方案，比如优秀生可以给他们一定难度 的题目让他们进行练习，学困生则根据他们的程度给与相应的题目进行练习和 讲解，已达到循序渐进的目的。 3、经常与家长联系，相互了解学生在家与在校的一些情况，共同促进

4、学生 的作业情况，培养学习兴趣，树立对学习的信心。 4、对于学生的作业完成情况要及时地检查，并做出评价。 5、不定期地进行所学知识的小测验，对所学知识进行抽测。 6、要讲究教法。要认真上好每一节课，研究不同课型的教法。如上复习课 时，要把知识进行网络，把知识进行列表比较，把知识系统，便于学生掌握； 上习题评讲课时，做到既评又讲，评有代表性的学生答题情况，讲知识的重点、 易混点、热点及考点。做到师生互动，生生互动，极大的调动学生学习积极性。 提高优生率。西峡一高 07 届毕业生是我校 04 年迁入新校后扩招的第一届学生。 当年，我校新招聘一批青年教师,班级也由原来的 10 个平行班扩大到 14

5、个平行 班。在生源和师资力量明显下降的双重压力下，我们经过两年的艰苦努力，年 级数学成绩呈现出“头小，腰细，尾巴粗”的不良走势。面对我校发展的近、远期目标和全县人民的期望，面对我市数学教学上你追我赶的竞争势头，我们 深感高三数学复习备考的压力巨大和任务繁重。在我校领导班子的高度重视和 指导下，我们高三数学备课组的全体同志,经过深入分析和商讨议论，决定了用 诱思探究教学理论指导课堂教学，把培优补差工作贯穿在复习全过程的备考思 路。下面针对我们在 0607 学年备考过程中的培优补差工作向各位领导、各位 老师作以汇报，以求抛砖引玉，得到指正，使我们 0708 学年的复习备考工作 能够收获更好的成绩。

6、 一、明确指导思想、制订方案措施。 首先，我们确立了以“夯实基础,注重方法指导,提高解题能力”为主的培 优补差指导思想；制订了“面向全体学生整体培优补差，大面积提升数学成绩； 面向优等生和边缘生重点培优补差，提高学科优秀率；面向压榜生集中培优补 差，冲击我市学科位次”这一按阶段收网式培优补差方案.明确了“推行学案制， 用诱思探究理论指导课堂教学，让学生通过据案自学、尝试探究、随堂练习达 到领悟内化，通过小组讨论、合作学习实现共同提高，通过一周一小考，一月 一大考的保温措施，提高复习效益”的培优补差措施。 二、分阶段落实培优补差方案 第一阶段：面向全体学生整体培优补差 从 06 年 8 月到 0

7、7 年 2 月底，我们针对学生知识残缺不全,基本解题方法不 熟悉的特点,在面向全体学生采取知识点逐一过关的基础上，主要采取六个分层 落实教学常规，实现共同提高。 1、学生分层。 以班为单位，根据学生现有知识、能力水平和潜力倾向将学生分为 A，B， C 三层。其中 A 层学生：成绩优秀，基础扎实，学习自觉，有能力独立 完成作业，有严密的数学逻辑思维和综合解题能力。B 层学生：成绩中等，上 课能听懂，能独立完成基础知识题目，但综合能力欠缺，逻辑分析思维尚未成 熟，主动性积极性较好。C 层学生：基础不扎实。表现为：计算能力弱，领悟 能力差，学习习惯不好，学习意志不坚定。根据自愿，学生可在层间流动，也

8、 可脚踏两层。 2、备课分层： 备课是课堂教学的基础。因此，我们坚持通过集体备课来明确教学目标， 设计教学内容，坚持在集体备课时，突出对培优补差的讨论和研究，经过分析 学生的能力增长点、思维障碍点，对不同层次学生提出不同的目标要求。 备课内容以学案和教案呈现出来.学案供学生使用，内容主要有:考纲要 求,基础知识整合，重点热点探究，链接高考,总结归纳，课后练习五部分.其中 基础知识整合，重点热点探究，课后练习都以培优补差为出发点设计不同的教 学目标，由浅入深，梯度合理，可供不同层次学生选用。教案供教师使用。任 课教师根据所教班级实际情况，围绕教学目标，编写教学设计，主要内容有： 教学内容、重点难

9、点、课堂范例、探究点的设置、方法规律、作业布置、课后 反思等。 3、授课分层： 分层授课的主要理念是：以学生为本，低起点，缓坡度，让不同层次学生 都有思考和回答问题的机会，让各个学生在课堂中都能尝试成功。 分层授课模式是：基础知识整合尝试探究分层点拨归纳小结布置 作业。课堂教学中，我们交叉采用平行推进和分层推进授课。对于基本知识回顾、 基本技能训练和课堂归纳小结，无论哪个层次学生都必须参与，同步进行;对于 重点知识的延伸拓展，并把所学知识迁移到习题中时，不同层次学生进行不同 层次的概念理解和不同要求的探究。 下面结合等差数列学案，谈谈教学过程中，在学生据案自学的基 础上，如何从基础知识，尝试探

10、究，课堂归纳小结方面开展分层次培优补差教 学。 （1）基础知识：同步进行，分层要求 对于等差数列、等差中项的概念，要求 A、B、C 层学生都要理解。但概念 理解层次不同： C 层学生知道这两个概念，会判断一个具体数列是否为等差数 列，会求两个数的等差中项；B 层学生会简单运用等差数列的符号语言和等差 中项公式；A 层学生会用定义证明一个数列是否是等差数列，理解在一个无穷 等差数列中，从第二项起，每一项都是它前一项和后一项的等差中项。 对于通项公式、中项公式、前 n 项合公式：要求 A、B、C 层学生都能理解 掌握。 对于主要性质：要求 A 层学生掌握，B 层学生理解，C 层学生知 道。 （2）

11、尝试探究： 根据学案中的题目及分层要求，我们按照下列环节推进： 第一环节：诱导学生分层分析：在对三个考点题目分析时，先让不同层次 学生讲，教师根据情况加以补充和点拨。对三个考点中的第小题分析时先让 C 层学生说，如果无法解决，可让 A、B 层学生分析解答。对三个考点中的第 小题分析时，先让 B 层学生说，A 层学生加以完善。对二、三考点中的第小 题分析时，让 A 层学生说，教师加以点拨。 第二环节：鼓励学生独立尝试（见学案中的尝试题目） 第三环节：提倡学生合作交流。在 A、B、C 层学生独立完成探究内容后， 分小组进行讨论，合作学习。若还有解决不了的问题，师生再共同探究。这种 由学生分析尝试交

12、流的主体学习方式有助于学生之间友好相处，提高合作 意识，营造和谐氛围，促使共同进步。 （3）课堂小结：我们改变过去由教师包办的做法，分层设计问题让不同层 次学生回答。C 层学生回答等差数列的主要基本公式及应用，B 层同学补充公式 的选用以及应用时注意的细节;A 层学生在深刻理解和拓展方面加以归纳，这种 归纳小结的方法能使各层次学生的作用都得到充分发挥。 4、作业分层 对于作业，我们坚持做到：分层设计、统一要求、不同批改。 （1）分层设计：可为 C 层学生设计基础题，重在判断、计算、了解；B 层 学生除了做 C 层学生的基础题，还配以简单的例题变式练习；A 层学生除完成 B、C 层学生布置的题目

13、外，主要从思想方法和能力培养上设计具有综合性、开 放性、讨论型、渗入一些数学建模题目的自助餐（对于自助餐，我们配有答案， 不收、不改、不评），使学生在自我消化的过程中感到学无止境。 （2）统一要求：平时，我们在学校分配的时间内要求学生按时作业，按时 收缴，做到有练必交，有错必纠;做好限时训练,变学堂为战场,做到平时练习考 试化，并要求学生建立错题档案,及时领悟内化、查漏补缺。 （3）不同批改：对于不同层次学生的作业采取不同的批改方式。对 C 层学生尽量采用面批, 及时指导，做到日清周结，帮助他们提高；对 A、B 层学生的作业，我们采取初 改或者轮改的方式，批改后，要求他们互相对照独立完善，鼓励

14、他们自主钻研， 力求更优。 5、考评分层 对于考试，我们坚持做到：统一命题、分层要求、做满分卷。 无论周考还是月考，考试命题，都注重基础，面向全体，又有一定区分度。 每份试题，同一时间内分层要求：A 层学生全部完成，B 层学生必须完成 1 20 题，C 层学生必须完成 118 题,同时做到平时考试高考化;坚持试卷批改 不过夜；对考纲重点知识的考查，在对错误人数进行统计后，超过半数以上的 题目重点评讲并在下次考试中出现类似题型，对错误人数不到 10 个的题目，针 对个别学生进行个别辅导。考试信息及时反馈给学生，让学生及时了解自己的 学习状态，及时进行纵向与横向比较，扬长避短，增强学习自信心。 试

15、卷评析时，告诉学生哪些题目是基础题，哪些题目属于能力题，让不同 层次的学生知道哪些知识点是自己应该掌握的；要求学生自己分析试卷中的对 与错、得与失，并做满分卷；对成绩较差或成绩突出的学生,以诚恳的态度进行 思想交流,找出前者的优势，后者的弱势,借此鼓励差生增强信心，鞭策优生继 续努力。 6、辅导分层 分层复习在课堂中并不能彻底进行补差培优工作,课外辅导是对课堂复习教 学的补充和完善。我们利用学生自习课时间，分别对 C 层学生和 A 层学生在课 堂中尚未解决的问题进行辅导，而且侧重点不同：对 C 层学生侧重于兴趣、信 心、愿意学习等意识教育；对 A 层学生侧重于培养综合运用能力和解题方法技 巧的

16、指导。 第二阶段：面向优等生和边缘生重点培优补差。 从 07 年 3 月初到 07 年 4 月底 我们培优补差的对象主要是优等生和边缘生两个层次。对优等生实行导师 （任课教师）制，努力提高培优效果,促进优等生均衡发展；对边缘生着眼针对 性训练,提高整体水平，并从思想、学习、生活方面,对他们实行全面跟踪和了 解,全方位关怀指导,协助他们解决课业、生活、心理方面的疑难问题,提高培优 补差的实效性。 对于数学弱势的优等生，任课教师根据平时掌握的实际情况，采取定目标、 压担子、开小灶、点菜送菜的形式，落实培优转差工作。 对于边缘生培优，我们的做法是：以班为单位，确定培优补差对象，建立培 优转差档案，年级部按文、理科分别指定经验丰富的老教师，在指定的地点落 实培优转差工作。每周集中进行一次由两名教师组织的具有针对性的辅导和训 练，内容主要是：高考试卷中解答题涉及的主要知识板块、常见题目类型、解 题思路和方法等。我们共设计六个专题：三角函数与向量、排列、组合 与概率、统计、立体几何、