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1、语言能力在角色游戏中语言能力在角色游戏中“翱翔翱翔” 徐州市泉山区苏山中心幼儿园徐州市泉山区苏山中心幼儿园 温雪莲温雪莲摘要：摘要：幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期。创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。捕捉幼儿身上的闪光点，发展创造力，又为幼儿提供创造交流的机会。教师的启发性引导更能激发幼儿的发散性思维和想象力，锻炼幼儿的语言表达。在教学中要留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆表述自己的思想，为他们创设表现自己的机会，为幼儿搭建自我展示的舞台，让他们在获得自信、自立的环境里快乐成长。在教育教学实践中，教师要努
2、力为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由、舒适的角色环境，引导他们积极思考探索，提升幼儿的语言水平和交往技能，让幼儿的语言能力在角色游戏中尽情“翱翔” 。关键词：关键词：角色游戏 语言能力 启发性引导 表达与讲述正文：正文：幼儿期是学习使用语言的最佳时期，是口语表达能力发展的迅速时期。 幼儿园教育指导纲要（试行） 中提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展语言的关键是创设一个自由、宽松的语言交往环境。 ”创设良好的语言环境是幼儿学习语言的必要条件，而角色游戏为幼儿进行语言交往提供了极好的实践机会。一、创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有一、创设贴近生活的游戏情境，让幼儿有“想说想说”的欲望。的欲
3、望。心理学家怀特说：“在促进幼儿早期教育方面，最有效的方法是创设良好的环境。 ”创设良好的语言环境，应让幼儿有大量的生活感受和轻松愉快的日常交流。现实生活是角色游戏的源泉，幼儿获取经验的主要途径是对生活的感知。幼儿通过特定的情境创设和角色扮演来提高语言表达。教师可以合理利用班级空间，根据幼儿的年龄特征、爱好、需要，在班级中设立“娃娃家” 、 “理发店” 、 “烧烤城” 、 “公共汽车” 、 “超级市场” 、 “图书馆”等，这些全是幼儿生活中常见的情境，孩子们在“模拟生活”场景中，获得心理上的松弛和愉悦，在宽松的氛围中得到了语言能力的锻炼。 “娃娃家”是孩子们最喜欢的角色游戏，熟悉的“娃娃家”场
4、景，喜欢的“布娃娃” “床” “碗”“筷子” “玩具” “水果” “饮料”等，全是幼儿喜欢和熟悉的。孩子们分组进到娃娃家里，自主选择，分角色表演。有的孩子扮演“妈妈” ，有的孩子扮演“娃娃” 。 “妈妈”是如何精心照顾“娃娃”穿衣、洗脸、梳头和游戏的。 “娃娃”是怎么照顾“玩具娃娃” ，如何用语言表达关爱他人的。在娃娃家里，孩子们也亲身体会到了父母的艰辛和呵护、关爱他们的心。也懂得了如何去孝顺和报答父母，如何关心身边的人，孩子的语言也得到了提高。面对这样的情境，面对同伴与玩具，孩子们由原先的不会说转变成滔滔不绝、畅所欲言，语言能力得到了发展。二、教师的启发性引导来激发幼儿的发散性思维，让幼儿会
5、说。二、教师的启发性引导来激发幼儿的发散性思维，让幼儿会说。叶圣陶说：“教师有独立的思考与见解，又能不断研究和实践，掌握启发学生和引导学生的方法，才能使学生得到实在的益处。 ”斯宾塞说：“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。 ”教师在游戏中的指导对幼儿的语言发展起着不可估量的作用，教师的启发性引导更能激发幼儿的发散性思维和想象力，锻炼幼儿的语言表达。幼儿在角色游戏中，由于年龄特点及自己的思维能力限制，对某一件事物不能全面地认识，有很大的局限性，只停留于事物的表面，语言能力受到限制，这是教师的引导十分重要
6、，教师的点拨能打开幼儿的思维和想象力。一个提问、一个手势、一句暗示，都能达到“点石成金“的巨大作用。幼儿在玩“超级市场”游戏时，由于年龄小，接触面窄加之认知能力欠缺，可能仅仅停留在“超级市场”的表面，他们看到的是超市里的东西品种繁多，里面有奶制品、食物、衣服等，如果教师适时点拨，问一句：“除了有这些食物、衣服，还有什么呢？”很可能会一语惊醒梦中人，幼儿的思维会顿时打开，立刻能想到超市还有更多的东西。如：儿童乐园、水果、香烟、洗化类、人们如何选购东西、出口处怎么结帐等。幼儿可以通过教师的引导与同伴的讨论或者自己经历的回忆，获得超级市场更多的认识。这样通过这一次角色游戏的认知，在教师的帮助指导下，
7、幼儿的语言能力得到了提高，思维能力和想象力也得到了发展。三、师幼互动，让幼儿三、师幼互动，让幼儿“乐意说乐意说” 。新纲要明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。 ”由于幼儿发育还不成熟，经验比较缺乏，常需要成人来“指点迷津” 。孩子在与同伴进行角色游戏时希望得到与同伴的交往、合作、认可，更喜欢与老师一起参与，体验其中游戏的快乐。我认为老师以角色的身份参与，并站在幼儿的角度，用一颗童心去理解他们的发现。教师与幼儿一起游戏，与他们共同分享游戏的快乐，既可以让孩子学得亲切自然，也拉进了与孩子们之间的距离，并有意引导幼儿怎么去表述，来发展幼儿的口语表述能力。如在“理发店”游戏中，
8、教师扮成“顾客”去理发，幼儿是“理发师” ，老师说：“请问现在能理发吗？” 。幼儿说：“请等一下，马上就好。 ” “你想剪头还是修发？” “修发” 。幼儿与教师的一问一答，在角色对话的过程中，幼儿参与其中，十分喜欢这个游戏。也明白了理发这个行业的一些职业用语及劳动人民的艰辛，体会到了父母挣钱的不易，更积累了一定的生活经验，幼儿由“说不出”到“乐意”说，语言能力得到了提升与加强。四、为幼儿搭建自我展示的舞台，让幼儿有四、为幼儿搭建自我展示的舞台，让幼儿有“自信自信”地说。地说。幼儿园教育指导纲要（试行） 指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的。 ”教师要将幼儿置身于语言环境中，引导幼儿主动积
9、极的参与、让他们的语言能力得到最大能力的发挥。促进幼儿语言能力的发展要先从培养自信心入手，要相信孩子能行，在教学中要留给孩子较大的发挥空间，鼓励他们大胆表述自己的思想，为他们创设表现自己的机会，为幼儿搭建自我展示的舞台，让他们在获得自信、自立的环境里快乐成长。1、根据年龄特点，设立、根据年龄特点，设立“表演区表演区”搭建展示的舞台。搭建展示的舞台。社会是个大舞台，幼儿园的生活是幼儿学习交流的小舞台。幼儿心中都有一个梦想与追求，只是由于年龄小、幼儿的口语表达不好，需要教师为他们提供展示自我的机会，尤其是合理利用班级场所为幼儿设立“表演区” 。教师在表演区组织延伸活动，促使幼儿的才艺得以展示，语言
10、能力得到提高。 “表演区里可以安排各种形式的活动：“音乐大剧场” 、 “你我说故事” 、 “小小电视台” 、“每日新闻” 、 “广告天地” 、 “谜语大世界”等，都是孩子喜欢的节目。幼儿在“表演区”里向同伴展示自己的特长，尽情地说、唱、演，尽情地释放自己的情感，发挥自己的特长，孩子们的演出得到可老师与同伴们的认可，语言能力大幅度提高。2、开展丰富多彩的活动，调动幼儿展示自我的积极性。、开展丰富多彩的活动，调动幼儿展示自我的积极性。新纲要提出：“幼儿园应综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 ”教师在组织教学中应注重幼儿生活经验之间的联系，从幼儿的生活经验积累及认知能力发展情况联
11、系幼儿的生活实际，选择趣味性强、新颖的、丰富多彩的活动，调动幼儿的积极性。如在一日生活中安排不同类型的角色活动，早上入园时开展“我是天气播报员”活动，午餐后开展“我是营养师”活动，户外活动时开展“我是奥运小健儿”等活动，旨在通过各种角色活动让幼儿从“不愿讲”到“乐意讲” 。3、同伴的精神激励和老师的、同伴的精神激励和老师的“物质奖励物质奖励” ，树立幼儿的自信心。，树立幼儿的自信心。在开展角色游戏时，小朋友表演的好不好，能不能得到同伴的认可也是很重要的。每次活动后，我会安排“我来当评委”的活动，让幼儿讲述表演者表演的好不好，好在哪？让幼儿讲出自己的感受，并向表演者表示祝贺时加上拍手、鼓掌或伸大
12、拇指。孩子们的评讲很重要，教师的总结也是必不可少的重要环节。每当幼儿表演结束谢幕时，老师都应该及时肯定他们的表现及时表扬幼儿身上的闪光点，给予他们再一次登上舞台表演的动力，让幼儿能够没有负担地大胆表演。教师对于幼儿的表情、语气、体态、熟练程度有个全面的评价，必要时可辅以“物质奖励” ，给幼儿贴上“笑脸” 、 “小星星”等，旨在通过这种方式，可以极大地调动幼儿的积极性，来满足幼儿的表现欲望，促进幼儿在增强自信心的同时提高语言表达能力。五、合作式游戏促进幼儿交流，让幼儿五、合作式游戏促进幼儿交流，让幼儿“愉快的说愉快的说” 。新纲要中明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需
13、要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。现在的幼儿大都是独生子女，平时全是封闭式地学习、玩耍，在独立的空间里自己玩得很开心，不喜欢与人交往，合作意识太淡薄。通过合作式游戏能促进幼儿与他人友好相处，为今后的快乐人生打下坚实的基础。在日常生活中经常可以看到一群孩子在一起玩着玩着就有孩子过来打报告，说某某某怎么了，看他们发生了矛盾，起了争执，我是看在眼里，急在心里。为了培养幼儿的合作意识与沟通能力，我们应该多设置一些合作式的游戏，通过分配合作游戏中的角色，商讨游戏的玩法，解决出现的矛盾等促进幼儿的交流，从而发展幼儿的交往能力。在游戏中，教师应教育幼儿用自己的方式去解决矛盾，让他人接受自己
14、、喜欢自己，在合作游戏中学会与他人合作，让幼儿由“不愿说”变成“愉快地说” 。拔萝卜是幼儿十分喜欢的故事，教师根据角色的需要分配给了好几个幼儿，里面的角色人物有孙女、老爷爷、老奶奶、小猫、小狗、小老鼠，这几个角色深深地吸引了孩子。他们一听说要表演了好多幼儿积极性很高，都想踊跃参加。带上头饰的孩子们跟着“拔萝卜”的欢快音乐 情绪高涨。随着故事的一步步推进， “大萝卜”终于被拔出来了。孩子们在快乐表演中知道了“团结就是力量”的道理及合作的快乐，在角色表演中幼儿的语言能力得到了升华 。总之，36 岁是角色游戏的高峰期，幼儿在他们喜闻乐见的角色游戏中相互学习、相互模仿，学会表达与讲述。在教育教学实践中，教师要努力为幼儿创设宽松、和谐、平等、自由、舒适的角色环境，为幼儿搭建想说、敢说、会说的平台，为幼儿的语言发展营造良好的氛围，引导他们积极思考探索和运用语言的能力，提升幼儿的语言水平和交往技能，让幼儿的语言能力在角色游戏中尽情“翱翔” 。参考文献：参考文献：1、张明红：给幼儿园教师的 101 条建议语言教育 南京师范大学出版社2、王艳芳、刘秀丽：为了孩子的语言发展 北京师范大学出版集团3、张明红：幼儿园语言教育与活动设计 高等教育出版社
