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1、 音乐音乐-幼儿生活中的玩伴幼儿生活中的玩伴梁金颖05-13 班 2005421011 指导老师：王红远老师 摘要幼儿需要音乐，幼儿的生活离不开音乐，而美好的音乐与幼儿纯真的心灵是相通的。幼儿的发展需要音乐，音乐又可以促进幼儿的发展。在日常生活中采取有效的方法对幼儿进行音乐教育，使幼儿在生动有益的音乐活动中让其身心得到良好的发展。关键词音乐 音乐教育 个性发展 身心发展我国著名的教育学家陈鹤琴先生曾说:“我们应该重视幼儿在日常生活中的音乐教育,陶冶幼儿的情感,使幼儿的性情通过音乐的冼炼而达到至情至纯的陶冶,以至于引导幼儿以快乐的精神来塑造自己的生活.“音乐来源于生活,是对生活的美化和净化,生活
2、中有音乐就如同夏日的清风,宜人清爽,冬日的阳光,温暖明亮.一旦幼儿养成了在日常生活中听音乐的习惯,就如同生活中多了一个知己,一个玩伴.生活中的一切情感皆能融入其中,又能从中得到无限的灵感和快乐.幼儿需要音乐,尤其的婴儿,人生之初,听觉神经的发育和成长决定了幼儿智力的高低,这时候尤其需要大量的音声来刺激.风声.雨声等大自然的声音以及人的声音,再辅之以音量适中的音乐之声,就是最自然、有效的教育方式.幼儿的生活离不开音乐,也可以说幼儿的生活应该是充满音乐的生活,吃饭、穿衣、睡觉、劳动等均可在音乐的伴随下进行的.在日常生活中,教师就应该注意到这一点,给幼儿创设一个充满音乐的生活环境,在不同的生活环节中
3、用不同的音乐来影响幼儿,就能使幼儿得到潜移默化的美的熏陶,使幼儿能在音乐中领悟美,使音乐的力量渗入到幼儿的心灵,培养其高尚的情操.在生活中,我们经常看到当幼儿听到活泼欢快的音乐时,会非常高兴地跟着音乐摇头晃脑,而当他们听到庄严、严肃的音乐时会肃然其敬,这就是幼儿从模仿学习中学到的,他们通过在日常的音乐活动中领悟到了音乐的美妙.也许正是这种“情感“牵动着无数颗童心,让他们感受到音乐的快乐,在唱唱跳跳中受到美的熏陶,从而促进其身心的发展,形成活泼开朗的个性.那么，我们又应当怎样利用音乐在幼儿的生活中促进其发展呢？（一）给幼儿创设一个音乐化的生活环境。新纲要中提出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼
4、儿提供活动和表现能力的机会和条件。 ”现代教育十分重视环境对幼儿的发展作用，创设一个宽松、自然、开放快乐的环境给幼儿提供自主和主动活动的时间和空间，是确保幼儿自主性学习的一个重要方面。如果在幼儿园当中，班级里能创立“音乐区” ，在其中放置一些头饰、节奏乐器等，通过播放音乐为幼儿自由的表演、自由创作，幼儿会非常地高兴，当想起轻快的音乐时，他们会想像是某某动物来了，接着会做出模仿的动作。很多人说，女孩比较喜欢音乐，男孩就喜欢玩。其实不然，我们在幼儿园实习工作当中，我发现班上还是有很多的男孩子也是喜欢音乐的，但是由于平时他们主动参与的不多，看到都是女孩子跳，自己就不好意思唱唱跳跳了。我觉得如果幼儿教
5、师能发现男孩子的这一特点，就能为男孩子多创设一些让他们表演的机会，比如我们在上音乐表演课学做解放军时，教师就应该鼓励男孩子上来表演，看到有的男孩子做的跟别人不一样时，要及时的表扬他们，并鼓励他们大胆的表现自己，以让他们的获得心里上的满足，久而久之，也会有很多的男孩子会跟着音乐唱唱跳跳的。（二）在生活中，让音乐成为幼儿最亲密的朋友。据幼教专家的研究发现，幼儿在二至六岁的时候就能充分的表现出他们对音乐的需求，据一份调查资料显示:幼儿在不同的成长阶段，对音乐的渴望会有不同的表现。零至一岁的幼儿还无法明确地融入到音乐的气氛中，但是对音乐的刺激很敏感，在声音的刺激下，人们会发现他们对喜欢的音乐能做出反应
6、，有的甚至会模仿出听过的音乐。阿部桂是接受铃木镇一才能教育的一个普通的日本女孩，她刚出生不久，母亲就在她的卧室内播放莫扎特、海顿和其他大师的作品录音。6 个月的时候，每当她听到熟悉的旋律时，就会发出格格的欢笑。这说明她对这些音乐不但已经记住而且已经能够再认了。有资料表明：在这种“滋润”式的环境影响下，不仅是阿部桂而且许多 10 岁以下的接受铃木教学法指导的儿童都获得了惊人的音乐记忆能力，他们能够准确地再认和再现具有相当规模的著名乐曲的全部乐章。这些事实都证明：在良好的教育影响下，儿童音乐记忆的发展潜力是很可观的。二至四岁的幼儿最渴望做游戏，在他们的世界中就需要美妙的乐曲，音乐能给他们带来真正的
7、欢乐，尤其是配合音乐做游戏、唱歌、跳舞的时候，效果特别好，所以，每当幼儿在自主活动是时候，我们都可以放一些优美动听的音乐给他们，让他们能在音乐的氛围中更加快乐。而在这个时期，节奏和旋律都是影响着幼儿认知音乐的主要因素。在二岁的时候，幼儿已经能正确地辨别他所听到的任何声音，并且对旋律的敏感性非常高，如果这时我们能刻意地培养他们，在幼儿到了四岁的时候，他们甚至可以自己创编出简单的旋律来，五至六岁是培养幼儿音乐能力的最主要的时期，因为这个时期幼儿的注意力比较集中，当开始进入小学前的预备教育时，幼儿与音乐的关系会越来越密切，这个时期也是幼儿正式学音乐的最好时期。所以在日常的生活当中，家长或教师应当注意
8、培养幼儿这一方面的能力，通过日常生活与音乐的结合，进一步提高幼儿的音乐能力。在生活中，除了给幼儿在音乐中进行各种活动之外，我们还要对幼儿进行音乐教育，因为音乐教育对幼儿的发展有着重要的影响。一、音乐教育影响着幼儿的身心发展。幼儿时期的身心发展正是由大肌肉活动逐步到小肌肉的细腻活动，幼儿通过音乐活动中的教育来发展其肌肉的，如幼儿可以通过学习打击乐器来放松、自由地运用大肌肉来促进小肌肉的发展。他们在打击进程中满足了活泼好动的个性，同时在悦耳和谐的声音中享受着乐器带来的快乐，这样可以让他们感到身心轻松愉快，从而促进其身心的发展。幼儿的身心发展又分为身体部分的发展和心理部分发展，主要表现在哪些方面呢？
9、（一）音乐教育能提高幼儿的运动能力生命在于运动，学前期是人的身体发展最迅速的阶段之一，运动对于处在这一时期的幼儿有着特别重要的意义。因而，与身体运动联系紧密的音乐教育活动也就有了一种特殊的价值。学前期幼儿的音乐学习很少有完全脱离身体运动的。在各种伴随音乐进行的动作表演活动和乐器演奏活动中，幼儿可获得锻炼身体各相应部分的大小肌肉、骨骼和韧带，提高神经系统反应的速度和协调能力，增强心肺等器官的耐受力。特别是经常是经常参加韵律活动的幼儿，更有可能获得健美的体形，端正的姿态和良好的发育。即使是歌唱活动，也能对发育器官、共鸣器官和呼吸器官的发育起到一定的促进作用。因此，教育者可以有意识地利用音乐教育活动
10、来促进学前幼儿的身体发展，提高学前幼儿的身体运动能力。（二）音乐教育能开发幼儿的智力潜力人的大脑左半球主要同抽象思维、象征性关系、对细节的逻辑与分析有关，具有语言计算和分析能力，右半球侧重具体思维、对空间的认识和对复杂关系的理解，在音乐理解。图形的认识、距离的判断和情绪的表达方面居于优势，同时具有很大的潜力，在左脑切除的情况下可以逐步代偿其功能。如果对幼儿进行经常性的音乐教育，大脑右半球的潜力就能得到较好的开发大脑皮层的兴奋性和整合功能都会提高，大脑经常处于兴奋状态，各种功能得到发展。（三）音乐教育能促进想像力发展音乐活动往往离不开想像，而想像又更是学前幼儿从音乐活动中获取快乐的重要途径之一。
11、我们在日常生活中可以经常观察到：只要是在没有心理压力的情况下，许多孩子常常会在各种场合自发地开始并且旁若无人地长时间陶醉于这种充满乐趣的想像活动之中。比如有一个女孩，岁，一天在随母亲去外婆家的路上突然哼起了一首欧洲风格的进行曲，随后在大约分钟的时间里，她一边用改变速度、力度、音色、节拍和节奏的方式重复哼唱该曲调，一边就每一种方式向母亲讲解：这一次是我在草地上捉蝴蝶；这一次是我在花丛中睡觉；这一次是小朋友坐着飞船在太空里飞这种自由的想像对于幼儿有着如此巨大的吸引力，以致能使他们自觉自愿地（同时也是不知不觉地）在这种活动中锻炼和发展他们的想像力。因此，幼儿教师应该有意识地利用一切机会和手段引发和支
12、持这类音乐活动，促使幼儿音乐活动的发展。（四）音乐教育有益于幼儿身体发育和性格锻炼幼儿在从事音乐活动时，唱歌就锻炼了他们的发音器官和呼吸器官,增大了肺活量,在音乐的伴奏下进行律动和舞蹈,可以修正他们的身体姿势,提高动作质量,使全身得到锻炼.更主要的是,音乐会影响他们的情绪,使他们保持良好的心态.研究表明,长期从事音乐活动,可以陶冶人的情操.一个过分好动的幼儿和过于孤僻的幼儿,有选择的多听音乐和从事音乐活动可以矫正他们的行为异常,比如我们众所周知的先天愚型儿舟舟,他一出生就患有先天愚型儿的各种特征,但是,每当舟舟一听到有交响乐等各种音乐响的时候,他就特别专注,有一次,一个小提琴手让舟舟指挥,最后
13、让大家感到惊讶和意外的是：这个连最简单的数字都不会数和认，自己的名字都不会写的孩子，竟然能准确地感觉和表现交响乐中的节奏、强弱、声部的转换等复杂的东西，并且把老指挥的动作模仿得惟妙惟肖。 因此,音乐教育对幼儿的身心发展都是非常有益的.二、音乐活动影响着幼儿的个性发展音乐教育影响着幼儿个性的发展.幼儿园中的音乐教育往往是在教师的知道和幼儿的参与下进行的,这使每个幼儿都有参与表现的可能,但并不是美国幼儿都乐于参加,他们之间存在着极大的个别差异,即个性不一.通过音乐教育可以使幼儿对音乐产生浓厚的兴趣,并且陶冶情操,产生积极向上的心态,养成活泼开朗的性格,为将来良好的个性的形成打下坚实的基础.通过积极
14、的参与音乐活动,如领唱、领奏,使那些胆怯自卑的幼儿在音乐的舞台上找到自信,变得勇敢、自信、坚强、敢于表现自我,形成自尊、自立的性格,同时,在共同的活动中,为了完成任务使幼儿之间达成了共识,增强了固体合作意识,形成集体荣誉感加强了彼此间的友谊,提高了处事的应变能力.幼儿都有自己的个性,我们应让幼儿发展自己的个性,而音乐教育对幼儿个性发展具有重要的影响,它让幼儿体会到探索、创造、自我表达、实践带给他们的快乐.(一)音乐教育可以促进幼儿自我表现的发展幼儿期,幼儿自我表现的欲望特别强烈,当幼儿学会某种技能时,比如学会唱一首新歌,会跳一个舞蹈,就会高兴地向老师、父母显示,因为这时幼儿觉得自己学到了一点新
15、本领.在幼儿园的班级上,幼儿也能积极要求表现自我,比如在我去实习中,在上公开课的时候发现,当要提问幼儿问题时,要求幼儿举手回答,当我叫一些举手的幼儿回答问题时,就有一些幼儿耐不住性子要表现了,就一边举手一边跑到我面前说:“老师叫我,老师叫我.“有些甚至就直接把他的答案说出来.因为在活动中,幼儿会获得来自老师或同伴的不同评价,心理上就得到了极大的成就感.因此,幼儿对于表现失败也不会感到有什么压力,这种心理就是幼儿发展自我表现的基础,所以教师在音乐教育活动中要不断鼓励和帮助幼儿发展他们的表现欲望和表现能力,满足其表现的欲望,促进幼儿形成良好的心理氛围、个性品质和自我表现.(二)音乐教育可以促进幼儿
16、的自我意识的发展自我意识是使人的个性各部分整合、统一起来的核心力量.自我意识包括自我观察、自我评价、自我体验和自我控制等形式.音乐教育能促进幼儿的自我意识的发展,主要表现在以下两个方面:1.幼儿自我意识的发展主要集中反映在自我认识方面,就是认识自我,把自己与物体他人区分开来,建立自身的认同感,幼儿对音乐的感受和表现需要幼儿能有意识地认识自己的活动状况,有意识地调节自己的身体动作和活动与音乐相协调一致.如在上表演活动走路时,幼儿就要根据歌词作出相应的动作,当自己做的动作与歌词里的有所不同时,能意识到并及时改过来,跟上音乐的内容与节拍.2.幼儿在音乐教育活动中能积极参与活动,并逐渐开始意识到自己与他人的区别,会在比较中产生简单的自我评价.在参加一个活动时,幼儿自身能通过自己与他人的比较,认识到自己与他人存在着哪些不同.如我们在上表演游戏小动物表演时,就让幼儿自己表演,然后再请幼儿评价自己与别人在动作姿势上有什么不一样.而在幼儿园的音乐教育活动中,音乐教育活动多为一种集体的音乐活动形式,在这种音乐教育活动的过程中幼
