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1、自主探究教学模式的探索与实践自主探究教学模式的探索与实践的结题报告的结题报告瓦房店市第四十五初级中学 韩娜一、课题的提出一、课题的提出课程改革如今成浪涛之势，自主探究教学模式，教学现状亟需学生学习方式的转变。鉴于学校的校本教研 “新课程背景下，课堂教学中实施自主，合作，探究自主，合作，探究的实践研究”的开展。我理化教研组开展“初中物理自主探究教学模式的探索与实践初中物理自主探究教学模式的探索与实践”的课题研究。2006年 9 月物理用新教材，我想通过这一课题在八年级的物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提
2、升学生的潜能，促进学生的自主发展；期待通过这一课题的研究，让学生养成自主性学习，合作学习、探究学习的好习惯。同时也让我们教师掌握新教材的教法。并通过这一课题的实践研究，推动已经实施的初中物理新课程标准。新教材渴望打破传统教学模式，新课改理念促使我们教学方式的改变。改变学生的学习方式是新教材的突破口和重点。基于此我组申报了初中物理自主探究教学模式的探索与实践课题。开始对该课题的研究许多教师都觉得无从下手，为此我们全部物理老师参加了新教材培训，在县教研室的的指导下，为把教学研究落到实处，真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，我们确定了“问题、探究、建构”的教学模式。并使之深入课堂教
3、学，以期改变传统的教学模式，提高教学效率。新课标的实施，路还很长，我认为只要这样坚持走下去，不断地丰富校本教材资源，我们的课改将会取得丰硕的成果。在农村初中教学过程中开展各种探究活动既符合新课标的理念，也是农村生产生活的文明组成部分。二、课题研究的实施二、课题研究的实施(一)充分准备，精心组织2006 年 7 月我理化组到县教研室申请课题研究，得到分管课题研究的卢玉庭主任重视，同意立项，同时我校领导对这个课题也大力支持，李良穗校长作了批示，组织了教务处和理化组成员对课题如何开展进行了专题研讨。会议确定：在初二年级开展为期二年的物理课题研究，2008 年 8 月结题。成立课题组，张芳柏担任课题组
4、组长。由组长拟定课题研究的总体方案并与确定课题组成员名单。(二)突出重点，分步实施我们把课题实验分成二个阶段：第一阶段（2006.92007.7）是制定计划和初步尝试阶段，上学期主要是组织课题实验教师学习了解教育教学最新的理论成果和教改动态，各课题小组结合理论和教学实际，反复研讨并确定层序导学教学模式课题实验的可行性计划。下学期主要是各课题小组依据计划进行初步尝试，并对计划进行修改完善。第二阶段（2007.92008.7）是全面实施和初步总结阶段，上学期主要是课题实验的全面展开，实验班教师面向全校开放课堂，各教研组组织了专题听课、说课、评课活动。下学期主要是各课题小组边实验边进行阶段性总结，写
5、出阶段性总结报告。最后是课题结题，各课题组整理课题实验材料，完成课题结题报告。(三)开拓创新，负重奉献首先，我们进行课题实验是开创性的。组织各科成立课题小组进行整体性的课题实验研究，这是我们以前没有作过的事情。从课题研究的方向、内容、步骤、目标、甚至课题计划、课题总结报告怎样写，都是摸着石头过河，走前人没走过的路。要培养有创新精神和创新能力的学生，首先要求课题实验教师必须具有这种精神。搞课题实验就是要敢闯、敢试，至少在校内起一个先行官的作用，能做到这一点是不容易的。三、课题研究的理论依据和基本内容三、课题研究的理论依据和基本内容1、模式的理论依据倡导自主学习方式主要是发现问题，在探究中学习，以
6、学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现及时对所学知识主动建构。2、模式关键词的内涵“问题”是指学生在日常生活、学习中发现并提出有价值的科学问题或由老师提出科学的问题情景。以激发学生的学习兴趣，引起学生的好奇心和求知欲，来驱动学生的内在学习动机。“探究”学生对自己或教师提出的问题进行主动的自学、探讨、实践与交流，并得出结论的过程。“建构”是指学生在探究过程中自觉地建构合理的知识体系，形成科学的价值判断（知识、技能与方法）。问题是载体，是前提，探究是手段，是方法，建构是目标。四四、课题研究的初步成效课题研究的初步成效一年来，在县教研室的正确领导下，在雅中教导处领导和广大物理教师的努力下，进
7、行了课题研究活动，在 2006 年 9 月课题开题初在教导处组织下，为课题的实施进行了论证。12 月份，在教研室徐毅老师安排下邀请到铜中送教，在百忙中也亲临实际教学指导，对我们的课题研究起到推动作用；2007 年 1 月教研室领导到我校对课题进行了视导，进行了深入的听、评课活动，并和老师们座谈指导，了解课题开展情况；2007 年 5 月课题视导组再次对我们的课题从材料到深入课堂听评作了全面的视导；近一年的课题研究取得了一些成绩，特别物理课堂教学有了很大的改进，深受广大师生的好评，现总结如下：课题研究的阶段成果1.通过课题研究提出以适应新课改要求的物理教育教学模式。形成了一个行之有效的“问题探究
8、建构”教学模式本教学模式采用先进的素质教育理论，强调突出学生的主体作用和教师的主导作用，特别强调学生要主动参与教学过程，在获取知识、技能的同时，掌握获取知识和技能的方法和手段，并注重强化对学生制造意识和创造能力的培养，注意发展学生的个性特长，教师的作用在于组织、引导、点拔、学生则要通过自己的活动通过观察、实验、归纳、抽象等手段，提出假设，验证假设以此来获取知识和能力。在教学中以学生主动建构过程为主，注重学生形成对知识的真正理解，重视探究成功的喜悦。本教学模式大致分为三个阶段。第一阶段：提出问题、引起注意、激发动机。教师要采取必要的手段创设问题情境、如提出一些与教学内容紧密相关的能引起学生好奇，
9、激发兴趣的材料或者用演示实验来引起学生的认识冲突，或者用生产、生活中的实际问题来激发学生的求知欲望。当学生对所学的材料语言产生兴趣以后就要适时地投放教学目标，只有教师把学习的目标探究的任务和方向明确地告诉学生，学生才会产生一种学习需求，在这种需求的刺激下,学生才会自觉地为实现目标进行观察、思考和探索。第二阶段：科学探究、分析讨论、演绎归纳。这是学生发挥主体作用的过程是教师不能取代的，只能让学生独立完成这样才能使学生在获取知识的同时，获取知识的方法和手段。自主探究、分析讨论是整节课的关键环节、教师要根据学生的认知水平、知识基础、生理心理特点和生活经验教材要求精心设计出适合各层次学生思考的一系列问
10、题组织学生小组实验讨论、大纲讨论。在此过程中学生启发学生、学生鼓励学生、学生帮助学生积极思维，使学生的观察能力、理解能力、分析判断能力、独立思考能力都能得到提高。在此阶段要注意给学生留出讨论的时间和空间，当水到渠成时要组织学生用自己的语言来进行归纳总结。在这里物理实验得出的结论经过加工将变成概念，经过概括分析、归纳将变成规律，知识将转化为技能。第三阶段：反馈校正、建构飞跃。学生的新知识从“懂”到“会”，从“会”到“悟”的过程必须有一定量的训练，我们通过 33 个演示和分组实验，让学生按照探究的七要素自己去探究，教学内容很自然地掌握了。曾有位学生对我说，物理课与其他课不同，我们总是有实验来做，知
11、识是我们自己实验得出来的，题目情景考试时候也容易想起来。2形成了精品教案、多媒体课件等。课题组撰写了八年级物理新教材教学教案，真正的本土教案；制作了八年级物理教材按章节多媒体课件；建立了各章节试题库，月考试题库。段考期考试题库。课题组自制了 10 个教学教具，弥补使用新教材的不足，其中张祖慎老师的滚珠斜槽教具在 2006 年柳州市教科所评比中获二等奖。几乎每一个实验都在想办法，尽量用身边的器材，如探究平面镜成像，探究液体内部的压强特点，五、存在的问题与不足五、存在的问题与不足1、教师的思想观念落后，对课题研究认识不深。还不能真正成为科研型教师。2、探究式课堂教学形式上变得热闹，但不够务实，还不能把握好探究精髓。3、在各班虽然成立了研究性学习小组。教师在让学生自主学习的同时不能及时帮助，往往能放不能收；合作学习趋于走过场，学生并没有进行真正意义上的合作；探究学习大多限于表面文章，没有很好地深入。4、教师在教学中受传统“以教师为中心”的影响，教学过程仍然放不开，学生探究正浓时，草草收场，教师参与过多，缺乏深层次的引导等。5、有少数学生认为实验多影响其学习，知识有等、靠老师给出现成的，存在死记硬背。
