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1、幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究幼儿园分享阅读教学策略和方法的研究【内容摘要内容摘要】分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。我们从创设适宜的阅读环境入手，精心设计、充分挖掘读本价值，采用不同模式来解析读本中蕴涵的信息，关注幼儿兴趣点，建构与读本内容相符的主题，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，以激发幼儿对阅读活动的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯和阅读能力。【关键字关键字】分享阅读 阅读环境 读本阅读 解析读本 建构主题【引言引言】研究背景研究背景自进入 21 世纪以来，我
2、国幼教界以前所未有的热情关注着早期阅读教育理念，尤其是幼儿教育指导纲要（试行） 颁布之后，中国幼教工作者开展了各种各样的早期阅读活动研究，但是，由于种种原因，使得我们的许多教师和家长对早期阅读的认识存在一定的误区不理解或不完全理解“早期阅读”的基本概念，使得一批对儿童发展无益或者根本有害的东西在幼儿园泛滥。因此，我们有必要反复思考这样一个最基本的问题：究竟什么是对儿童发展真正有利的早期阅读？正是在这样的背景中， “分享阅读”悄悄地进入了我们的视线。分享阅读概述分享阅读概述分享阅读起源于上个世纪 70 年代的新西兰，在此后的几十年里，它逐渐发展为国外早期阅读的主流开展形式，从 20 世纪 90
3、年代开始进入中国。分享阅读主要指在轻松、愉快的亲密氛围中，成年人和儿童并非以学习为目的，共同阅读一本书的类似游戏的活动。其核心价值在于以轻松愉快的方式培养儿童阅读能力和兴趣，它可以让孩子感受阅读、享受阅读，是一个让儿童从“听故事”过渡到“读故事”的安全桥梁；它不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习汉字；它强调的是成人与孩子一起阅读、共同分享其快乐，也是一种社会性互动的过程。为此，我们根据幼儿语言自身发展的特点，依据幼儿阅读能力发展规律，结合分享阅读教学特点，从读本的不同特征和幼儿的兴趣需要入手，充分挖掘读本的趣味性和功能性，探讨激发幼儿早期阅读兴趣、培养幼儿早期阅读能力的方法和策略。理论
4、基础理论基础1、大脑皮层言语中枢的成熟理论表明，人脑的信息 80%是通过视觉获得的，视觉刺激能有效地促进儿童的大脑神经网络的发展。图文并茂的图书材料图画书不仅是孩子人生道路上最初见到的书，而且又是人在漫长的读书生涯中所读到的最重要的书，它能给儿童积极的刺激，加快大脑的发育与成熟，提高认识水平；而且一个孩子从图画书中体会多少快乐将决定他一生是否喜欢读书，儿童时代的感受也将影响他长大成人以后的想象力。因此，早期阅读教育可以开发儿童语言潜能、促使儿童提前阅读。2、幼儿语言发展特点及幼儿阅读行为能力发展的规律表明：婴幼儿时期是个体生理发育和技能发展最迅速、最重要的时期，两岁以前，幼儿就可以经过感觉运动
5、的探索而形成具有因果关系的观念。所以，在一定条件下，即使年龄很小的幼儿，不管他们所处的社会文化背景如何，也可以发展一种早期的语词概念能力，这是婴幼儿早期阅读重要的身心基础。因此，在儿童语言发展关键期，我们应及早地对幼儿提供完整语言学习机会。图书是幼儿理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的有效工具。以读本图画书为载体的分享阅读教学活动则为我们帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换、从口语交际向书面语言学习转换架起了一座桥梁。我们应遵循幼儿在阅读中“感受、体验、理解、迁移、想象、表达”的 心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语、文字的过程中，激发幼儿阅读的兴趣、丰富相应的词汇、获得
6、相关的早期阅读经验，促进其阅读能力的发展。3、教学过程是教与学的双边活动。幼儿园的语言教育中十分强调尊重幼儿语言学习中的主体地位，分享阅读亦是如此。幼儿期的阅读活动不同于小学生的阅读活动，其主体性的发挥离不开教师的主导作用。因此，在分享阅读的教学中，应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强调教师的主导作用：注重为幼儿创设适宜的活动氛围和环境，引导幼儿与教师、幼儿与幼儿、幼儿与图书材料相互作用，积极主动地去感知、理解、探索、发现、表达，从而激发幼儿阅读的兴趣和对书面语言的敏感性，养成良好的阅读习惯，培养幼儿语言、思维、观察、想象等综合素质。【本论本论】一、一、创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛
7、围创设适宜的阅读环境，营造良好的阅读氛围皮亚杰认为，幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的，幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。幼儿语言的学习是通过对周围环境的模仿而获得的，创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。因此，我们应当为幼儿创设并引导幼儿接触一定的阅读环境，在与环境的互动过程中加强早期阅读训练、培养早期阅读能力。提供一个真实的阅读环境“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展” 。因此，我园充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中。这个环境是真实的，能看、能听、能说，让孩子们
8、感到文字与自己有着密切的联系，就像他们身边一个个玩具一样，可以随时运用、表达，使他们对文字、对阅读充满了兴趣，产生学习和参与的欲望。1、在活动室里，凡是幼儿能接触到的、视线能看到的玩具、物品、墙饰上标上汉字，把与读本密切相关的汉字用不同的形式张贴于阅读区中，有的“一字开花”在墙上，有的挂在架子上，摆在窗台、柜子上，让幼儿自由朗读、组词。这样，通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，帮助孩子形成有效阅读意识。2、精心设计班级中的阅读区，以开放的形式、空间时时吸引幼儿。在阅读区里，专门开辟了分享阅读专栏，把分享阅读读本、读本中的字、词、句式放置其中，孩子们可以在区域活动、晨间活动、日常生活中随时翻
9、阅、朗读，与同伴交流，并在交流中获取更多的阅读信息，分享阅读的乐趣。久而久之，阅读活动成了孩子每天必不可少的活动内容，在不经意间逐渐养成了自觉的阅读习惯。3、创设与主题活动相融合的环境。环境是潜在的课程成分，作为教师的我们应注意为幼儿提供指向性的环境体验、交流和思考的机会。分享阅读与主题活动的优化结合为此提供了一个广阔的空间，把环境布置与读本内容结合起来，以读本引导环境布置。如大班读本“这就是我” ，教师从“认识我自己”这一主题出发，让孩子尝试用各种方式来感受、表现自己在外形、名字、个性等方面的独特性，希望孩子通过回顾自己的成长历程，看到自己的变化与进步，给每一个孩子提供认识自我的机会，从而充
10、满自信的去迎接以学习为主要活动的人生新阶段。于是，我们在美工区为孩子提供了各种颜色的卡纸，供幼儿制作面具、标记牌等、绘画自己名字的含义和故事，并布置在“闪亮的星空”的主题墙上；同时在操作区提供测量身高、体重的工具，孩子们在测量、记录中相互合作、自由交流，活动的积极性提高了，思维更为活跃、兴趣更为浓厚，并在轻松愉快的环境中分享了快乐。营造宽松、愉悦、互动的阅读氛围 苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感，才能学得好” 。分享阅读的过程是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。分享阅读之所以被称之为“分享” ，就是由于它强调的是“享受” ，既让孩子享受到阅读的乐趣，又让孩子享受到成人的爱。教学过程中
11、，师生的态度、情感总是伴随着信息的传递、接受、反馈的互动过程，它直接影响着幼儿的兴趣、活动等，所以在阅读活动中，我们把情感交流和共同参与放在首位，注重关注每个孩子。孩子年龄小，情绪易受感染， 教师要将自己定位在与孩子平等的平台，也就是我们常说的“亲和力” 。在教师亲和力的影响下，伙伴间的亲密、教师的亲切、和谐的班级环境，这些都为幼儿营造了一种和谐、平等、自由、愉快的语言运用的外部氛围，让幼儿有话敢说，有话可说，支持、鼓励、吸引幼儿在阅读活动中与教师、同伴以及其他人交流，这样，在教师积极情绪的引导下，在不同形式的阅读活动中为幼儿营造了一个轻松随意的语言环境和氛围，孩子们乐意参加活动并在没有压力的
12、情况下享受阅读的乐趣和成人的爱，于是在活动中，老师开心、孩子更开心。 鼓励肯定。在阅读活动中我们对幼儿的阅读行为进行观察了解，注意随时保护幼儿运用语言交往的主动性与积极性，与他们一起讨论，鼓励他们大胆讲述图书内容。为他们的点滴进步而高兴，并常常给予鼓励、表扬、和赞赏，使幼儿从内心深处对阅读本身感兴趣，并把阅读变成自觉的行为。如最初在开展“看图猜测”这一环节时，许多孩子不敢大胆表述，或者只是跟着其他小朋友附和。在教师的多次鼓励下，特别是对那些冒出“新点子”的幼儿的特别嘉奖之后，每个孩子都热情、主动地参与到活动中来，与老师和小朋友分享他所看到、想到、体会到的乐趣。在这样自由、宽松、愉悦的语言运用环
13、境中，真正做到了促进幼儿创造性思维及语言表达能力的发展。 支持帮助。教师要做一个有心人，及时发现孩子们在阅读时的需要和遇到的困难，为他们提供一个支持性的阅读环境，教师的帮助和支持能起到师生互动、生生互动，对幼儿读懂和理解图书内容起到推动的作用。教师在组织和参与幼儿的阅读活动时，从中进行指导，并做出肯定、赞赏或鼓励，如教师的微笑、轻抚等都将增进孩子的勇气和信心，带来积极情绪，为幼儿建立内在的社会性动机。对于个别幼儿不理解的内容给予辅导，耐心解答，帮助幼儿掌握阅读技巧，让幼儿感到自己能看懂图书是一件了不起的事，增强幼儿的成就感，不断激发幼儿阅读的兴趣和信心。个案背景：个案背景： 王宇婧是个性格内向
14、的小姑娘，在家受到父母过多的宠爱，比较娇气，在刚入园的一个月里不说话，不与老师、同伴交流；当碰到困难时，虽然有向老师求助的愿望，但是却缺乏求助的勇气和行动，不会主动向别人提出请求、表达自己的想法，经常以点头、摇头来表示。翻书的方法不正确，经常是五指抓翻；不会有序地翻书，往往是看了这页又看前面一页。 实录实录 1： ： 读本去幼儿园第一阶段教学（这是新入园的小班孩子第一次分享阅读活动去幼儿园，当我出示大书后，孩子们对这么大的书产生了浓厚的兴趣。等我介绍完封面、封底后，我问：“封面上有谁？它们要去哪里呢？”） 一听完提问，孩子们把目光都投向了大书的封面，王宇婧也瞪大了眼睛看着图片，夏书林、王涵正等
15、几个孩子都举起了手，发表了自己的意见。 “还有谁来说说看，你觉得它们是去干什么呢？”我边说边把目光投向了王宇婧，当我的目光刚刚和她相遇，她马上垂下了她原本注视着画面的目光 实录实录 2： ： 读本袜子的第三阶段教学（拓展活动）我请孩子们把自己带来的袜子坐在了我的周围，我对孩子们说：“你们谁能告诉大家你的袜子是什么颜色的？”许多孩子纷纷举起了手，我请谢非凡告诉大家，谢非凡说：“我的袜子是红颜色的。 ”“你真棒，还有谁的袜子也是红颜色的呢？请你用我的袜子也是红颜色的来告诉大家。 ”带红袜子的孩子边举手边大声地说，我的袜子是红颜色的。我发现王宇婧也带来了红色的袜子，可她拿着袜子，瞪着大眼睛、面无表情
16、的望着大家。于是，我对孩子们说：“你们一个一个来告诉大家。 ”孩子们一个一个地站起来、大声地说，我的袜子是红颜色的。终于轮到王宇婧了，可她仍一动不动的坐在那儿，我微笑着对她说：“王宇婧，你的袜子是什么颜色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，随即又低下了头，两手紧紧的攥着红袜子。我蹲下身，对她说：“这样吧，你举起你的袜子让小朋友来看看是什么颜色的，好吗？”听了我的话，她望着我鼓励的目光，点了点头，举起了袜子， “好，我们一起来说，我的袜子也是红颜色的。 ”跟着大家，王宇婧也轻轻地动了动嘴。 实录实录 3： ： 读本熊熊的第二阶段教学（小书集体阅读活动） 当孩子们读完了第三页后，我对孩子们说：“请你们翻到第四页。 ”孩子们都用右手从右下角开始翻书了，王宇婧偷偷地看了我一眼，随即低下头把书翻转到了第二页 实录实录 4： ： 读本尾巴的第二阶段教学（小书阅读活动） 小书阅读活动开始了，我在孩子们四周巡视。这时，我走到了王宇婧的身边停了下来，只见她边用手点边念道：“小猪的尾巴是卷卷的。 ”读完了，咦，怎么多了
