教师设计时进行教材分析

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1、一、什么是教学设计 通过国外学者关于教学的论述，我们可以看出，教学设计是教师在教学实施之前，有目的地规划学生学习过程的行为，为了避免盲目性，必须进行教学设计。 二、教学设计的内容 说一说：教学设计包括哪些内容？ 教学设计的内容包括指导思想和理论依据、教学分析、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学准备、教学内容安排、教学媒体的使用、教学过程设计、教学效果评价设计、流程图。 在具体的教学设计过程中，有些内容是有出入的，但这 11 项基本涵盖了教学设计的主要内容。下面我扪根据初中历史学科的教学设计分别对上述内容进行阐述。 （一）历史教学设计的指导思想和理论依据 说一说：在进行教学设计时，你对教学

2、设计的指导思想和理论依据有什么困惑？ 许多教师在撰写教学设计时，对于指导思想和理论依据分不清楚。下面我们分别对二者进行分析。 1 指导思想课程标准的理念 我们首先看看课程标准的论述。说一说：历史课程标准提出了哪些理念？ 历史课程标准提出的理念有： 学生为学习主体 重过程和体验 开放性、 多样化 全面性、发展性、创造性 培养能力，培育情感 从育人的角度出发，我们的教学应该以上述理念作为指导思想。 2 理论依据教育学理论历史教学设计的理论依据应该是教育学学习的理论论述。关于学习的理论有以下三派： 认知学派认为 学习是指个人认知结构的改变，强调学习是个人已有知识在新的学习情境下发生改变的过程；人本主

3、义学派认为学习是指自我概念的变化，强调个人的自我学习；行为主义学派认为学习是指刺激 反应之间连结的加强，强调外部刺激对学习者的作用。 上述理论不是截然分开或相对的，在实际的教学过程中，教师们往往综合应用上述理论，在一般情况下，教师多是运用认知学派的理论进行教学的。许多教师在撰写教学设计时，往往写依据建构主义学习理论、多元智能理论、问题连续体理论，其实是从认知学派的理论派生出来的。 （二）历史教学分析 说一说：历史教学分析包括哪些内容？ 历史教学分析包括： 分析教材 分析学生 教师自我分析 教学资源分析 1分析教材 说一说：你在进行教学设计时是如何分析教材？一要分析教学内容在学科体系中的地位。通

4、过横向、纵向的比较，对教学内容进行定位，在新课程背景下，教师在分析教材时还要有单元主题意识，明确教学内容在本单元中的地位。例如，北京版教材洋务热潮一课，在“近代化起步”这个教学单元中，教师应该明了洋务运动在中国近代化过程中处于向西方学习器物阶段，迈出了中国近代工业化的第一步。 二是要分析教学内容对于学生发展的促进作用。我们应该从提高学生的 人文素养、促进学生能力发展、引导学生掌握学习方法、培育学生情感、态度和价值观等方面对教学内容进行分析。 2分析学生 分析的方法包括问卷、座谈等方式进行调查，还有就是有经验的教师可以根据以往的经验对学生的状况进行推测。 说一说：分析学生要考虑哪些内容？分析学生

5、首先要考虑学生的起点能力，即学生原有的认知水平，这关系到教师如何安排教学活动。其次要考虑新知识与学生原有水平的差距，由此来确定教学难点。第三要考虑学生的兴趣点，包括知识、活动方面的兴趣点，确定学生参与教学的条件，与确定教学方法有很大关系。第四要考虑学生的发展点，从而确定三维教学目标。第五要考虑班级学生群体的学习风格。第六要考虑特殊学生的学习风格，体现关注全体与个体，这与安排教学活动、选择教学方法有很大关系。 3教师自我分析这是教师在进行教学分析时容易忽视的问题。教师要考虑 本节课的自己的教学优势、劣势，包括学识、风格等方面，以便扬长避短，或者提前进行相应准备。还要考虑以往的教学经验与教训，进行

6、教学反思，包括以往同类课中成功的案例、成功的原因、本节课可以采用的做法，以往同类课中不成功的案例、不成功的原因、本节课改进的设想。在进行自我分析时，教师要考虑教师风格、优势与学生学习的适切性，没有一成不变的风格，也没有一成不变的优势，应该随着不同的教学内容和学生进行相应的调整。4教学资源分析 由于课程标准强调历史教学的开放性，因此教师在进行教学设计时还要进行教学资源分析，这也是许多教师容易忽视的问题。教师要综合考虑 教科书、学生、同事、硬件、媒体、社会对教学内容和学生发展的作用。 通过以上对教学分析的阐述，我可以得出这样的认识： 教材分析看教师的功底 学生分析看教师的理念 自我分析看教师的品格

7、 资源分析看教师的视野 （三）历史教学目标的制定 1制定教学目标时易出现的问题 说一说：制定教学目标时容易出现哪些问题？ 制定教学目标时容易出现的问题有： 表述时主体错位，应该以学生为主 笼统而不具体，大而空；对教学进程的指导性弱 标准性差，无法检测 2制定教学目标应遵循的原则 教师和学生能够明了本节课的目的和主要活动。 阐明具体活动，为教学活动提供依据和指导。 阐明具体目标，为评价学生的学习提供依据。 由于课程标准强调学生的主体地位，所以不仅是教师，而且学生也应该明了本节课的目的。在教学目标中，应该阐明具体的教学活动，即学生通过什么样的活动达到目标。教学目标的制定还应该具体，不能大而空，要有

8、利于检测，为评价学生的学习提供依据。因此，教学目标应该 可操作、可观察、可测评，应该是表现性目标。 （四）历史教学教学重点、难点 说一说：如何确定教学重点、难点？ 依据教材分析确定重点，使学生明确学习内容在历史发展中的重要地位。根据学生的发展确定活动重点，使学生在活动中各方面得到发展。重点知识和重点活动要结合在一起，围绕重点知识，设计如何培养能力、技能和情感态度的活动。每节课的重点以 1 至 2 个为宜，不宜过多。 在进行教学设计时，应该依据学情分析确定难点，将学生难于理解的问题和学生活动中存在的困难作为难点。在面向全体学生的同时，考虑不同层次的学生，难点的确定要有层次性，尤其要关注学习能力水

9、平不高的学生，满足他们的求知需求。 （五）历史教学方法 从图片中可以看出，可供历史教师选择的方法是很多的。许多初中历史教师在实际教学过程中采取过角色扮演、辩论、实地观察等多种教学方法。图中颜色最深色教师讲述、讨论和独立学习是常用的三种主要教学方法。在我国目前的历史课堂教学中，教师讲述和学生讨论是广大教师采用的主要教学方法，而学生讨论是探究式学习的重要内容之一。因此，许多教师在撰写教学设计时，在教学方法一目写的是教师讲授与学生探究相结合。 （六）历史教学准备 在进行历史教学设计时，教师应该考虑教学准备这个问题，它包括教师准备和学生准备。教师准备包括资源、材料等许多方面。学生准备主要指学生的课前预

10、习、课前材料的获得等活动，学生的准备是历史教学十分重要的内容，关系到课堂探究活动的质量。限于时间，这里就不做过多阐述了。 （七）历史教学内容安排 历史教学内容安排指的是教师应该为自己的教学内容设计一个结构。历史教学结构的设计应该简约明了，体现各部分内容之间的逻辑关系，具有特色和创意。下面我扪结合两个案例来具体分析。 首先我们来看抗日战争爆发一课的教学安排，教师基本上是将一课书的四个子目的具体内容排列出来，这是许多教师通常做采用的方法，比较细，有利于教师和学生明了主要的教学和学习内容，类似于提纲。但是没有将各部分内容之间的逻辑关系展现出来，不利于学生通盘掌握所学内容，也体现不出特色和教师的创意。

11、 下面的案例是李老师参加北京市教学比赛时赵州桥一课的教学内容安排。 说一说：请说说你这种教学内容安排的思路。（按照探究式学习的安排，由古至今，由表及里，由现象到本质，根据学生认识事物的顺序，层层是深入，结构鲜明，简约明了，体现了逻辑性和教师在挖掘教学内容基础上的创造，具有创意） （八）历史教学媒体的使用 说一说：请说说多媒体在初中历史教学中的作用。在信息技术不断发展的情况下，广大教师十分重视多媒体在教学中的应用。多媒体在历史教学中的作用首先是创设情境，将学生引入历史的氛围之中，为学生提供各种素材，便于学生进行探究活动。多媒体将图像、声音、文字等素材展现给学生，有利于激发学生的学习兴趣，引导学生

12、参与历史教学。尤其是图像、声音等素材，能够渲染氛围，提升学生的情感。在使用多媒体进行教学时，应该以教师的讲述和学生的探究活动为主，媒体起辅助作用，不能喧宾夺主，用多媒体取代师生的活动，变成媒体灌输，这是目前广大教师应该注意的一个问题。（九）历史教学过程设计 历史教学过程包括 教学导入、新课学习和教学总结。下面我们分别对这三个内容进行阐述。 1. 教学导入 教学导入是教学过程的开始，好的教学导入对教学的顺利进行起着十分重要的促进作用。 说一说：教学导入的方法和应该注意的问题。 （ 1 ）教学导入的原则 教学导入与学生已有知识建立联系，有利于学生在已有知识的基础上学习新知识，符合建构主义学习理论。

13、 注意与现实生活的联系，有利于拉近历史与学生的距离，有利于学生对新知识的理解。 围绕新课的学习主题，点明中心，有利于学生对新知识的理解和认识。 有些教师采取问题导入的方法，问题要适合学生水平，防止在导入时卡壳，花费太多的时间。 满足学生需要、激发学习兴趣，兴趣是顺利进入新知识学习的第一步，是重要环节。 在导入时产生问题，以便学生带着问题学习新课，使学生对新课学习充满热情。 导入与新课学习应该具有内在联系，过渡自然，具以便学生顺利进入新课学习。 （ 2 ） 导入应注意的问题 教学导入应该有度。时间不应过长，以 5 分钟以内为宜；空间不应过大，以课堂内为宜，反对课堂教学导入将学生拉到课堂之外；导入

14、的内容含量应该适宜，过小作用有限，过大则喧宾夺主；导入的强度应该适宜，以激发兴趣，顺利进入新课学习为准，不能过强刺激学生，使得学生不能在很短时间内转入新知识学习。 2. 新课学习设计应注意的问题 （ 1 ）整合教材，体现创造 整合教材应该按照由感性到理性的顺序，从学生认知的角度整合。设计教学结构，将教学内容形成逻辑体系，便利学生总体掌握所学知识。根据初中学生的特点，挖掘教材的内涵，设计相关问题，培养学生历史思维。在整合教材时，教师应该适当增加感性素材，便利于学生提高认识、孕育情感。 （ 2 ）重点突出，主题明确 历史教学应该有“魂” ，即主题立意，很重要的是引导学生如何认识所学历史内容，提升学

15、生的情感认同，这可以说是历史教学最重要的目的，是重点之中的重点。 在教学过程中，应该围绕重点组织学生进行探究活动，体现三维目标，即学生的能力、技能和情感态度通过组织学生对重点知识的探究活动中去生成，这样，活动集中，重点突出，实效性也更强。 应该围绕主题，精选材料，提出恰当的问题。反对材料灌输，不要设计低水平的问题和过于艰深的问题。 新课学习设计要体现逻辑与结构，层层深入，逐步进入核心，最后达到高潮。 （ 3 ）体现学科特点 说一说：历史学科具有哪些特点？ 历史学科是时空特点很强的学科，在教学设计时，要注意引导学生认识历史发展的时代性，充分利用地图，帮助学生形成正确的空间概念。 历史学科属于人文

16、学科，在教学设计时，要考虑人的活动、人的情感，关注历史事件所包含的文化底蕴。 由于历史事件的过去性，历史学科研究主要依靠材料，在进行历史教学设计时，要引导学生依据材料，提取信息，进行综合分析与归纳概括，得出结论，体现论从史出的特点。 历史学科属于社会学科，不象自然学科那样结论相对固定，任何人都可以对历史问题作出合理的解释。因此，历史教学的探究活动的开放性很大，应该组织学生依据事实，大胆质疑，勇于发表自己的观点。 （ 4 ）突出主体、突出过程，渗透学法 课程标准的突出理念是强调学生的主体作用，因此在进行历史教学设计时应该突出学生作为学习活动的主体，突出学生的学习过程，渗透学法。在教学时应鼓励学生提出问题，探讨解决问题的方法，然后进行归纳，拓展延伸，总结出解决同类问题的方法，以便在以后遇到类似问题时应用这种方法，这样，就经历了有特殊到一般的思维过程，体现了学生的深度参与。 （ 5 ）精选细节，生动活泼 根据初中学生感性认识比较强的特点，在进行历史教学过程设计时