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1、推进职业教育学校新课程改革浅论推进职业教育学校新课程改革浅论摘要：职业教育要适应经济和社会发展的需要,必须提高自身的创新能力,不断推 进体制创新、制度创新和深化教育教学改革。本文分析了职业教育教学改革和 课程建设领域面临的挑战,并提出了应当采取的思路和对策,包括培养目标具体 化、文化教育功能化、专业教育实际化、教学过程行动化、质量评价社会化、 管理重心基层化。学校在实施新课程改革的过程中，总会面临一些问题和困惑。 如何解决这些问题、推进课程改革，这是学校在管理过程中应该关注的重点。 职业教育课程改革实践证明，要推进新课程改革，学校就必须明确课改的目标， 建立健全课改制度，建立促进学生发展的课程
2、体系，建立师生学习共同体，提 高教师的教育教学评价能力，不断深化、总结学校课改实践。关键词：职业教育；新课程改革；学校管理正文;职业教育课程改革闻风而动，强化技能为本，就业导向。 学校在实施新 课程改革的过程中，总会面临一些问题和困惑，而这些问题往往不是仅靠课堂 教学就能解决的。对于学校来说，要推进新课程改革，必须在学校管理层面上 作出调整与变革。我校是为落实教育优先发展战略、促进益阳职业教育均衡发 展、提高湖南南部洞庭湖畔人口素质、加快贫困地区经济社会发展而创办的一 所直属于湖南教育厅的全日国家重点中专。学校在创办与发展时期恰逢全国教 育课程改革时机。在近年的课改实践过程中，学校经历了“雾里
3、看花，热情高涨；水中捞月， 困难重重；面对实际，理性思考；乘风破浪，走出困境；柳暗花明，稳步推进； 风光无限，从形式到内涵”的发展历程。在课程改革初期经历了“热情高涨” 的阶段之后，我校的教师们也曾遇到各种各样的困惑和问题。一是部分教师反 映教学任务在规定的课时内完不成，教材容量大，部分练习题与教学内容不匹 配，教材中设置的探究学习活动栏目多，有些探究活动是理想化的设计，实际 操作很难做到。二是学校教学管理部门发现教师随意增加、拓展教学内容，把 新教材教学内容简单化，对课程标准把握不准，基础知识、基本技能、基本方 法、基本思想没有达到课程标准的要求，教学效果事倍功半。三是学生感到课 堂上热闹红
4、火，课后没有多大收获。教师产生了许多困惑：新课程到底怎么教? 新教材到底怎样用?三维目标怎样才能落实?“我怎么越来越不会教了?”“我到 底该怎么教?课堂上那几个等待喂食的、茫然不知所措的小鸟越来越离群了，怎 么办?”新课程理念下的教学如何应对未来的高考?如何让技能培训班的莘莘学 子更好的走上工作岗位？。面对上述种种问题，学校在管理层面上 积极采取有效策略，推进了新课程改革。一、明确学校实施课程改革的目标要推进新课程改革，必须对学校的办学思想和目标进行理性的思考和分析， 更加准确地定位学校的发展方向。在课程改革之初，学校就坚持“立足本校、 着眼全局，全面规划、稳步推进，积极探索、大胆实践，立足课
5、堂、确保质量” 的原则，树立了以课改为契机、以实施素质教育为主题、以学生发展为根本、 以优化教师队伍为重点、以提高办学质量和培育优秀人才为目标的课程改革思 路，以“让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一位教师的教育智慧得到充 分发挥，让每一位学校管理者的才干得到充分展现”为宗旨，迎接挑战、抢抓 机遇，以强烈的使命感和责任感积极投入新课程改革的研究与实践，努力创办 新课程背景下的新学校。学校紧紧围绕国家教育课程方案中规定的职业教 育培养目标，始终秉承高素质下的高质量的理念。具体来说，就是尽学校管理 者和全体教师的最大努力，让我校职业中专的学生综合素质得到提升，在此前 提下，追求优异的教育教学成绩
6、；追求理想的就业岗位，让学生在三年的成长 过程中，眼界得到开阔，思想得到启迪，学识得到提高，身心得到健康发展。二、建立健全学校实施课程改革的制度要推进新课程改革，首先要转变管理制度。根据新课程理念的要求，我校 努力构建了以现代教育教学理论为源泉和根基，以课程设置为主干，以部门管 理为分枝、以师生发展为绿叶和花朵的树型学校管理模式，凸显学校管理的科 学性、民主性、人文性、自主性、研究性和创新性，克服原有的“校长管处室， 处室管师生”学校管理模式的弊端，变“行政型”管理为“学术行政型”管 理，变“命令”为“研讨”，变“领导”为“服务”，由模式化走向多元化， 由标准化走向特色化，在继承中不断创新学校
7、管理。同时，建立和完善学校实施新课改的各项制度。新课程实施初期，学校根 据职业教育课程方案，学校确定了“以学生为主体、以教学为中心、以质 量为目标，让每一个学生得到充分发展”的课改理念，为实施新课程奠定了制 度和思想基础。同时，学校还建立了教师培训制度，分期分批选派教师和学校 管理人员参加国家级和省级新课程培训，对全体教师进行新课程校本培训,让教 师接受了新的职教理念，适合学生岗位就业，真正做到教学做合一。三、建立促进学生全面发展的课程体系新课改的一个重要思想就是促进学生的发展。教育的本质在于健全学生的 人格、启迪学生的智慧、挖掘学生的潜能、培养学生的特长、健全学生的身心， 促使学生的道义、良
8、知和责任觉醒。所以，推进新课改的过程，也是学校教育 回归教育本质的过程。要使学校教育回归教育的本质，学校必须关注学生的个 性发展，构建一个能体现教育本质的课程体系，因为课程是学校完成教育任务、 实现教育目标的载体，是影响学生成长成才的核心要素。好课程孕育好学校。自新课程实施以来，我校的课程设置经历了规划、修订、完善、改革、创 新的动态过程，努力使学校的课程不仅适应社会发展，而且适合学校大部分教 师和学生，适合学校不同特长的教师和不同层次的学生，最终适合学校的每一 个学生，实现国家课程校本化、校本课程个性化的课程设置目标。在调整、开全、开齐国家课程的基础上，学校开设了回归教育本质、促进每个学生充
9、分发 展的校本课程，使每个进我校的学生学有所教、学有所乐、学有所得、学有所 成。2011，学校研究制定了我校职业教育三年课程方案，为学校稳步、有 效开展课程实验奠定了基础。同时，学校在实践中不断完善其体系，补充其内 涵，我校现已经建立起了比较适合学校实际的“必修课选修课校本课”课 程体系。尤其是我校的精品专业;财会专业,模具专业和电子专业，在开设好必 修课、选修课、各学科研究性学习课和综合实践课的基础上，学校还积极探索 开发校本课程，增设了顶岗实习模块学习。既促进了学生素质的全面提高，也 带动了教师专业的发展。校本课程的开设凸显了学校的办学特色：实训场学校 学生成三角关系，教学做合一职业教育理
10、念。 四、建立师生学习共同体课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。所以， 要实施新课程改革，关键在于课堂，在于教师的教与学生的学。在推进新课改 的过程中，非常强调建立师生学习共同体，促进教师的教育思想、教学观念、 教学行为、教学方式逐步转变，学生的学习行为、学习方式发生了变化，努力 形成体现学生参与性、自主性、主体性的课堂教学模式。在建立学习共同体中， 教师始终在追问教什么、学什么、怎么教、怎么学、教得怎么样、学得怎么样、 培养什么人、怎样培养人的问题。教师在课堂教学中始终坚持知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观并重；教学结论与过程并重；教书与育人并重； 教与学并重
11、；书本知识与社会和生活实际并重。学校努力使课堂成为师生互动 的场所、成为教师教学智慧展现的场所、成为启迪学生思想的场所、成为师生 知识探究的场所，使师生之间形成教学相长的共同体。语文课上，教师结合战 国的历史背景，引导学生发表对荆轲的看法。有学生认为荆轲那种舍生忘死、 扶弱济困、反抗强暴的精神令人感动，也有学生认为荆轲用行刺手段达到某种 政治目的的举动不足取。政治课上，教师让学生对“美国财长保尔森说人民币 快速增值对中国有益”发表看法。会计实训课上让学生亲点钞票的快感，细品 会计人员从业必备的绝技。即使课堂中出现不少“小问题”，也反 映了学生在教师的引领下独立思考和积极探究，其学习方式在发生悄
12、然的变化， 教师解决课堂问题需要智慧。教师是导演，学生是主角，课堂就是教学双边活 动开展的大舞台。记住一个成功的教师在课堂不仅仅是传授知识，更主要是教学生做人！如 何让你自己的学生做一个适应社会发展的人！老师应多与学生交流观点。如做 人有三种境界：改造社会的人；适应社会的人；危害社会的人。时时莫忘告诫 学生做一个适应社会发展的人应具备三种核心竞争力：社会能力；方法能力； 专业能力。我们要时刻保持一种居安思危的忧患意识，树立终身学习的思想。在“感受新课程”征文中，有学生这样描述新课程的课堂：“讲台不再是 老师的舞台，原来看似很高的讲台，现在我们坐在下面的同学只需一抬脚就能 迈上去。课堂成为老师与
13、学生互动互学的场所，老师作为引路人，就课文中的 线索进行点拔。然后剩下的问题就需要我们在讨论、提问中得到解决。我们一 节课内所学到的东西远远多于以前老师所灌输的知识。并且在这样的课堂学习 中我们可以锻炼自己的口才和表达能力，同学之间相互学习，取长补短，激起 我们的学习热情。如此上课不再成为我们的痛苦，而成为一种乐趣。”教与学双边活动的教学理念真是妙不可言！五、提高教师的教育教学评价能力评价改革是新课程改革的重要内容。新课程改革要求，学校应根据目标多 元、方式多样、注重过程的评价原则，使教育教学评价方式从单一的“考试打 分”转向定性与定量相结合；评价内容从学习成绩评价转向综合素质评价；评 价主体
14、从教师一元转向教师、同学和自己多元；评价方法从静态地评价结果转 向动态地评价过程，建立适应新课程实施需要，达到促进学生主动、全面发展 的目的。因此，要推进新课程改革，其关键的一点就是提高教师的教育教学评 价能力。我校在新课程实施中，根据国家教育课程方案和我校学生综合素质 评价实施办法，制定了相应的教育教学评价实施方案，采取了一定的措施， 但效果并不理想，主要原因之一就是教师的教育教学评价能力与新课程的要求 有差距。针对存在的问题，经过学校开展的教育教学评价专题培训，广大教师 在教学设计、教学过程、教学总结等环节中以学生为本，以学生的发展作为教 学的出发点和归宿点，在进行课堂教学评价时，教师不仅
15、对学生掌握知识与技 能的水平给予评价，对学生学习过程与方法是否得当给予评价，还对学生在学 习生活中的感悟、态度、情感和价值观状况进行评价。评价的目的、方法、内 容、形式和手段发生了很大变化，评价结果发挥了价值引领和激励作用。一位 高二年级学生家长得知自己的孩子获得班级进步奖时，激动地说：“我的孩子 从上小学到现在，由于学习成绩差、表现不好一直受批评，这是他当学生以来 第一次获奖，我太高兴了，他有希望了!，在学校开展的教育教学活动中，教 师都注重评价的综合性、差异性、过程性、发展性，尊重学生并指导学生学会 自评与他评，发挥学生的主体作用。六、不断总结和深化学校的课改实践新课程改革是一个长期和反复
16、的过程。因此，学校要推进课程改革，就必 须不断地进行总结和深化。经过第一轮三年的实践与探索，我校新课程改革初 见成效，但学校也充分认识到，新课程改革是一个长期、不断推进的过程。学 校以“回首新课改，寻找突破口”为主题，对第一轮三年课改实践进行全面总 结，确定了学校课改的四个突破点，即加快教学目标校本化进程；树立为学生 一生奠基的理念，着手构建符合校情和学情的课程体系，挖掘资源，开设满足 学生需求和个性特点的校本课程；支持、引导教师按新课程的要求进一步转变 教学方式，让课堂焕发生命的活力；把新课程改革从形式推向内涵，逐步走向 成熟，不断促进教育教学质量的提高。学校依据教育部制定的国家教育课程方案，启动了以“国家课程校本 化，校本课程个性化”为目标的第二轮课程改革。把国家课程内容和课程标准 与学校所在地域、文化背景、办学层次和水平、师资水平、学生的特点和学业 水平结合起来，统筹规划学校课程，通过删、减、增、调教材内容，使国家课 程贴近学校教育教学实际，使每个学生在德智体美等方面取得最大进步。从学 校的教育实践中可以看到：要推进新课程改革，
