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1、1论音乐与情感论音乐与情感广州市黄埔区鱼珠小学 许书霞摘要摘要：音乐使人获得真、善、美等情感体验，是音乐老师通过音乐教材向学生诠释音乐的一个过程，这个过程的着力点不再是以往的知识技能，而是学生的情感、态度、价值观；音乐教育本质上就是情感的教育，只有让学生经过充分的情感体验，才能真正发挥音乐的教育功能。只要帮助学生用心感知音乐情感，就能启迪智慧，陶冶性情，使其真正地聆听音乐、领悟音乐、享受音乐。关键词关键词：音乐 音乐教育 情感教育音乐是一种影响人行为的特殊的东西，音乐既能激发人的原始本能，也能抑制这种本能。音乐有助于增强自我，帮助释放和控制不良情绪，使人获得真、善、美等情感体验，使认知和情绪得
2、到升华和满足，表现人内心的丰富体验和人格魅力。音乐是美育的重要内容，音乐教学是美育的重要课堂，音乐老师是“美”的代言人，是手持情感金钥匙，开启学生心智的“美”的使者。我很庆幸，我能从事这样一个传递美的职业，她让我感到教学也是美的，是需要师生之间通过情感撞击出来的，而音乐就是我们之间的桥梁。人们把音乐教学看作是实施美育的主要途径，是音乐老师通过音乐教材向学生诠释音乐的一个过程，这个过程的着力点不再是以往的知识技能，而是学生的情感、态度、价值观；不2再是教材内容的量化程度，而是音乐文化内涵的解读。“语言的尽头是音乐出现的地方。 ” （贝多芬语）音乐是美的产物，是通过声音来表达人们对客观事物的各种愿
3、望和情感的。在音乐的进行过程中，人的思想认识、喜怒哀乐等，都得到充分的展示与表现，能表达语言所不能表达的情感。在教育部制定的义务教育音乐课程标准的课程目标中，对于情感体验是这样要求的：“通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。 ”而通常教材在呈现方式上过度强调知识技能，较少关注情感要素，忽略了人本特性，认为关注了知识，就是关注了人，其实不然，音乐艺术本身就是情感艺术，音乐教育本身就是情感教育，音乐教学过程更是教育情感的发展和变化的过程。对情感的理解，有老师认为在课堂上
4、，调动学生就等于情感的投入，其实不然。 基础教育课程改革纲要（试行）解读针对情感进行了论述：“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。而何谓情绪呢？情绪仅仅是一种心理现象，它包含在情感之中，是人对客观事物的态度体验。也就是说情绪是情感投入的一个方面，而非全部。那么如何在教学过程中调动学生的情感投入呢？这就需要教师在教学活动中通过学生对音乐的感知、体验、理解、想象等活动引起学生的“情感震撼” 、 “情感撞击” 、 “情感抒发” 、 “情感渲染” 、 “情感3交流” 、 “情感体验”才能达到音乐的审美境界与教育的终极目标，因此，情感要素在音乐教
5、学中的体现不仅仅是“比知识技能更重要” 、“比其他学科更充分” ，而是课堂教学的核心和灵魂。所谓情感体验，是指在音乐欣赏过程中，欣赏作品或演唱作品时引起的一系列情感反应。学生的情感应随着音乐的发展产生共鸣与起伏，并从中得到心理上的艺术满足，从而完成真正的心灵陶冶。作为一名音乐教师，有责任让学生了解如何去体验音乐、感受音乐，使他们的情感得到释放并引起共鸣，从而达到真正地喜爱、理解音乐。针对这一点， ，应采用逐层递进的方法引导学生进行情感体验的。以下是我在音乐教学实践中积累的一些心得：作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松愉快
6、的氛围中潜移默化地实施的。1、创设情境，引导情感投入创设情境，是要根据音乐的情绪、风格和具体内容创设相应的环境气氛。有了良好的情境，可以帮助学生更好地进入聆听音乐的心理状态，充分调动学生的视听感官，激发他们进行想象，锻炼他们的思维。情境的创设，最基本的是创设良好的课堂聆听环境，培养学生良好的聆听习惯。小学生，特别是低年级的学生，他们天生活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。要提高音乐课的教学质量，应根据学生好动、爱4玩的心理特点，把学生的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使
7、之形象化、具体化，让学生通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表 演、游戏、舞蹈等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。针对他们的年龄特点，积极鼓动他们听音乐时自然的肢体活动，同时也保证课堂纪律的良好，必要时要求闭目聆听，逐渐养成安静地听音乐的习惯。当优美的旋律自然地流淌到他们心底时，他们的笑脸上浮现的是投入，是满足。可见，他们已经开始体验到音乐的魅力了。在现代教育手段中，多媒体的运用也能发挥出很好的创设情境的功效。特别是在欣赏音乐形象明显
8、的组曲、交响音诗、音画等音乐的教学中，可以一展身手。如在欣赏动物狂欢节时，我采用多媒体技术营造了强烈的森林气氛，使学生置身于葱郁的大森林中体验各种不同的动物形象。虽然没有看到真实的动物，但他们能通过音乐感受到狮子的威武神气和大象的憨态可掬。对于他们来说，完全投入地理解音乐是有很大困难的，能达到心领神会就可以了。另外，教师的语言、体态的表演，都可以使学生产生与音乐相应的想象，有时可以代替一定的视听感应，提高音乐聆听的效率。2、着手意境，引出情感共鸣5音乐的奇妙在于能描绘出让人心动的意境和让人心醉的情感。无论歌曲还是乐曲教学，都可以从意境着手，以情感为切入口，这样也符合艺术审美活动的客观规律。 小
9、白兔乖乖是一首很能被学生接受的乐曲，从作品本身的意境出发，在引子引出的一段大灰狼的旋律时，让学生想象大灰狼来到门口的场景。小兔知道是大灰狼后，旋律跳出，紧凑的音乐牵动了他们的心，注入了学生的心里，不自觉地也跟着紧张起来，兴奋起来。虽然小兔的形象有可能不及大灰狼来得明显，但是音乐已经引起了他们的心理共鸣，在音乐中得到了教育，是不是能感受到小兔子的形象，已经变得不重要了。再如，歌曲云 ，在演唱之前，教师让学生闭上眼睛，用富于感染力的语调、有节奏的语速描绘一幅画面：在蓝蓝的天空上，飘着洁白的云朵，不装鱼，不装虾，装的都是小雨点。在营造好意境后，柔和的伴奏出现，学生内心深处感受着极形象的旋律，唱出了优
10、美、抒情的歌声，全都从心底喜欢上了这首歌。只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵。3、鼓励创造，引起情感升华苏霍姆林斯基说过：“真正的教育智慧在于教师保护学生的表现力和创造能力，经常激发他体验学习快乐的愿望。 ”在引出了学生的情感共鸣之后，可以鼓励学生进行艺术创新，引起感情的升华。艺术创新是学生主动参与音乐、体验音乐的最佳方式，鼓励学生用各种方式进行对音乐的再创造。比如，在欣赏狮王进行曲之后，有学生迫不及待地要表现狮子的威武凶猛，我就让他跟着音乐学6着狮子走到学生中间，吼着吓唬两边的学生，不仅使他更好地体验音乐，更使其他的同学更好地理解了音乐。艺术创新的实质是用其他艺术手段进行
11、创新实践，从而再现音乐的情感体验，实现艺术审美的情感升华。可以用肢体动作、绘画等再现音乐；也可以给乐曲伴奏，或者用简单的线条画来表达音乐的旋律特征和结构特点等。但首先一定要创设一个民主平等的教学氛围，再课内课外相结合，小组和个人相结合，在讨论合作中进行，才能达到很好的效果。情感是出自于兴趣的，对某个事物感兴趣后必然会对此乐此不疲。在无数次的循环反复中，必然产生情感，兴趣源于乐趣，学习兴趣是学生学习的内在动机，是学生在求知需要的基础上通过学习活动体验到学习的乐趣而形成的。 曾记得有位伟人这样说过：“课堂应是快乐的场所。 ”美国心理学家皮亚杰认为：“所有智力方面的工作都依 赖于乐趣，学习的最好刺激
12、，乃是对所学材料的兴趣。 ”可见，在教学过程中，教师要研究、注意学生的学习欲望、情趣需要，运用各种行之有效的手段和方法，满足他们的好奇心、求知心，引起他们的学习乐趣，调动起他们的积极情感，从而形成良好的课堂气氛，增强趣味一定要有幽默感。幽默的表现形式主要是用轻松欢乐的语言来表达深刻的内容。教师的幽默可以打破沉闷的气氛，融洽师生情感，激发兴趣，活跃课堂，使学生在愉快的笑声中掌握知识、发展思维、培养情操。在教学中让学生感到整个过程充满乐趣，必然能达到孔子所说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之7者”的境界。同时，在音乐教学中，通过情境的创设，让学生眼观耳闻产生联想，扩展思维，能使学生如身临其境般在
13、愉快的气氛中更后更好地理解音乐情感。设境的手段多种多样，可以讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演等。如欣赏空山鸟语 、 牧童短笛等作品，通过绘画、幻灯描绘乐曲中的秀丽风光、人物情感，学生的视觉和听觉都被调动起来，达到如临其境、如见其景、置身于情境之中的作用，恰当的设境可以营造与音乐作品相适应的气氛，对学生的心理及情感会产生深刻的影响，有利于帮助学生更好地感知、理解音乐作品，从而产生情感共鸣。 教学过程中，许多教师都有这样的弊端，由于一个教案的课时数过多，导致老师对整个课堂的情感投入有所影响。要知道，教师是教学活动的设计者和示范者，他的情感投入会直接对学生产生很大的影响。一个有感染力的老师就善于
14、在教学活动中调控好自己的情绪，用亲切的笑容，温情的语调，充满饱满感情的歌声热忱地去感染学生，使学生在老师充分的情绪调动和情感的投入中，完成预定的目标。这样，学生通过老师带有各种感情色彩的语言评价，获得不同的情感体验，这种情感的不断积累，对学生自身情绪的形成有一定的示范作用。比如，新授前的导入，精彩的导入就像无形的“磁铁” ，一下就能吸引住学生，调动起学生的情感，深深打动学生的心灵，可以说它是形成良好课堂气氛的突破口。相反，按部就班的导入，天天老皇历，课课无新意，一上课，学生的热情就冷了半8截，要再希望引起学生的兴趣，形成良好的课堂气氛恐怕就非常困难了。一堂本可上得十分生动、比较成功的课，在开头
15、的几分钟“砸了锅” ，代之而起的必然是冷漠、厌倦情绪充斥整个课堂。精彩的开头方式颇多，有激情式、质疑式、讨论式、问答式等等。不过，每一种方式都要根据当堂课的 内容及学生的实际来确定和实施，因而要在授课前做精心设计。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。想象力推动世界，是知识进化的源泉。我的一切都来源于音乐的 启发。 ”少年儿童的想象力是一把开启心灵的钥匙，通过它可以使灵感得到创造性的发挥。因此，音乐教学已成为促进学生全身心健康发展、塑造“创造型”人才的一个重要途径。作为素质教育的音乐教学，必须舍弃一切单调、枯燥、令学生感到厌烦的内容和模式，必须是使受教育者在良好的心态、轻松愉快的氛围中潜移默化地
16、实施的。全面推进素质教育，音乐学科起着排头兵的作用。音乐教育不仅仅能提高学生的艺术素质，培养乐感和欣赏能力，它也是实施美育和情感教学的重要手段。音乐能促使人体自身各种素质的平衡协调，提高人的素质，并从中受到美的熏陶和陶冶，实现个性和谐的发展。多年来的音乐教学工作使我深深体会到运用多种方式强化音乐课中的情感教学，对于全面提高音乐课的教学质量，有着很大的帮助，也是音乐课实施素质教育的切入点。音乐教育本质上就是情感的教育，只有让学生经过充分的情感体验，才能真正发挥音乐的教育功能。如：教授欣赏河北民歌小9白菜时，通过投影片及教师根据歌曲内容改编的故事讲解，学生的心目中自然就会产生一种沉重、悲哀的情绪。在初听时，随着音乐的进行，学生显得有些悲伤，有些学生的眼圈都红了。复听时，让学生随着旋律哼唱几句，表达出歌曲的叹息与悲伤情绪。学生在讨论中说：“听了这首歌曲感到很难过、很伤心。 ”有的想到了其他的伤心事；还有的非常同情“小白菜”的不幸遭遇，决心要珍惜今天的幸福生活，努力学习。在小学音乐欣赏中的情感培养方式很多，如：用角色化的歌表演与游戏增强学生的情
