《培养学生解决问题的策略意识》由会员分享，可在线阅读，更多相关《培养学生解决问题的策略意识（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、培养学生解决问题的策略意识，养成良好的科学思维品质是科学教育的核心问题之一，它有赖于学生扎实的基础知识，更有赖于学生良好的科学思考力。青岛版科学教材在教学结构的呈现方式上有一个清晰的主线：即“提出问题寻求策略建立模型发现规律解决问题”。旨在让学生经历一个完整的问题解决的过程，体验科学学习的快乐，逐步形成问题解决的策略意识和良好的科学思维品质，这主要在于教学中重视和强化科学思想方法的渗透。（一）在事实情景中提出假设（一）在事实情景中提出假设假设，在科学研究上是指对客观事物的假定的说明，假设要根据事实提出，经过实践证明是正确的，就成为理论。在教学中，要重视引导学生对客观事物或现象进行充分的观察，让
2、学生的已有知识经验和客观事实之间产生联想，进行有依据的推理，让自己的假设有根有据，有一定有说服力。因此说，唤起学生已有的知识经验是假设有依据的关键。例如，教学苹果为什么落地一课，在引导学生对这一问题进行猜想之前，我和学生之间做了两个互动游戏：1、请你让玩具小车从 A 点运动到 B 点（推或拉）；2、指定同学接住老师扔来的苹果（苹果是怎样到你手的？）通过游戏，唤起学生已有的知识经验：力是改变物体运动状态的原因。此时，出示果园情景图，提出问题：苹果为什么会落地呢？我们继续做几个模拟苹果落地的小实验：1、从身边选取各种物体做自由落体实验；2、摞易拉罐到一定高度会倒下；3、抛出轻小物体观察运动的轨迹。
3、实验之后再组织学生交流各自的发现，说一说自己的想法。由于学生在实验中观察到各种物体在没有人为施力的情况下，都最终落向地面，敢于做出大胆地假设：苹果落地肯定受到了一种力，这种力是竖直向下的，可能来自地球的吸引力。这样处理教学，让学生的思维发生在获取充分的事实信息基础之上，让新问题与学生有已有知识经验之间建构起新的生长点，从而作出积极的、合理的推断。试想，如果一上课就直接提出苹果为什么落地的问题，学生作出的猜想大多就是凭空臆造了，这也是我们不想看到的，我们想让学生有根有据地说出自己的想法，培养学生用事实说话的证据意识。（二）在亲历活动中探求方法（二）在亲历活动中探求方法科学（3-6 年级）课程标准
4、指出，科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在具体的教学实施过程中，要尽力做到“教师充分放手，学生大胆动脑，动手，动口”，启发学生自己寻找解决问题的方法和思路，其中包括制订探究计划，考虑变量的选择和控制，对获得的数据进行整理、分析等处理，培养学生寻求尽可能多的的证据支撑自己的假说，促使学生不断养成自行探究、主动学习的意识。当孩子们来到“树”下准备“摘果子”时，先让他们冷静地思考一下，选择什么“工具”，用什么方法能既安全又有效地“摘到果子”，而且“摘到最大最好的果子”。例如教学
5、摆的秘密一课，教师先让学生自制一个摆，然后教师计时，让学生记录自做的摆在相同时间内摆动的次数，实验后汇报时，学生发现各组的摆摆动的次数各不相同：有的快，有的慢，怎么回事？学生作出了“摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的轻重、摆幅的大小等因素有关系”的不同假设。此时，教师这样引导学生设计实验：你要想证明摆摆动的快慢确实与摆线的长短（或摆锤、摆幅）有关系，那就请你设计一个最有说服力的实验证明给大家看，如果大家都认可了你的做法和实验结果，就证明你是对的。有不同意见的同学，也这样去做。接下来在学生设计和操作实验的过程中，研究“摆摆动的快慢是否与摆线长短有关系的小组，只注意了摆线的长短不同，而忽略了对摆
6、锤和摆幅的控制，研究“摆摆动的快慢是否与摆锤轻重有关系”的小组忽略了对摆线与摆幅的控制，他们遭遇了不能“自圆其说”的矛盾结果，学生在亲历挫折和失败中意识到了控制实验变量的重要性，体会到做实验要讲究科学性和严密性，必须学会选择和控制实验量。（三）在合作探究中激活思维（三）在合作探究中激活思维具有合作意识和合作精神是科学素养的重要组成部分。合作探究调动每一个学生参与到学习活动中，不仅使学生在学习上相互启发、相互促进、共同进步，而且学生的集体责任感、自主意识和合作精神也能得到提升。在青岛版各册教材教学内容提示语的呈现方式上均有所体现，比如“我还有其他方法。”“还可以这样设计实验。”“我们来设计。”“
7、我们来解决生活中的问题。“我们的猜想。”“这是我们小组的实验方案。”这些提示语都在暗示学生“为了获取结果，我们必须付出努力。”在教学中，教师要有意识地引导学生既要独立思考，又要“协同作战”，让每一个学生意识到“自己的作为”都会影响到“小组的成绩”。例如，教学通电的线圈一课时，我把教学的重点放在引导学生自主寻找解决问题的途径和方法上，设计了开放式的探究教学路子：1、做个电磁铁，通电试一试，发现它有什么特性？它与普通磁铁有什么不同？学法引导：通过实验，学生很容易发现电磁铁通电时有磁性，断电时没有磁性的特性。通过与普通磁铁的比较，会诱发学生进一步研究电磁铁性质的兴趣，意识到以普通磁铁的性质（原有知识
8、点）为参照点可以确定电磁铁的研究方向。2、回忆磁铁的性质，提出想研究电磁铁的哪些性质？（电磁铁有南北极吗？什么样的电磁铁产生的磁力大？构造不同的电磁铁性质会相同吗？等等）学法引导：面对有结构的探究材料，引导学生对照磁铁的性质进行类比联想，提出新的研究课题。3、选择其中的一个问题或自主确定一个问题思考行动计划（包括实验目的、选取器材、实验方法和实验步骤等）学法引导：要先让每一位学生独立思考。如研究电磁铁有没有南北极时，先给学生几分钟的时间进行思考：如果电磁铁也有南北极用什么方法去判断它？几分钟的沉默，静静地思考会让学生想出各种实验方案，再通过合作交流，最后选出最优化的实验方案。4、交流，完善实验
9、方案。5、进行探究实验，观察记录实验现象和数据。6、汇报实验结果，归纳实验结论。在整个探究活动中教师提供的情境空间很大，学生有自主思考、提出不同问题并进行研究的主体权，实验方法的选择因实验目的和研究内容的不同而不同，在研究方法的选择上做到了有的放矢，在解决问题的过程中思考实验方法，历练了实验技能。其他诸如比较水的多少、加快水的蒸发、加快物体的溶解、设计降得慢的降落伞等内容的教学都要在合作之前留给学生独立思考的时间和空间，要处理好独立思考与合作探究的关系，在独立思考的基础上交流各自的建议和方法，取长补短，采取最优化的实验方案，避免一哄而上，浅尝辄止。（四）在评价反思中感悟学法在科学学习的过程中及
10、时地引导学生梳理回顾自己某一探究活动或某一单元的科学学习历程，坚持自我评价和学习反思，能不断提高学生自主学习的意识，促进学生自主学习能力的发展，评价和反思的内容涉及科学知识、探究能力和情感、态度、价值观的各个方面，因学习内容不同而各有侧重。青岛版科学教材在评价和反思环节的设计上很有特色：1、评价内容的丰富性。包括“最感兴趣的活动”、“我的表现”、“我的收获”、“我想继续研究的问题”等等，其中“我的表现”涉及探究过程的方方面面，有利于学生对探究过程中的得失及时进行反省，不仅能增强学生对自己学习的责任意识，而且还会使学生持续地关注自己的学习成效。2、评价要求的递进性。依据学生年龄特点和思维发展水平
11、，评价的要求逐年提高。三、四年级强调随堂评价，强调对重点探究活动的评价和反思，评价内容相对简略。五、六年级强调单元评价，评价内容更为丰富，趋向于自主性和开放性。3、设计富有趣味性。“最感兴趣的活动”由学生自主选择确认；“我的表现”可以以摘星、得花等不同形式呈现，也可以简单书写；评价提示语以第一人称方式呈现，图文并茂，给人以靓丽、亲切之感。总而言之，在科学教育中我们的首要任务不是把我们认为最有用的知识教给学生，而是教会他们如何学习。科学不是简单地陈述概念和揭示自然规律，更为重要的是找到研究自然现象，发现自然规律的方法和途径。我们要有意识地把科学探究的基本思路和方法润雨细无声地渗透到每一节课的设计之中，让学生在反复的历练中潜移默化地感悟思想方法的精彩和魅力。
