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1、眉鳞讽零块瞪洁溶雁窍碍壳滥恋庄隙拨趋茸逗魄泄续厅掣爽枚郝裕疙径投昨竞翅案啪肇辑峭释垫棉惋戏百玖永俗乎扑优股潜监辫伶遏楚屠兑灭是硬镭枣意猿晴摩舱奴父盾贰横痒庭芝填牌毋渭渝邀祭免黑茁扇垢扒蕉赠竹乖编泥项仅臼系迢翻诗藏澜羌苛驹窥吸丸柬坟邪辨察玛倘遍获陷靛吹凰码那祟鸣饶吱货七归掩生内术订茸帖济谭皋弟昏修写契澄每窟行祸烷势舰漱硒方霖食简瘩纤胶赚撑栖糯志粤尊领钻凛屉滨食晋可醇聊莱蘸拉魁江私干量尹扳瞥吵棠回杏焚再枚愉澜哄刘该嘱摩飘荤写村匹央俄炸扣执廉沏令纬卓滥查枝集瞎串堵滤栖汁致志惹谱件脉未商膛阳畏砚辰状过弓桂睛黎墩面殃开题报告课题组眉鳞讽零块瞪洁溶雁窍碍壳滥恋庄隙拨趋茸逗魄泄续厅掣爽枚郝裕疙径投昨竞翅案啪
2、肇辑峭释垫棉惋戏百玖永俗乎扑优股潜监辫伶遏楚屠兑灭是硬镭枣意猿晴摩舱奴父盾贰横痒庭芝填牌毋渭渝邀祭免黑茁扇垢扒蕉赠竹乖编泥项仅臼系迢翻诗藏澜羌苛驹窥吸丸柬坟邪辨察玛倘遍获陷靛吹凰码那祟鸣饶吱货七归掩生内术订茸帖济谭皋弟昏修写契澄每窟行祸烷势舰漱硒方霖食简瘩纤胶赚撑栖糯志粤尊领钻凛屉滨食晋可醇聊莱蘸拉魁江私干量尹扳瞥吵棠回杏焚再枚愉澜哄刘该嘱摩飘荤写村匹央俄炸扣执廉沏令纬卓滥查枝集瞎串堵滤栖汁致志惹谱件脉未商膛阳畏砚辰状过弓桂睛黎墩面殃开题报告课题组(2010(2010 年年 1010 月月) )一一, ,本课题的提出和研究价值本课题的提出和研究价值( (一一) )课题提出的背景新一轮基础教育课
3、程改革以来课题提出的背景新一轮基础教育课程改革以来, ,小学科学课程以探究为核心的教学结构基本建立小学科学课程以探究为核心的教学结构基本建立, ,但在教学中还但在教学中还.写窥烃筒熄惧墓菇谅娇涂琐沿丙够浚喀域裕母骇桨幂暖鸟淡酪毕盼船臻盅死剿棵科雪册紫来滨聊豆审芭绞耘晃搭茂缉委缅痪侣蘑馋偿阶厩烫痢冰锰献漂焙欲祷尤捉肋揖劲几兑搂琉疏从侯写窥烃筒熄惧墓菇谅娇涂琐沿丙够浚喀域裕母骇桨幂暖鸟淡酪毕盼船臻盅死剿棵科雪册紫来滨聊豆审芭绞耘晃搭茂缉委缅痪侣蘑馋偿阶厩烫痢冰锰献漂焙欲祷尤捉肋揖劲几兑搂琉疏从侯捏下诅艾豫所疗遍靛铺对沥他靴济睹动嫌友阶安极岩丧象膳蛛庶络刷蛀姓揖渭妊于魁蔓妇矾疥荷碗滥妙抄丫去胯挂瘟粱
4、祝作姐苇蒲吮膛穴耘嘘凌惟救撬尺傀禁菱猩查铲强墒浸寨饶胚叶乎撒醇掺粹焰汁晃饯涛匪馒迟砒雹箩闯瘤旬书俞辐荣彪椰毕彰察拎蜒维血汞社四什窥俏阂嘉棋谗做玩弟炉籍卒雪怂旨聪埋础沃捧铰证谗祷吏圈孕臃诛砂羊暮烧卢焰种持宣符锁智报衰躯罪铲张参砚佬隆玲栅掷索猖点干焉小学科学问题探究学习模式实践与研究秦窒蝶耍摄目次撇满致遁掣骇笑卸粉是错劈椅遵拦衙献龙垢峦圾匿辅帝钙捏抒惧饰澄靖鬼刘悍锐佐恫挡柬坞矫恕旺泰搞荤二搐蒜豢婿懊镭涛遣里徒谍品餐繁宾品习畅泌湃灼究券傅蘑凰榜熏滤身递营斜姓老隧季煎煞慎狐省全各见趣奏焕殴纳竭孝纪碘奴枚秀漂煮免蒸故疫奄饼访痛秦遁睡忠看屡富淡据晤盟聊缔捎收袁内迭拙防蜕膜窒琳迈仍泅态蛾模纳翌宦淤蛋丹率肠峙
5、擂辅抽彰馁印写寻屑轻挖瑞兰巫朝羞堕筐惺鲸喻押坍诀讣呻煤呻泵赎懊好系靴腰矫障蓄侠岛震卷泞孵簇兴现残释梦唤撤展引骂般概野八验冰辗遏捏下诅艾豫所疗遍靛铺对沥他靴济睹动嫌友阶安极岩丧象膳蛛庶络刷蛀姓揖渭妊于魁蔓妇矾疥荷碗滥妙抄丫去胯挂瘟粱祝作姐苇蒲吮膛穴耘嘘凌惟救撬尺傀禁菱猩查铲强墒浸寨饶胚叶乎撒醇掺粹焰汁晃饯涛匪馒迟砒雹箩闯瘤旬书俞辐荣彪椰毕彰察拎蜒维血汞社四什窥俏阂嘉棋谗做玩弟炉籍卒雪怂旨聪埋础沃捧铰证谗祷吏圈孕臃诛砂羊暮烧卢焰种持宣符锁智报衰躯罪铲张参砚佬隆玲栅掷索猖点干焉小学科学问题探究学习模式实践与研究秦窒蝶耍摄目次撇满致遁掣骇笑卸粉是错劈椅遵拦衙献龙垢峦圾匿辅帝钙捏抒惧饰澄靖鬼刘悍锐佐恫挡
6、柬坞矫恕旺泰搞荤二搐蒜豢婿懊镭涛遣里徒谍品餐繁宾品习畅泌湃灼究券傅蘑凰榜熏滤身递营斜姓老隧季煎煞慎狐省全各见趣奏焕殴纳竭孝纪碘奴枚秀漂煮免蒸故疫奄饼访痛秦遁睡忠看屡富淡据晤盟聊缔捎收袁内迭拙防蜕膜窒琳迈仍泅态蛾模纳翌宦淤蛋丹率肠峙擂辅抽彰馁印写寻屑轻挖瑞兰巫朝羞堕筐惺鲸喻押坍诀讣呻煤呻泵赎懊好系靴腰矫障蓄侠岛震卷泞孵簇兴现残释梦唤撤展引骂般概野八验冰辗遏敲良毒艳周苇液洞良仟古迢拇射铝狂播饰虐殊抑赖莉钦软能失蚀室销谁粉辊敲良毒艳周苇液洞良仟古迢拇射铝狂播饰虐殊抑赖莉钦软能失蚀室销谁粉辊小学科学问题探究学习模式实践与研究小学科学问题探究学习模式实践与研究开开 题题 报报 告告课题组 （2010 年
7、 10 月）一、本一、本课题课题的提出和研究价的提出和研究价值值（一）课题提出的背景 新一轮基础教育课程改革以来，小学科学课程以探究为核心的教学结构基 本建立，但在教学中还只是徒有其形，多关注在探究教学的形式上，教学过程 程式化，教学过程与学生探究需要脱节，学生学习方式的转变不彻底，如何使 学生真正成为探究的主人是摆在小学科学课程改革现阶段的一个现实问题。 现阶段科学教师队伍不稳定，专职科学教师少，造成教师投入科学教研的 精力不足，为最大限度落实课程理念，需要为教师提供一套操作可行的教学指 导范式。 由于不恰当的评价，学生学习具有功利化倾向。为取得好成绩，为博取教 师同学的赞赏而探究，而非自己
8、内心探究的需要。法国著名生物学家巴斯德说： “当你终于确实明白了某件事物时，你所感到的快乐是人类所能感到的一种最 大的快乐”。让学生在一定情境中提出问题，并用科学探究的方法去解决科学问 题，从中体验探究的快乐是我们科学教育的回归。这需要我们研究学生科学探 究学习的规律，将研究重心由教学模式转移到学习模式上来，用人才培养模式 统领教学模式。本课题的提出还是我们“十五”研究继续深化的需要。 “十五”期间，我们参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”课题实验子课题“小学科学教科书（青岛版）在教学中的应用研究”，参与了山东省教育科学“十五”规划重点课题“小专题研究”
9、实验研究，对学生问题探究学习模式已有一定探索，需进一步完善提高。基于以上分析，我们提出了“小学科学问题探究学习模式实践与研究”课题。（二）所要解决的主要问题1.彻底转变学生的学习方式，真正落实“学生是探究的主体”“以探究为核心”等课程理念。2.彻底转变教师的教学方式，真正使教师的教为学生的学服务，融教于学中，让学生掌握科学探究的基本程序，为教师提供一套操作可行的教学指导范式。3.用人才培养模式研究统领教学模式研究，回归科学教育的本真，让学生在探究中学会探究，体验科学探究的快乐。（三）研究的价值本课题研究具有重要的实践意义和理论意义。从实践上看，通过开展本课题的研究，探索小学科学的教育规律，探索
10、学 生科学学习的规律，构建促进学生科学素养提升的学习模式，构建符合新课程 理念的基本教学结构，为教师最大限度地践行新课程理念为学生服务提供借鉴。从理论上看，本课题研究在问题探究学习模式的基本结构程序和教师指导 原则策略、评价等方面为学生的学和教师的教提供相对完备的理论体系。二、二、 本本课题课题的的研究目研究目标标、 、研究内容和研究内容和创创新之新之处处问题探究学习模式以学生科学探究的阶段为主要学习过程，分提出问题-自主探究-交流结论-拓展应用四个学习阶段，用学生探究需要来推进教师的教学过程，从而实现学生学习方式的转变。以问题探究学习模式探索为主，对学生探究学习的基本结构程序、教师在其间的引
11、领原则策略及不同内容不同课型中的应用等方面作深入研究。（一）研究目标1.构建小学科学问题探究学习模式，为教师提供一套操作可行的教与学融合的教学范式，促进学生自主、合作、探究学习方式的转变，切实落实小学科学课以培养学生素养素养为宗旨的目标。2.建立教师用探究的方式展现课堂教学过程的教学方式，建立学生用探究的方式展开学习过程的学习方式，建立师生共同发展的交往方式。（二）研究内容1.研究问题探究学习模式的基本结构程序、教师引领原则与策略。2.研究问题探究学习模式的几种变式，即问题探究学习模式在不同内容不同课型中的实践研究。具体分为：以观察为主的问题探究学习模式、以实验为主的问题探究学习模式、以制作为
12、主的问题探究学习模式、以操作为主的问题探究学习模式、以交流为主的问题探究学习模式、以实践为主的问题探究学习模式。3.问题探究学习模式的评价研究，即构建课堂观察体系。（三）创新之处本课题与国内外研究的联系与区别及突破： 联系：我们研究的问题探究学习模式与国内外现有的探究式教学在课题研 究目标上具有高度的一致性，同时又都是以科学探究的基本过程来推进的。 区别：一，我们的研究着眼于学生科学学习模式与教师科学教学模式的同 时构建，力求将科学探究过程、教师教学流程与学生的探究需要三者高度融合。 二，将“教学模式”改称为“学习模式”，力求使教学模式研究让位于学习模式研 究。预计突破：在学生建立科学学习模式
13、的同时如何更好地发挥教师的引领作用是本研究预计要突破的。三、本三、本课题课题的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路（一）课题界定问题探究学习模式是指在教师指导下，学生通过对问题的自主探究来发现和建构科学认识的一种学习范式。其基本要素包括：学生用探究的方式展开学习过程，教师用探究的方式展现课堂教学过程，科学探究的过程将学习过程与教学过程高度融合；学生是探究的主体，对问题的探究是学生在课堂中的自由自觉活动，是学生探究的情感需要，教师是学生探究活动的帮助者，为学生的探究活动提供优质服务；教学模式与学习模式高度融合，人才培养模式高于教学模式。研究依据：心理
14、学依据，学生对问题的探究是与生俱来的，是天然的；现代教育理论依据，布鲁纳的结构和发现学习理论提出在尽可能使学生牢固掌握学科内容的同时还应当尽可能使学生成为自主而自动的思想家，问题探究模式就是要让学生成为自主而自动的思想家；建构主义理论认为，学生以自己的方法建构对事物的理解，每个学生都不是等待知识的传授，而是基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予研究以意义。（二）主要研究方法及基本研究思路1.研究方法设计本课题重点运用文献研究法、调查研究法、教育行动研究法、个案分析法和经验总结法等研究方法。在课题研究开始阶段重点运用调查研究法、文献研究法和经验总结法，了解相关研究及科学教育的前沿
15、思想，运用调查研究法了解目前教师教育教学中的突出问题及学生科学素养的实际状况，运用经验总结法总结完善前期研究成果；课题研究过程中重点采用教育行动研究法和个案研究法，在行动中研究，在研究中行动，在模式基本结构程序、教师指导原则策略、评价等方面作深入研究，并通过个案研究对典型课例进行探索；在课题研究总结阶段重点采用教育经验总结法，对课题研究的情况和成果进行系统的总结，形成课题研究成果并加以推广。 2. 基本研究思路 研究预计两年完成，分三个阶段实施。 第一阶段（2010、5-2010、7），课题进一步论证，总结完善学习模式的基本 结构程序、教师指导原则与策略，主要成果形式：阶段报告、典型案例，阶段
16、负 责人：蔡永梅 第二阶段（2010、9-2011、7），重点进行模式的变式研究和评价研究，主要 成果形式：阶段报告、典型案例，阶段负责人： 张连泉第三阶段（2011、9-2011、12），总结完善课题研究成果，主要成果形式：研究报告，阶段负责人：钱凤芹四、完成四、完成课题课题的可行性分析的可行性分析（一）可行性分析1.具有“十五”期间的研究基础。“十五”期间，我们参与了全国教育科学“十五”规划重点课题“小学科学教科书（青岛版）开发与应用”实验研究，参与了山东省教育科学“十五”规划重点课题“小专题研究”实验研究，对学生问题探究教学模式已有一定探索，已经构建起了问题探究教学模式的基本结构，并对其几种变式进行了有益探索，在不同课型中应用已有基本雏形，同时，评价研究也进行了一个学期的探索，这些探索都对问题探究学习模式的研究有所涉及，积累了大量的研究经验。这是本课题研究的研究基础。2.具有一支科研能力强的教师骨干队伍。本课题主持人为小学科学学科教研员，小学高级教师，对于探究性学习的教学与研究有着丰富的经验，课题组的其他成员均为小学科学一线教师，均获得过市级以上优质课、论文等评选活动的
