《中学语文教育学教案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学语文教育学教案（89页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学语文教育学教案漳州师院中文系（使用王文彦主编语文课程与教学论，高等教育出版社，2006 年版。）第一章第一章语文课程与教学论的任务和研究对象语文课程与教学论的任务和研究对象教学目的：教学目的：明确语文课程与教学论的地位和作用，廓清有关模糊认识；了解语文课程与教学论的性质、对象、任务、结构和方法教学重教学重难难点：点：语文课程与教学论的地位和作用教学方法：教学方法：讲授法、讨论法课时课时安排：安排：4 学时讲讲授内容：授内容：第一节第一节 课程（论）和教学（论）课程（论）和教学（论）一、什么是课程？什么是教学？一、什么是课程？什么是教学？课程：各级各类学校实现教育目标而规定的教学科目及它的目
2、的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个性的全面发展而营造的学校环境的全部内容。教学：教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 二、当代三大课程流派的课程目标二、当代三大课程流派的课程目标 学科中心课程论的课程目标 以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标。 人本主义课程论的课程目标 以追求人的和谐 发展为目标，希望在教育过程中实现和发展人的本性、人的尊严、人的潜能。 社会再造主义课程论的课程目标 是主张根据社会的需要确定教育目的和课程活动。三、世界上最早的教学论专著三、世界上最早的教学论专著中国古代的礼记学记篇是世界上最早的教学论专著。 四、最早的较为系统的教育学专著四、最
3、早的较为系统的教育学专著一般认为，最早的较为系统的教育学专著是夸美纽斯的大教学论, 里面有教育原理、教育制度、学校组织、课程设置、教学法等。五、五、 “教学教学”的词义的词义在我国，教学的词义主要有四种。 教学即学习 指自学和通过人教而学两种不同途径的学习 教学即教授 1912 年 公布的师范学校规程中规定教育学科包含教授法，教学即有了教授之义。 教学即教学生学 1917 年后，教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。 ”据此， “教学”的含义即“教学生学”。 教学是教师教和学生学根据凯洛夫的教育学中， “教和学是同一过程的两个方面”的观点， “教学”的含义是：教师教和学
4、生学。六、当代四大教学理论体系六、当代四大教学理论体系哲学取向的教学理论哲学取向的教学理论 以知识授受为逻辑起点、从目的和手段进行展开的教学理论体系。行为主义的教学理论行为主义的教学理论 把刺激反应作为行为的基本单位，认为学习即“刺激反应”之间联结的加强的教育理论体系。认知教学理论认知教学理论 认为教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组的教学理论体系。非指导性教学理论非指导性教学理论 认为教学即促进，促进学生成为一个完善的人的教学理论体系。第二节第二节 语文课程与教学论的基本任务语文课程与教学论的基本任务一、语文课程与教学论的基本任务一、语文课程与教学论的基本任务认识语文课程与教学现象，揭
5、示语文课程与教学规律，指导语文课程与教学实践。二、语文教学现象二、语文教学现象语文教学现象表现为三个方面或层面：一是环境性的，如教室及其结构、教学设备及其结构、校园各部分及其结构、校风班风等；二是活动性的，如语文课堂教学及其结构、实践活动及其结构、校内外见习和实习及其结构、个别教学及其结构等；三是关系性的，如教师与学生的关系，教师、教材与学生之间的相互关系，教学与文化结构的关系，教学过程与教学结果之间的关系等。三、语文课程现象三、语文课程现象语文课程现象表现为三个方面或层面：一是物质性的，如语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充资料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等等；二是活动
6、性的，如语文课程与语文教学规划、语文课程与教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教学研制活动；三是关系性的，如语文内容选择与教育目的的关系、内容组织与文化结构以及学生发展的关系、语文课程研制与语文课程产品之间的关系，等等。四、我国语文课程与教学管理实践的主要表现四、我国语文课程与教学管理实践的主要表现一是对语文课程与教学改革的行政组织领导；二是对语文课程与教学材料的行政管理。 五、语文课程研制实践的集中表现五、语文课程研制实践的集中表现语文课程研制实践的集中表现为编制、使用和修订语文课程与教学材料的过程。思考与思考与练习练习： ：1、你记忆中印象最深刻的一堂语文课是怎样的？2、谈谈你
7、对语文和语文教学的理解。第二章第二章 语文课程与教学的发展演变语文课程与教学的发展演变教学目的：教学目的：从纵向与横向、动态与静态两个方面初步认识语文教育教学重教学重难难点：点：从动态与静态方面认识语文教育教学方法：教学方法：讲授法、讨论法课时课时安排：安排：6 课时讲讲授内容：授内容：第一节第一节 古代语文课程与教学古代语文课程与教学一、什么是一、什么是“三、百、千、千三、百、千、千”？什么是？什么是“五经五经” 、 “四书四书”？“三、百、千、千” 我国古代流传的最著名的蒙学读物，即三字经 、 百家姓 、 千字文 、 千家诗 ，主要作用是集中识字。“五经” 诗经 、 尚书 、 礼记 、 易
8、经 、 春秋的合称，中国古代教育教材。“四书” 大学 、 中庸 、 论语 、 孟子 四部著作的合称，中国古代教育教材。 二、什么是文选读本？二、什么是文选读本？文选读本是我国古代用来进行读写训练的主要教材。如昭明文选 、 古文观止等，各类文选读本所选的大都是各个朝代的名家名篇。三、孔子教学的方法、目的和内容三、孔子教学的方法、目的和内容在教学方法上，孔子强调的“因材施教” 、 “启发教学” 。孔子的教育目的就是培养志道和弘道的君子。所以，孔子说：“朝闻道，夕死可矣” ， “人能弘道，非道弘人” ， “笃信好学，守死善道” 。孔子的教育内容可以根据论语概括出来：“文、行、忠、信”孔子教学内容的四
9、个基本方面。 “诗经 、 尚书 、 礼记 、易经 、 春秋 、 乐经 ”是孔子教学的主要教材。四、古代识字教学的经验四、古代识字教学的经验集中识字，为读写打基础使用韵语和对偶，便于朗读、记诵正确处理“文”与“道”的关系联系日常生活激发儿童的兴趣五、古代阅读教学的经验五、古代阅读教学的经验熟读、精思、博览 以诵读为基础熟读，记忆理解，形成语感；在熟读的基础上精思，有所感悟；在熟读精思的同时，广泛涉猎，博览群书。评点法 在阅读方式上采用“评点” ，即圈点评注，给字句画上符号，把评论写在正文旁或行间。六、古代作文教学的经验六、古代作文教学的经验注重基本功训练多读多写多改作文从模仿入手先放后收七、中国
10、传统教育的弊端七、中国传统教育的弊端脱离语文实际脱离应用实际忽视文学教育忽视知识教育第二节第二节 近现代语文课程与教学近现代语文课程与教学一、除一、除“语文语文”名称外，语文学科曾用过的名称名称外，语文学科曾用过的名称曾用过读经、词章、字课、习字、作文、读经讲经、中国文字、中国文学、国文、国语、汉语、文学等名称。二、国文名称出现的背景及意义二、国文名称出现的背景及意义辛亥革命前，蔡元培、梁启超认为“中国文字”和“中国文学”所要学的并不限于文字和文学，于是提议将这一学科定名为“国文” 。蔡元培等人 1902 年创办爱国学社，梁启超 1906 年前后创办长沙女子学堂，就将这一学科称为“国文” 。“
11、国文”是我国教育史上语文学科从古代传统教育的综合性社会学科中独立出来后的第一正式名称。三、现代语文产生的背景三、现代语文产生的背景现代语文学科是新文化运动、特别是白话文运动和国语运动的产物。在“白话文运动”和“国语运动”的推动下，北洋军阀政府于 1920 年通令全国，小学开设“国语” ，主要教白话文；中学开设“国文”仍然教文言文。第三节第三节 当代语文课程与教学当代语文课程与教学一、关于一、关于红领巾红领巾教学的讨论教学的讨论1953 年 ，因课文红领巾的教学引发了一场教育大讨论，内容涉及教学时间和效率，教师的积极性和学生的主动性及各自在教学中的作用，组成语文课的因素及分析 等教学发法。这场讨
12、论推动了语文教学法的改革，建立了现代文教学模式。二、语文二、语文“五环节五环节”教学教学关于红领巾教学讨论后，在凯洛夫五环节教学模式的基础上，逐步建立了语文教学，特别是现代教学的基本模式。现代文教学的基本模式：（1）题解，介绍作者、时代背景等；（2）讲解生字生词，学生质疑问难等；（3）分析课文，包括结构分析、人物形象分析、重点难点分析等；（4）总结主题思想；（5）研究写作特点。这对普通教师特别是经验较少的教师掌握教学常规，大面积提高教学质量有重要意义。三、三、 “汉语、文学分科教学实验汉语、文学分科教学实验”为了避免语言、文学混合教学所产生的弊端，我国语文教育在 1956 年秋实行汉语、文学分
13、科教学实验。这是我国第一次有组织有领导地对语文教学的科学化和系统化的探索。时间虽短，却为以后的语文教学改革积累了宝贵的经验教训。四、我国古代语文课程的特点对当代语文课程与教学的影响四、我国古代语文课程的特点对当代语文课程与教学的影响我国古代语文课程与教学注重对文章的整体把握。“整体把握”有以下特点和作用：（1）综合性强，有利于全面把握读物，对读物进行创造性的探讨；（2）具有跳跃性，有利于克服无效阅读的弊端，减少处理冗余信息材料的时间；（3）直接快速，有利于培养语感能力，形成快读、多读、认真读的良好读书习惯。但是， “整体把握”也有缺陷；无法把握各个侧面、部分、层次之间的联系。五、语文课程新理念
14、的主要内容五、语文课程新理念的主要内容全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点积极倡导自主、合作、探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程思考与思考与练习练习： ：1、传统语文教育有哪些特点，我们应如何认识传统语文教育的弊端？2、简述传统语文教育的步骤和内容3、建国前的语文教育有哪些特点？4、怎样看待汉语和文学分科教学？第三章第三章 语文课程的性质和目标语文课程的性质和目标教学目的：教学目的：1、明确语文课程的性质；2、了解课程目标的内容和功能教学重教学重难难点：点：课程目标的内容和功能教学方法：教学方法：讲授和讨论相结合课时课时安排：安排：4 课时讲讲授内容：授内容：第一节第一节 语
15、文课程的基本性质语文课程的基本性质一、一、 语文课程标准语文课程标准对语文课程性质的规定对语文课程性质的规定 ：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。 ”二、语文课程的工具性内涵：二、语文课程的工具性内涵：语文具有明显的工具性。语文科的名称表明在这门学科里要向学生进行全面的语文训练。这种全面训练包括听、说、读、写各个方面。在教学中，不仅要学生学习课文的内容，而且要求学习课文的表达形式。这是和其他所有学科都不同的地方。其他学科固然也离不开阅读和写作，但这都是手段，不是它们追求的目标。而在语文科，语言文字的教学，听、说、读、写训练，则是肩
16、负的基本任务，这就使得它具有明显的工具性。语文科是工具学科。它不仅从思想方面发挥作用，而且从表达方面发挥作用；不仅要学生学习课本的内容，而且要学习它的形式。不单要学习语文知识，还要学习语文工具。政史数理等课本也有内容和形式，但教学生理解和运用其内容是唯一的目的，而在语文科，着眼点却不在内容而在形式，即其工具的一面。这是在性质上，它和其它所有学科都不同的地方。其它学科固然离不开表达形式，离不开读说写，但却不是它们追求的目标，只是一种手段。而在语文科，语言文字教学，听读说写训练，则是它肩负的基本任务，只有它才能(是)实现的目的。从从“工具说工具说” “ 工具载体说工具载体说” “组成部分组成部分”“文学是对青少年一代进行社会主义教育的有力工具”； “语文是
