负数的认识教学设计

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1、负数的认识教学设计负数的认识教学设计【教学内容教学内容】人教版六年级数学下册数学书 24 页【教材分析教材分析】 认识负数是在学生系统地认识整数、小数的基础上进行教学的。通过负数的认识， 使学生明白“数”不仅包括正的，还有负的，从而使学生对数的概念形成一个完善、系统 的知识结构，为今后进一步认识负数打下基础。同时，教材先编排“生活中的负数” ，再编 排“正负数” ，也是符合学生的认知规律和生活实际的。在生活中，由于人们生活和生产的 需要，有时仅仅用已学过的数（即正数）已经不能明确地表达意思了，于是产生了负数。 学生在感知了负数的产生之后，由于生活经验，已经见过负数的存在，于是在这种生活经 验的

2、基础上，尤其是在温度中，深刻体会了负数的意义，从而为下节课系统认识“正负数” 打下扎实的基础。 【学情分析学情分析 】在学习“生活中的负数”之前，学生已经系统认识了整数和小数，并且对“分数”也 有了初步的认识。知道这些已学过的数的个数都是无限的。学生由于生活经验，可能在某 些地方已经知道了负数的存在。基于这样的学习起点，本节课必须在学生认知冲突产生矛 盾的前提下让学生体会“负数”产生的必要性。并通过熟悉的生活情境让学生体会负数的 意义。同时在本节课上也应尽量通过数学思想的渗透，使知识形成一个完整的结构，为今 后进一步学习正、负数打下基础。 教学 目标 1、引导学生在熟悉的生活情境中初步认识负数

3、，能正确地读、写正数和负数；知道 0 不是正数也不是负数。 2、使学生初步学会用负数表示一些日常生活中的实际问题，体验数学与生 活的联系。3、结合负数的历史，对学生进行爱国主义教育；培养学生良好的数学情感 和数学态 度。【重点难点重点难点】理解负数的意义。 理解负数的意义及 0 的内涵. 【教学过程教学过程】一、创设情境，感知负数。 1、引导学生做游戏 板书“相反”其实，只要细心观察，我们就会发现生活中的相反无处不在。那么在数学里这样的相 反的数叫什么呢？今天，就让老师带着大家一起去探究。2、出示温度计模型 你了解温度计的什么知识？ 生 1：每格代表 1 生 2：零上的温度用正数表示，零下的温

4、度用负数表示。 师：零上温度和零下温 度是以谁为分界的呢？（0） 科学家把自然状态下水刚开始结冰的温度定为 0瑞典科学家摄尔休斯把水结冰的温度定为 0。当温度降到 0 时你有什么感觉？ （冷） 2、小组讨论：（课件显示） 零上温度都用正数表示，零下温度都用负数表示。 那 0 呢？它算什么？是正数？负数？既不是正数也不是负数？ 师讲述并板书：0 既不是正数也不是负数 3、小结归纳。 如果过去我们所认识的数只分为正数和 0 的话，那么今天我们可以对“数”进行重新 分类：（师板书） 3、温度的读法。 老师下载了二月份某天的气温预报： 上海：08 北京：-55 哈尔滨：-15-3 师：谁愿意当小 播报

5、员，来播报这 3 个城市的气温？ 生读：零摄氏度（零上）八摄氏度 零下五摄氏度（零上）五摄 氏度 零 下十五摄氏度零下三摄氏度 师：他把负数的温度读做零下几摄氏度，你读的和天气预报员一样规范。负数的温度 还可以怎么读？ 生读：负五摄氏度 负十五摄氏度 负三摄氏度 小结：在温度中，负数的温度可以有哪几种读法？（两种：可以读做零下几 摄氏度， 也可以读做负几摄氏度） 【小结小结】这里的正数、负数各表示什么？ 2、用正负数表示海拔高度。 （1）投影第 4 页的第 2 题的图，吐鲁番盆地比海平面低 155 米，是我国地势最低的 地方。珠穆朗玛峰比海平面高 8844.43 米。 这两个数据怎样表示？学生先独立思考片刻，然后小组讨论。指名学生介绍想法。（2）师：地势高度称为海拔高度，是相对于海平面来说的。一般的以海平面为界线，海 平面以上的用正数表示，海平面以下的用负数表示。那海平面用什么表示？（0） 3、学 生举例生活中的负数。 师：你还在什么地方见过上面这样的数？ 先分小组交流，再每组推荐一人在班上交 流。 师结合学生的介绍显示电梯里的正负数，股市中的正负数，水库中水位高度的正负数， 存折中的负数等。 （点击浏览） 设计意图：设计紧扣教材，与生活充分结合，注意知识的落实，重视学生应用新知解 决生活中的实际问题的能力培养，以及创新意识的培养和学习兴趣的培养。